“綠色作文”教學(xué)芻議 芻議小學(xué)語(yǔ)文作文素材積累新途徑

1、本文格式為word版，下載可任意編輯“綠色作文”教學(xué)芻議 芻議小學(xué)語(yǔ)文作文素材積累新途徑 特級(jí)老師趙謙翔提倡與踐行的“綠色”文章,真正使“綠色”成為貫穿作文教學(xué)全程的靈魂，“綠色”文章被喻為“同學(xué)完善人生的健身器”。十多年來(lái)，“綠色作文”教學(xué)快速地從遼寧走向全國(guó)，越來(lái)越多的師生走上了“綠色”育人或成才之路。本文擬對(duì)“綠色作文”教學(xué)的成果進(jìn)行疏理和闡釋。 一、“綠色”文章的成文機(jī)制“綠色”文章首倡者趙謙翔老師認(rèn)為，一次完整的“綠色作文”教學(xué)之旅須具備以下三個(gè)要素：激活悟性，使同學(xué)“心動(dòng)”；指導(dǎo)寫(xiě)作，使同學(xué)“筆動(dòng)”；引導(dǎo)落實(shí)，使同學(xué)“行動(dòng)”。一篇“綠色”文章，其成文機(jī)制的內(nèi)在要旨包含以下三個(gè)方面的

2、內(nèi)容。1.活水為源“綠色”題材是“綠色”文章之“肉”?！熬G色”文章的源頭活水和生長(zhǎng)土壤是生活，是包羅萬(wàn)象的大千世界或絢麗多彩的.生活?！熬G色”文章的題材來(lái)源主要有三條途徑。一是專(zhuān)心觀看自然或體悟.。正如魯迅先生所說(shuō):“作文,是由于多看和練習(xí),此外并無(wú)心得或方法的?！薄熬G色”萌于對(duì)自然、生活的切身體驗(yàn)，體驗(yàn)導(dǎo)航是“綠色”文章的前奏。生活的泉流是“綠色”文章常流常新的源頭活水。二是制造性地解讀“有字書(shū)”(書(shū)本)?！熬G色”文章需要“大閱讀”，主見(jiàn)“把自己的生活當(dāng)做正文，把書(shū)籍當(dāng)做注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書(shū)”（愛(ài)默生）。引導(dǎo)同學(xué)在品言察妙、析章悟法的基礎(chǔ)上激活寫(xiě)作靈感。三是通過(guò)媒介間接體

3、驗(yàn)“無(wú)字書(shū)”（.）。即以媒體為中介把.生活這本“無(wú)字書(shū)”作為“綠色”文章開(kāi)源引流的通道。趙老師的方法是組織同學(xué)視聽(tīng)“早間新聞”“東方之子”“百姓故事”或“時(shí)空?qǐng)?bào)道”等電視欄目或廣播節(jié)目，一些推行“綠色”文章的年輕老師則引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，搜尋.資料、建立個(gè)人寫(xiě)作素材庫(kù)。這樣，就打破了同學(xué)“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書(shū)”的封閉式學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造了一個(gè)“家事國(guó)事天下事事事關(guān)懷”的學(xué)習(xí)情境，并從中較真實(shí)地體驗(yàn)到.生活的酸甜苦辣，從而在有限的時(shí)空里讓同學(xué)的.生活視野變得豐富和多彩起來(lái)。2真情為綱“綠色”文章崇尚“天籟自鳴”,主見(jiàn)以“我”手寫(xiě)“我”真實(shí)的情懷，讓同學(xué)的情思從筆尖自然流淌出來(lái)。吉林省王淑

