小學數(shù)學教學評價ppt課件

1、第九章第九章 小學數(shù)學教學評價小學數(shù)學教學評價 第一節(jié)第一節(jié) 小學數(shù)學課堂學習的評價小學數(shù)學課堂學習的評價第二節(jié)第二節(jié) 小學數(shù)學的學業(yè)評價小學數(shù)學的學業(yè)評價第三節(jié)第三節(jié) 小學數(shù)學課堂教學的評價小學數(shù)學課堂教學的評價第一節(jié)第一節(jié) 小學數(shù)學課堂學習的評價小學數(shù)學課堂學習的評價n一、小學數(shù)學學習評價的含義一、小學數(shù)學學習評價的含義n1、評價：所謂評價，其本質(zhì)就是對某一、評價：所謂評價，其本質(zhì)就是對某一事物和行為的價值作出判別的過程。事物和行為的價值作出判別的過程。n2、小學數(shù)學學習評價：就是根據(jù)小學數(shù)、小學數(shù)學學習評價：就是根據(jù)小學數(shù)學的課程目的，對教師的教學組織過程學的課程目的，對教師的教學組織過

2、程和學生的學習效果作出評價的過程。和學生的學習效果作出評價的過程。1、學習評價的含義 學習的評價，也稱學習的評定，就是對學習行為的價值做出判別的過程。它主要包含對學習過程的評價以及對學習結果的評價兩個方面。2、學習評價的目的 1進展質(zhì)量判別，改善行為方式和戰(zhàn)略； 2對成就和提高判別，鼓勵參與學習； 3提供信息反響，協(xié)助修正開展； 4明確學習目的，繼續(xù)共同努力； 5促進教師認識，改善價值、態(tài)度和情感。3、學習評價的價值 1導向價值；2反響價值；3診斷價值；4鼓勵價值；5研討價值。二、課堂學習評價根本概述二、課堂學習評價根本概述三、學習評價的分類三、學習評價的分類n1、從評價的取向角度劃分，分為三

3、類：n 1目的取向的評價：將教學結果與預期目的相對比，進展評價，從“量的角度做出價值判別。注重結果，忽略評價過程，忽略被評價者的主體性。n 2過程取向的評價：對教師與學生在教學過程中的所在情況進展評價。強調(diào)評價者與被評價者及評價情景的交互作用，不僅關注結果，也關注師生在教學過程中的表現(xiàn)。n 3主體取向的評價：對評價者與被評價者、教師與學生的參與構過程進展評價。強調(diào)教師和學生都是評價的主體，注重主體進展反思的認識與才干，強調(diào)評價價值的多元性和評價方法的多樣性。n2、從評價的方法論角度劃分，分為兩種：、從評價的方法論角度劃分，分為兩種：n 1量化的評價：強調(diào)從數(shù)量的分析出發(fā)，量化的評價：強調(diào)從數(shù)量

4、的分析出發(fā)，來推斷或判別某一對象的效果。來推斷或判別某一對象的效果。n 2質(zhì)性的評價：強調(diào)評價的主體取向，即質(zhì)性的評價：強調(diào)評價的主體取向，即強調(diào)評價是對主體進展多元價值判別的過程。強調(diào)評價是對主體進展多元價值判別的過程。n 3不能簡單地把量化評價和質(zhì)性評價看作不能簡單地把量化評價和質(zhì)性評價看作是二元對立的評價方式，往往是兩種評價整合是二元對立的評價方式，往往是兩種評價整合運用，即強調(diào)結果，又注重過程。運用，即強調(diào)結果，又注重過程。第二節(jié)第二節(jié) 小學數(shù)學的學業(yè)評價小學數(shù)學的學業(yè)評價n一、學業(yè)評價的含義一、學業(yè)評價的含義n學業(yè)評價，是指對學生學習成就的評價。是對學業(yè)評價，是指對學生學習成就的評價

5、。是對學習者的學習情況作出根本判別的過程。它不學習者的學習情況作出根本判別的過程。它不單指對學習結果即學習的獲得性的判別，單指對學習結果即學習的獲得性的判別，還包括對學習過程即學習的表現(xiàn)性的判別。還包括對學習過程即學習的表現(xiàn)性的判別。同樣，對小學數(shù)學學業(yè)的評價，不能簡單地了同樣，對小學數(shù)學學業(yè)的評價，不能簡單地了解為是數(shù)學的知識，更重要的還包括運用數(shù)學解為是數(shù)學的知識，更重要的還包括運用數(shù)學的才干、對數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀等。的才干、對數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀等。二、學業(yè)評價的目的二、學業(yè)評價的目的n學業(yè)評價的目的，就是促進學生的數(shù)學學習，開展學生的數(shù)學素養(yǎng)。主要包括：n1、為學生了解本人的

