高中數(shù)學(xué)相互獨(dú)立事件同時發(fā)生的概率說課ppt課件

1、事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性 學(xué)校:珠海市斗門一中說課:唐學(xué)寧事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 一.教材分析1. 1. 本節(jié)課的主要內(nèi)容是：獨(dú)立事件的定本節(jié)課的主要內(nèi)容是：獨(dú)立事件的定義，獨(dú)立事件的概率乘法公式義，獨(dú)立事件的概率乘法公式2. 2. 本節(jié)課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了條件概本節(jié)

2、課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)了條件概 率、互斥事件概率的基礎(chǔ)上來研究的。率、互斥事件概率的基礎(chǔ)上來研究的。3. 3. 通過本節(jié)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握相互獨(dú)立事通過本節(jié)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握相互獨(dú)立事 件的定義，并為后面學(xué)習(xí)獨(dú)立重復(fù)試件的定義，并為后面學(xué)習(xí)獨(dú)立重復(fù)試 驗(yàn)等概率知識及今后升入高一級院校驗(yàn)等概率知識及今后升入高一級院校 學(xué)習(xí)相關(guān)知識奠定良好基礎(chǔ)，更重要學(xué)習(xí)相關(guān)知識奠定良好基礎(chǔ)，更重要 的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛人文、虛心求教的的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛人文、虛心求教的 精神。精神。教材分析教材分析事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 高二學(xué)生經(jīng)過一年多

3、的學(xué)習(xí)，已經(jīng)高二學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了條件概率、等可能性事件概率、互初步掌握了條件概率、等可能性事件概率、互斥事件概率等知識，形象思維與抽象思維也得斥事件概率等知識，形象思維與抽象思維也得到了進(jìn)一步的鍛煉，有一定的自學(xué)及探究能力到了進(jìn)一步的鍛煉，有一定的自學(xué)及探究能力. . 在課堂上，學(xué)生希望投入到探索性的學(xué)習(xí)中，在課堂上，學(xué)生希望投入到探索性的學(xué)習(xí)中，以研究的方式去主動獲取知識，應(yīng)用知識，解以研究的方式去主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題獲得發(fā)展，老師則應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者，合決問題獲得發(fā)展，老師則應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者，合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識的探作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)

4、歷知識的探究過程究過程. .二、學(xué)情分析教材分析教材分析事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 三、教學(xué)指導(dǎo)思想與教法選擇，學(xué)法指導(dǎo)w 學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的操作活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的操作活動和創(chuàng)造性的做才可能是最有效的。根據(jù)這創(chuàng)造性的做才可能是最有效的。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，本課選擇的教學(xué)方法和學(xué)一指導(dǎo)思想，本課選擇的教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)如下：法指導(dǎo)如下：w 教學(xué)方法：歸納猜想，類比發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法：歸納猜想，類比發(fā)現(xiàn)w 學(xué)法指導(dǎo)：合作交流，操作探索學(xué)法指導(dǎo)：合作交流，操作探索教學(xué)教法教學(xué)教法事件的相互獨(dú)立性事件的相

5、互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 四. 教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：理解相互獨(dú)立事件的定義，知識與技能目標(biāo)：理解相互獨(dú)立事件的定義，并能應(yīng)用定義計算一些獨(dú)立事件同時發(fā)生的并能應(yīng)用定義計算一些獨(dú)立事件同時發(fā)生的概率概率. . 過程與方法目標(biāo)：通過探索相互獨(dú)立事件的過程與方法目標(biāo)：通過探索相互獨(dú)立事件的定義，培養(yǎng)學(xué)生觀察，歸納，類比，猜測，定義，培養(yǎng)學(xué)生觀察，歸納，類比，猜測，驗(yàn)證，證明的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)由特殊到一般驗(yàn)證，證明的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)由特殊到一般的邏輯思維過程的邏輯思維過程. . 情感與態(tài)度目標(biāo)：通過具體的動手操作和哲情感與態(tài)度目標(biāo)：通過

6、具體的動手操作和哲人的精言妙語，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人文、虛心求人的精言妙語，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人文、虛心求教的情感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)之教的情感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)之美，探究之趣美，探究之趣. . 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 五、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：相互獨(dú)立事件同時發(fā)生的概教學(xué)重點(diǎn)：相互獨(dú)立事件同時發(fā)生的概率乘法公式的應(yīng)用率乘法公式的應(yīng)用. .教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)： 利用歸納猜想探索獨(dú)立事件利用歸納猜想探索獨(dú)立事件的定義，及定義的拓展的定義，及定義的拓展 . . 突破難點(diǎn)的關(guān)鍵：使學(xué)生參