4、鳳、孫科兩位老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)寫(xiě)“歡樂(lè)日記”或“難過(guò)日記”，并且讓同學(xué)自己在課堂上朗讀。通過(guò)這種方式，同學(xué)漸漸懂得：“綠色”文章就是用自己的筆記錄自己的真實(shí)生活，是自我情感的真誠(chéng)流露。這種“自我”釋放漸漸升華為同學(xué)的一種精神需求，同學(xué)進(jìn)而挖掘自身及四周生活中的閃光點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)，借以表現(xiàn)真實(shí)感受或傳達(dá)真實(shí)情感，于是一篇篇作文漸入“綠色”佳境?！熬G色”情感乃“綠色”文章之“魂”。抒寫(xiě)真情方是抓住了“綠色”文章的牛鼻子。登山則情滿(mǎn)于山，觀海則情溢于海，情感永久伴隨著生命體驗(yàn)；而文章一旦擁有了真情實(shí)感也便獵取了寫(xiě)作本色?！熬G色”文章特別重視師生之間良好的情感參加，提倡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情趣，給同學(xué)一個(gè)豐

5、盈的情感空間。情感是連接學(xué)問(wèn)、行為和信念的橋梁，通過(guò)情感把學(xué)問(wèn)活化在同學(xué)的思想之中，使之產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度，然后才能付諸寫(xiě)作行動(dòng)。3悟理為魂文章平淡的根源往往在于思想的貧乏。假如說(shuō)“綠色作文”教學(xué)的藝術(shù)性在于營(yíng)造氣氛，制造心靈的共振，撥動(dòng)心靈的琴弦，那么，“綠色作文”教學(xué)的科學(xué)性便在于進(jìn)展同學(xué)的思維，追求思維的共性，提高習(xí)作的效率?！熬G色”思想是“綠色”文章之“骨”?！熬G色作文”教學(xué)歷練同學(xué)的悟性，就是引導(dǎo)同學(xué)直面自然、.和人生。只有共性化的思想才是鮮活的?！熬G色作文”教學(xué)常常結(jié)合實(shí)踐，啟發(fā)同學(xué)自覺(jué)悟理。同學(xué)“綠色”文章的意識(shí)生成或水平提升，正是來(lái)自于同學(xué)親身的寫(xiě)作實(shí)踐和獨(dú)特感悟?！熬G色作文”

6、教學(xué)是開(kāi)發(fā)同學(xué)思維靈性的綠色通道，趙老師有班會(huì)感悟課，楊桂芬老師有“熱點(diǎn)新聞感悟”課?！熬G色作文”感悟教學(xué)實(shí)踐證明，同學(xué)一旦走出咀嚼個(gè)人得失悲歡的小圈子，心系天下興亡之責(zé)，他們作文的思想拓展了，人生境界也就隨之升華。周?chē)?guó)平先生說(shuō)：“任何有效的閱讀不僅是汲取和接受，同時(shí)也是投入和制造。”在“綠色”悟理過(guò)程中，以情育情，營(yíng)造感動(dòng)，是開(kāi)發(fā)同學(xué)靈性的關(guān)鍵；啟迪悟性，喚醒共性，是開(kāi)發(fā)同學(xué)靈性的根本。二、“綠色作文”的人文調(diào)控“綠色作文”教學(xué)沒(méi)有什么“模式”，也無(wú)意制造什么“模式”。勝利的“綠色”文章除了要遵循上述成文機(jī)制外，還離不開(kāi)語(yǔ)文老師的人文調(diào)控。1人文疏導(dǎo)人文疏導(dǎo)就像人體的脈絡(luò)一樣貫穿了“綠色作文

7、”的訓(xùn)練全程。在“綠色作文”過(guò)程中，同學(xué)寫(xiě)真話時(shí)，說(shuō)錯(cuò)話怎么辦？同學(xué)抒真情時(shí)，悖常情怎么辦？同學(xué)講己見(jiàn)時(shí)，出偏見(jiàn)怎么辦？趙老師的做法是，當(dāng)同學(xué)沉迷于“灰（紅）色”作文不能自拔時(shí)，老師要苦口婆心，樂(lè)觀開(kāi)導(dǎo)；當(dāng)同學(xué)徘徊于十字路口進(jìn)退兩難時(shí)，老師要審時(shí)度勢(shì)，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)同學(xué)嘗試“綠色作文”取得進(jìn)步時(shí)，老師要熱忱鼓舞，因勢(shì)利導(dǎo)；當(dāng)同學(xué)行進(jìn)“綠色作文”途中想走回頭路時(shí)，老師要急躁誘導(dǎo)，詳細(xì)指導(dǎo)。同學(xué)作文時(shí)存在的悖謬、偏激或困惑之處，恰是老師對(duì)其進(jìn)行人文疏導(dǎo)的用武之處。2“形式”調(diào)控“綠色作文”訓(xùn)練是全面開(kāi)放的?！熬G色作文”訓(xùn)練盡可能地淡化或模糊文章概念,讓同學(xué)想寫(xiě)就寫(xiě)，沒(méi)有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)或體裁的限制。在文題

