七年級歷史教學案例Word文檔(4)

1、七年級歷史教學案例教育的改革在全國迅速的開展著。作為一線的教師，自己的使命感、緊迫感、責任感都在加強，并以此時時刻刻激勵自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業(yè)添磚加瓦。我所從事歷史教學工作已經(jīng)七年多了，回首這些歲月，有成功之處，更多的是茫然，教書育人是一項偉大的工程，讓我談談自己的體會吧，畢竟教學友很多話可說。首先，天下沒有叫不會的學生，只有不會教的教師。我想這句話可能每個教師都知道，但對這句話的看法卻是各不相同。從國家發(fā)展角度看，我們需要很多有素質。有創(chuàng)新精神的人才。人才的培養(yǎng)固然類不開教師，但更多的是自己后天的努力，同別人合作的結果。要我們教師把每個人都培養(yǎng)成牛頓一樣，那顯然是不可能的。哪

2、一個教師能教好所有的學生也是相對的。所有已在學校存在著評價機制，主要是以學生的成績來評價的。教師和學生的發(fā)展是相互的，我不相信一個差老師能培養(yǎng)出一批好學生。構建和諧社會是一個存在著差異的社會，同樣學校也是存在著差異的和諧，人和人之間應當是平等的，不能因為學生學習成績差而否定學生，否定教師。教學生，早在孔子時期就提出了因材施教，我們既然不能把每個學生都培養(yǎng)成科學家，為聲門我們不多培養(yǎng)一些有能力的人呢？什么能力-自我學習的能力，適應社會的能力。課程改革要求我們不要一味的灌輸學生大量的知識，因為當今社會是信息時代，知識大爆炸的時期，每個人要學習的知識是學不完的。比如說教師也是學生，每年都要繼續(xù)教育。

3、大學所學的知識真正用到的不多，但是我們學會了學習，所以我們的知識在不斷增多，能力在不斷提高。因而我們能勝任教師工作。否則用一個機器取代教師得了。初中歷史知識學生將來用到的也不多。更何況人類的歷史我們學習一生也學不完。所以教學中我們突出對學生學習能力的培養(yǎng)，讓他們在今后通過不斷的學習思考，來提高自己。比如說歷史學習使學生學會用歷史唯物主義觀點分析問題解決問題。增強愛國主義情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。從教材的變化來看也體現(xiàn)了課改精神教材的內(nèi)容少了，幾句話。幾個圖片就是一課的內(nèi)容，可以說五分鐘時間將就可以看完。學生看了一遍讓他們合上書本一提問，幾乎是回答不上來。所以說看書不是在多，而在于

4、精，學生應當學會看書，學會思考。還有教師講了一遍學生可能當時聽明白了，也可能當故事聽了，初中生對歷史故事很感興趣，但是聽完了真正受到教育了嗎，這個故事給他的啟發(fā)是什么。幾乎沒有，因為從考試卷上可以看出沒有幾個學生能把教師講的運用到答題中。學生 還是按自己的思維來答題。因此，教會學生學習，轉變學生思維是我們?nèi)粘９ぷ鞯闹攸c。盡管初中生的思維還是以形象思維為主，主動性較差，意志力較差，但是在教師的引導下還是能形成一定學習能力的，也就是學會思考，有自己的見解。而通過課堂教學，平日和期末抽測的試卷中，我很難看到學生思維中的閃光點，我們的學生難道真的不具備創(chuàng)新精神嗎？我不這么認為。 嘗試改革嘗試創(chuàng)新。任何

5、一條新開辟的道路都是充滿艱辛和挫折的。因為事物總是在曲折中發(fā)展的。我不覺得失敗是一種恥辱，而是把它當作前進的動力，教師要盡快地成長起來，最快的方法是優(yōu)秀教師的指導，閱讀紀錄和觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學。而我這幾點做的都不好，所以成長緩慢，但對教學我還是抱著認真態(tài)度的，我想要把它做好。剛開始教歷史的時候，我開展了課前5分鐘講歷史小故事的活動。目的是讓學生知道更多古代歷史故事，鍛煉學生表達能力，增加學生學習歷史的興趣。我在課堂上三言兩語就把任務布置下去了，我想學生一定會踴躍參加的，這個也不難。然而隨之而來出現(xiàn)了很多我意想不到的問題。比如：有的學生找不著歷史故事，還有的學生讀書，更可笑的是連一些字都不認