7、與、動手、從幕后到臺前，在動態(tài)思維過程中成為學(xué)習(xí)的主體. 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 六.教學(xué)流程 創(chuàng)設(shè)情境探究公式反思應(yīng)用拓展提高歸納總結(jié)教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 1 1、創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)情境問題問題 “三人行三人行,必有吾師必有吾師” 出自哪里？如何解釋？你從出自哪里？如何解釋？你從中得到什么啟發(fā)？從數(shù)學(xué)的角度中得到什么啟發(fā)？從數(shù)學(xué)的角度,你能做出解釋嗎？你能做出解釋嗎？ 設(shè)計說明：伴

8、隨著一段美妙的音樂和一段生動的動畫，以景即情，以情激思，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境.教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 2、探究公式 問題1：3張獎券中有一張能中獎，現(xiàn)分別由3名同學(xué)有放回抽取，事件A為“第一位同學(xué)沒中獎”，事件B為“最后一名同學(xué)中獎” 事件A的發(fā)生會影響事件B的發(fā)生的概率嗎? 試計算事件P(A)、P(B)、 及P(AB).教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 問題2：拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣2次，記第一次拋得正面為事件A，第二次拋得反面為事件B，事件A的發(fā)生會影響事件B的發(fā)生的概率嗎? 試計算事件P(A)、P

9、(B)、 及P(AB)事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 2、探究公式教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 問題3：甲壇子里有3個白球，2個黑球，乙壇子里有2個白球，2個黑球。設(shè)從甲壇子里摸出一個球,得出白球叫做事件A，從乙壇子里摸出1個球，得到白球叫做事件B，事件A的發(fā)生會影響事件B的發(fā)生的概率嗎? 試計算事件P(A)、P(B)、 及P(AB) 問題4：從一副不含大小王的52張撲克牌中有放回的抽取2次，記第一次抽到Q為事件A，第二次抽到K為事件B，事件A的發(fā)生會影響事件B的發(fā)生的概率嗎? 試計算事件P(A)、P(B)、 及P(AB)

10、事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 2、探究公式 定義：設(shè)定義：設(shè)A、B為兩個事件，如果為兩個事件，如果P(AB)=P(A)P(B) ，則，則稱事件稱事件A與事件與事件B相互獨(dú)立相互獨(dú)立. 探究乘法公式計算出P(A),P(B),P(AB)P(AB)=P(A)P(B)得出定義特殊普通猜測猜測察看察看研究結(jié)論研究結(jié)論教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計歸納歸納事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 變式探究1：3張獎券中有一張是一等獎，一張是二等獎，一張不中獎。現(xiàn)

11、在進(jìn)行有放回地抽獎，設(shè)第一次中一等獎的事件為A，第二次抽到二等獎的事件為B，第三次抽取沒中獎的事件為C，問A與B，B與C，A與C各屬于什么事件？ A、B與C三者之間呢？2、探究公式B設(shè)計目的設(shè)計目的讓學(xué)生形成多個事件之間相互獨(dú)立的概念.ABAABB 變式探究2：在問題1中,請指出事件 與 分別指什 么？并指出A與 , 與B, 與 之間的關(guān)系. 結(jié)論結(jié)論一般地一般地,如果事件如果事件A與與B相互獨(dú)立相互獨(dú)立,那么那么A與與 ， 與與B， 與與 也都是相互獨(dú)立的也都是相互獨(dú)立的. ABAB教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)

12、計 教學(xué)評價教學(xué)評價 2、探究公式思考題思考題：如果：如果A、B是兩個相互獨(dú)立事是兩個相互獨(dú)立事件件, （11PAB表示什表示什么？么？（21P（ ）表示什么？）表示什么？BA設(shè)計目的設(shè)計目的不讓學(xué)生停留在現(xiàn)有的成果上，拓展學(xué)生的思想，促使學(xué)生從反面考慮問題教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 3、反思應(yīng)用例例1、某商場推出二次開獎活動，凡購買一定價值的商品、某商場推出二次開獎活動，凡購買一定價值的商品可以獲得一張獎券。獎券上有一個兌獎號碼，可以分可以獲得一張獎券。獎券上有一個兌獎號碼，可以分別參加兩