8、上提倡同學(xué)各顯其能、自主擬題，在言語(yǔ)運(yùn)用上鼓舞同學(xué)進(jìn)行共性化表達(dá)，在形式上讓同學(xué)自己作主，對(duì)于同一文題則鼓舞同學(xué)選取不同的寫(xiě)作視角。基于此，趙老師在感悟課之后，一般是讓同學(xué)自選題材、自定角度、自擬題目進(jìn)行“綠色作文”?！熬G色作文”也講文章“形式”，但只對(duì)文章結(jié)構(gòu)、手法或言語(yǔ)等進(jìn)行寬泛的調(diào)控或基本的規(guī)范，一般不作繁瑣的詳細(xì)指導(dǎo)，以便給同學(xué)留有充分的創(chuàng)新空間。三、“綠色作文”的評(píng)改指向評(píng)改是“綠色作文”教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它一般不遵循固定的套路或一成不變的模式，而是就同學(xué)作文的實(shí)際狀況進(jìn)行敏捷處理或隨機(jī)應(yīng)對(duì)。它以師生的對(duì)話溝通為主,鼓舞同學(xué)樂(lè)觀參加。1主體生長(zhǎng)葉圣陶先生反復(fù)強(qiáng)調(diào):“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)當(dāng)屬

9、于作文者本人。”“綠色作文”教學(xué)認(rèn)為，確立了同學(xué)作文評(píng)改的主體地位之后,同學(xué)作文自（互）評(píng)就是一個(gè)再實(shí)踐、再提升的有機(jī)過(guò)程，所以應(yīng)把作文評(píng)改權(quán)交給同學(xué)?！熬G色作文”評(píng)價(jià)伴隨著作文的全程。以重視對(duì)寫(xiě)作材料預(yù)備階段的評(píng)價(jià)為例，同學(xué)在寫(xiě)作素材探尋過(guò)程中所使用的方法和渠道、所投入的精力與情感等，都是“綠色作文”評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容。同時(shí)，“綠色”作文評(píng)改的方式多樣，如同學(xué)自改、老師面批、同學(xué)互批、小組評(píng)改、抽簽批改等，可以有機(jī)結(jié)合使用。2師生對(duì)話“綠色作文”的評(píng)改是陽(yáng)光評(píng)改，其評(píng)改過(guò)程是寫(xiě)作過(guò)程有機(jī)的引伸和延展,它強(qiáng)調(diào)評(píng)改的師生“對(duì)話”效能，只要師生能夠通過(guò)評(píng)改進(jìn)行充分、有效的溝通或?qū)υ?同學(xué)能從中有所領(lǐng)悟、改進(jìn)或進(jìn)展,其評(píng)改就是有效的。張家港市張正石老師的“2+1綠色作文教學(xué)”就是利用兩堂作文課和一堂評(píng)改課而進(jìn)行“綠色作文”訓(xùn)練和評(píng)改的一種教學(xué)模式，老師和同學(xué)在樂(lè)觀交往和合作中進(jìn)行作文與評(píng)改,較好地體現(xiàn)了“綠色作文”教書(shū)和育人的雙重功能?！熬G色作文”的評(píng)改過(guò)程是師生在相互理解、敬重和信任基礎(chǔ)上真誠(chéng)“對(duì)話”的過(guò)程，是老師珍惜同學(xué)作文創(chuàng)新意識(shí)、敬重同學(xué)的共性差異、鼓舞同學(xué)多元進(jìn)展的過(guò)程。評(píng)改過(guò)程所產(chǎn)生的情感交融和理性碰撞,會(huì)成為同學(xué)作文水平和人文素養(yǎng)提