6、識，還有忘記了該誰講了，也可能是他沒準備等等。問題一大堆，如此下去本來很好的活動也變得沒意義了，成了走形式、玩花架，不能真正培養(yǎng)學生能力。于是我請教老教師，并仔細琢磨如何解決存在的問題，重新把這項工作作了安排。首先，確定好名單，自己做好記錄，每個同學講完要給打分；其次，在講故事之前，找那個同學談心，了解學生的實際情況，如果他是在沒有故事，我要幫助她找故事，對于不善表達的學生，給他們自信，叫他們方法，陪他們練習；最后評選一些較好的給大家做示范表演，指導學生把古代故事和現(xiàn)代社會發(fā)生的事聯(lián)系起來講，達到活學活用的目的，也是對學生能力的一大提高，而創(chuàng)新的關鍵是會模仿，相信經(jīng)過學生反復的練習，他們的表達

7、能力，思維能力都會有大幅度提高的 感悟改革、感悟創(chuàng)新。歷史課標的基本理念告訴我們，歷史課陳改革應有利于學生學習方式的轉變，應有利于教師教學方式的轉變，建立促進學生全面發(fā)展，激勵教師積極進取的評價機制。做為一名歷史教師在改革創(chuàng)新時就是以此為方向的。經(jīng)過一年多的教學，我教的學生已經(jīng)具備了一定的學習方法。以前以教師傳授為主，現(xiàn)在是以學生互相提問、解答交流為主。當然了剛開始學生很不適應，提出的問題直截了當，不用思考就可以回答出來。例如：誰統(tǒng)一了六國。河姆渡遺址的位置。經(jīng)過教師的指導，學生模仿老師的提問方法，漸漸的學生提出了一些好問題，他們對書本知識的理解也從感性認識上升到理性認識。而且大部分學生也學會

8、了回答問題的思路?？粗⒆觽?nèi)〉玫倪M步，我感到很幸福。我想只要有正確的引導，我們的孩子是充滿希望的，他們的創(chuàng)新精神和一點也不比國外的孩子差，我們用不著去羨慕國外，而是我們用全身心的愛去培養(yǎng)學生，那么他們的明天會更好。 學生的學習轉變和教師的教學方式轉變是密不可分的。教師自然要比學生有覺悟的多，能力要強。如果一名教師懷疑自己的能力，說自己不會教書，那我勸他還是改行算了。因此，教師必須做到教學方式的轉變，要不斷地學習、嘗試、反思。好的教學方法有很多，例如：啟發(fā)式教學、探究式教學等等。但是不同的學生、不同的課程、不同的章節(jié)所用的教學方法不是一樣的。所以教學方式不是一成不變的。這要求教師要熟練的掌握各

9、種教學方法，才能轉變自己的教學方式。我想每堂課都用一種方式教下來，學生不厭煩你自己也會厭煩的。缺少創(chuàng)新的你肯定不會交出很多具有創(chuàng)新精神的學生。歷史教學方式的轉變主要從以下幾個方面進行：1新科因如多樣化，例如講述三國鼎立時，先播放三國演義的主題歌，隨后問學生就如你生活在東漢末年你渴望什么？你會幫助誰？為什么？島嶼的巧妙設計及構想，即有助于課堂教學，同時也是課堂創(chuàng)新的一中體現(xiàn)。2創(chuàng)設歷史情境，感悟歷史。歷史是有血有肉的，如果讓學生身臨其境，那受到的教育將是書本上所做不到的。當然情境的創(chuàng)設離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。如講述西周分封制是怎么一回事。學生可以分角色扮演來重現(xiàn)當時的情景，雖然表演有一

10、點難度，但只要教師事先指導還是可行的。學生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反讓學生看兩遍書，然后提問什么是分封制，好一點的學生把整段課文讀了下來，對不對呢？當然對，要不然教材就有問題，然而過后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來。而學生表演參與之后相當長時間內(nèi)，他都不會忘記。3問題 設計多維化。教師的導演角色扮演好會在很大程度上取決于問題涉及的思否精巧，同時也直接影響著能否發(fā)揮學生的主體作用，傳統(tǒng)的問題設計模式即：是什么？為什么？還有什么？我認為，為進一步擴散思維，歷史 問題的設計應沿著這樣一條軸線發(fā)展:是什么，不是這樣會怎樣？你會怎么辦？ 考評方式的轉變。傳統(tǒng)單一的考試方法，限制了學生的個性發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現(xiàn)象?？茖W的考試觀應該是：全面檢測基礎知識，著重能力測試，注重個人特長測量，全方位地綜合檢測學生。所以，考試的形式必須多樣化。閉卷考試應與開卷、口試、操作性考試有機結合。在教學中，每完成一個單元，可結合知識競賽的方法進行測試，這樣可創(chuàng)造條件讓學生動腦、動口、和動手，提高學生的參與程度，讓學