13、次抽獎方式相同的兌獎活動。如果兩次兌獎別參加兩次抽獎方式相同的兌獎活動。如果兩次兌獎活動的中獎概率都是活動的中獎概率都是0.05，求兩次抽獎中以下事件的，求兩次抽獎中以下事件的概率：概率： (1)兩次都中獎；兩次都中獎；(2)恰有一次中獎；恰有一次中獎；(3)至少有一次中獎至少有一次中獎 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào) 第一次抽獎、第二次抽獎是否中獎相互第一次抽獎、第二次抽獎是否中獎相互之間之間 沒有影響沒有影響第一小問第一小問教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 3、反思應(yīng)用例例1、某商場推出二次開獎活動，凡購買一定價值

14、的商品、某商場推出二次開獎活動，凡購買一定價值的商品可以獲得一張獎券。獎券上有一個兌獎號碼，可以分可以獲得一張獎券。獎券上有一個兌獎號碼，可以分別參加兩次抽獎方式相同的兌獎活動。如果兩次兌獎別參加兩次抽獎方式相同的兌獎活動。如果兩次兌獎活動的中獎概率都是活動的中獎概率都是0.05，求兩次抽獎中以下事件的，求兩次抽獎中以下事件的概率：概率： (1)兩次都中獎；兩次都中獎；(2)恰有一次中獎；恰有一次中獎；(3)至少有一次中獎至少有一次中獎 引申引申1 1 如果可以參加三次抽獎方式相同的兌獎活動，如果可以參加三次抽獎方式相同的兌獎活動， 恰有恰有1 1次中獎，包括哪幾種情況？次中獎，包括哪幾種情況

15、？恰有恰有1次中獎包含兩種情況：第一次中獎第二次次中獎包含兩種情況：第一次中獎第二次未中獎；第一次未中獎，第二次中獎；兩種情況未中獎；第一次未中獎，第二次中獎；兩種情況是互斥的是互斥的第二小問第二小問引申引申1有助于學(xué)生對此類問題的有助于學(xué)生對此類問題的分析產(chǎn)生規(guī)律性的認(rèn)識分析產(chǎn)生規(guī)律性的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 3、反思應(yīng)用例例1、某商場推出二次開獎活動，凡購買一定價值的商品、某商場推出二次開獎活動，凡購買一定價值的商品可以獲得一張獎券。獎券上有一個兌獎號碼，可以分可以獲得一張獎券。

16、獎券上有一個兌獎號碼，可以分別參加兩次抽獎方式相同的兌獎活動。如果兩次兌獎別參加兩次抽獎方式相同的兌獎活動。如果兩次兌獎活動的中獎概率都是活動的中獎概率都是0.05，求兩次抽獎中以下事件的，求兩次抽獎中以下事件的概率：概率： (1)兩次都中獎；兩次都中獎；(2)恰有一次中獎；恰有一次中獎；(3)至少有一次中獎至少有一次中獎 引申引申1 1 如果可以參加三次抽獎方式相同的兌獎活動，如果可以參加三次抽獎方式相同的兌獎活動， 恰有恰有1 1次中獎，包括哪幾種情況？次中獎，包括哪幾種情況？ 引申引申2 2 如果可以參加三次抽獎方式相同的兌獎活動，如果可以參加三次抽獎方式相同的兌獎活動，至少有一次中獎，

17、又包括哪幾種情況？至少有一次中獎，又包括哪幾種情況？至少有一個發(fā)生模式的應(yīng)用題，兩種思路：正向至少有一個發(fā)生模式的應(yīng)用題，兩種思路：正向思考與逆向思考思考與逆向思考第三小問第三小問引申引申2進(jìn)一步體現(xiàn)逆向思維在解題中的進(jìn)一步體現(xiàn)逆向思維在解題中的優(yōu)越性優(yōu)越性教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 拓展拓展11：一般地：一般地, ,事件事件A1,A2,AnA1,A2,An相互獨(dú)相互獨(dú)立立, ,應(yīng)該如何定義？應(yīng)該如何定義？ 拓展拓展22：如果事件：如果事件A1,A2,AnA1,A2,An相互獨(dú)立，相互獨(dú)立，

18、 那么那么1 1P(A1)P(A2)P(An)P(A1)P(A2)P(An)表示表示什么？什么？ 4、拓展提高通過拓展引導(dǎo)學(xué)生的由特殊的情形去大膽地猜通過拓展引導(dǎo)學(xué)生的由特殊的情形去大膽地猜想一般的情形想一般的情形,為后面學(xué)習(xí)為后面學(xué)習(xí)n次獨(dú)立重復(fù)實(shí)驗(yàn)埋次獨(dú)立重復(fù)實(shí)驗(yàn)埋下伏筆下伏筆設(shè)計目的設(shè)計目的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 拓展應(yīng)用拓展應(yīng)用11：例：例2 2：設(shè)每個人血清中含有肺炎病毒的：設(shè)每個人血清中含有肺炎病毒的概率為概率為0.4%,0.4%,混合混合100100個人的血清個人的血清,

19、,求此血清中含有肺求此血清中含有肺炎病毒的概率炎病毒的概率. .對該題的計算結(jié)果對該題的計算結(jié)果, ,你有何感悟你有何感悟. .解： 以Ai (i=1,2,100)表示第i個人的血清含有肺炎病毒這一事件,這些事件可以看作是獨(dú)立的,這里所要求的概率是 P=1P( )P( )P( ) =10.9961000.33. 1A2A100A4、拓展提高設(shè)計說明：設(shè)計說明： 此例告訴我們這樣一個事實(shí)此例告訴我們這樣一個事實(shí),即每個人有即每個人有病毒的概率很小病毒的概率很小,但是許多人混合后有病毒的概率就很大但是許多人混合后有病毒的概率就很大,所以所以,在公共場所要注意清潔衛(wèi)生在公共場所要注意清潔衛(wèi)生,從而培

20、養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會生活的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會生活.教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 拓展應(yīng)用拓展應(yīng)用2 2 詮釋：三人行詮釋：三人行, ,必有吾師必有吾師. . 俗話說“三百六十行,行行出狀元.”我們不妨把一個人的才能分成360個方面.因?yàn)榭鬃邮谴髮W(xué)問家,我們假設(shè)他在每一行的排名都處在前的可能性為99%,即任意一個人在任一方面的才能低于他的可能性為99%.則在任一行中,另外兩個的才能均不超過孔子的可能性是99%99%=98.01%,而在360行中,另外兩人的才能均不超過孔

21、子的可能性為(98.01%)3600.07%.反過來說,另外兩人中有人的才能在某一方面超過孔子的可能性為1(98.01%)36099.93%.也就是說,兩人中有人可以在某一方面做孔子的老師的可能性約為99.93%. 從上面的分析可知, “三人行,必有我?guī)熾m然是孔子自謙的話,但從實(shí)際情況來看,這句話是很有道理的. 4、拓展提高本例的解決不僅與引課呼應(yīng)本例的解決不僅與引課呼應(yīng),而且讓學(xué)生真正意識到而且讓學(xué)生真正意識到不恥下問不恥下問,虛心求教的必要性虛心求教的必要性,養(yǎng)成謙虛求教的良好治養(yǎng)成謙虛求教的良好治學(xué)態(tài)度學(xué)態(tài)度,適時地對學(xué)生進(jìn)行德育教育適時地對學(xué)生進(jìn)行德育教育.教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計事件的相互獨(dú)

22、立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 1 1、獨(dú)立事件的定義、獨(dú)立事件的定義2 2、獨(dú)立事件的概率乘法公式、獨(dú)立事件的概率乘法公式3 3、獨(dú)立事件的拓展乘法公式、獨(dú)立事件的拓展乘法公式4 4、解決問題注重從正反兩個方面、解決問題注重從正反兩個方面5 5、在公共場所要注意清潔衛(wèi)生、在公共場所要注意清潔衛(wèi)生6 6、三人行，必有我?guī)煛⑷诵?，必有我?guī)?、歸納總結(jié)學(xué)生通過你一言我一語交流，在解決問題的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的反思，各有所得 設(shè)計目的設(shè)計目的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計事件的相互獨(dú)立性事件的相互獨(dú)立性教材分析教材分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)教法教學(xué)教法教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價教學(xué)評價 布置作業(yè)布置作業(yè)必做題：1甲乙丙三人各射擊一次，甲、乙2人擊中目標(biāo)的概率各為0.8，丙擊中目標(biāo)的概率為0.6，那么(1) 3人都擊中目標(biāo)的概率為多少？(2) 至少有2人擊中目標(biāo)的概率是多少？(3) 其中恰有一次擊中目標(biāo)的概率是多少？選做題：2設(shè)甲、乙、丙三臺機(jī)器是否需要照顧相互之間沒有影響，已知在某一小時內(nèi)，甲、乙都需要照顧的概率是0.05，甲、丙都需要照顧的概率是0.1，乙、丙都需要照顧的概率是0.125.(1) 求甲、乙、丙每臺機(jī)器在這個小時內(nèi)需要照顧的概率分別是多少？(2) 計算