6、數(shù)學學習提供反響信息，以便讓學生經(jīng)過反思本人的學習過程來調(diào)整學習的行為、情感和戰(zhàn)略的參與程度。n2、協(xié)助學生改善對數(shù)學以及數(shù)學學習的認識，進一步了解數(shù)學以及數(shù)學學習的價值，開展本人的數(shù)學素養(yǎng)。n3、協(xié)助教師進一步了解兒童對數(shù)學的態(tài)度和情感，了解兒童的數(shù)學學習方式的多樣性和差別性，了解兒童數(shù)學和數(shù)學學習的程度，了解兒童構成數(shù)學自自信心的過程，從而改善教師的教學組織。n4、協(xié)助教師和學生一同進一步完善數(shù)學課程，調(diào)整課程方案，生成新的學習。三、學業(yè)評價的根本原那么三、學業(yè)評價的根本原那么n1、開展性原那么n2、過程性原那么n3、全面性原那么四、學業(yè)評價的主要內(nèi)容四、學業(yè)評價的主要內(nèi)容n1、對數(shù)學價值

7、的了解、對數(shù)學價值的了解n2、數(shù)學知識及意義的建構、數(shù)學知識及意義的建構n3、數(shù)學技藝的構成、數(shù)學技藝的構成n4、數(shù)學問題處理才干程度、數(shù)學問題處理才干程度n5、數(shù)學思想與方法的獲得、數(shù)學思想與方法的獲得n6、數(shù)學學習態(tài)度和情感、數(shù)學學習態(tài)度和情感n7、數(shù)學學習的自自信心、數(shù)學學習的自自信心n五、傳統(tǒng)評價方式的弊端五、傳統(tǒng)評價方式的弊端 n1、傳統(tǒng)評價的一個弊端是忽視了方式的多樣、傳統(tǒng)評價的一個弊端是忽視了方式的多樣化，是一種單一的化，是一種單一的“預定式評價。即先陳說預定式評價。即先陳說目的，后搜集資料，分析獲得結果，將結果與目的，后搜集資料，分析獲得結果，將結果與目的進展比較判別。目的進展

8、比較判別。n2、另一個弊端是忽視了價值的多元性。一是、另一個弊端是忽視了價值的多元性。一是將知識和技藝的習得替代了小學數(shù)學價值的全將知識和技藝的習得替代了小學數(shù)學價值的全部，二是將不同的個體視作一個整體而忽視個部，二是將不同的個體視作一個整體而忽視個體之間的差別性。體之間的差別性。六、評價方式的分類六、評價方式的分類不同的評價方式，其評價目的的指向是有差別的；而評價目的的多元化是經(jīng)過評價方式的多樣化得到實現(xiàn)的。因此，多樣化的評價方式，包括評價方法的多樣化與評價目的的多元化。1、從評價的功能角度分析構成性評價和總結性評價n2、從評價的取向與追求分析獲得性評價和表現(xiàn)性評價n3、從評價的參照分析常模

9、參照評價、目的參照評價和個性特征參照評價七、促進學生開展的評價戰(zhàn)略七、促進學生開展的評價戰(zhàn)略n數(shù)學學習評價的價值就是為了促進學生的開展。n1、評價的戰(zhàn)略之一：過程性評價n2、評價的戰(zhàn)略之二：開展性評價n3、評價的戰(zhàn)略之三：表現(xiàn)性評價第三節(jié)第三節(jié) 小學數(shù)學課堂教學的評價小學數(shù)學課堂教學的評價n一、小學數(shù)學課堂教學評價的含義一、小學數(shù)學課堂教學評價的含義n小學數(shù)學課堂教學評價，主要是指對數(shù)小學數(shù)學課堂教學評價，主要是指對數(shù)學教師在教學組織過程中為促進學生的學教師在教學組織過程中為促進學生的數(shù)學學習實施組織行為的評價。數(shù)學學習實施組織行為的評價。二、課堂教學評價的價值取向二、課堂教學評價的價值取向n

10、1、不在于“證明些什么，而在于要“改良些什么；n2、不在于要“鑒定出什么，而在于要“促進什么；n3、不在于為了協(xié)助他人“監(jiān)控，而在于協(xié)助本人“反思；n4、不在于那些“已然的，而在于那些“能夠的；n5、不在于教師或?qū)W生“做了些什么，而在于教師或?qū)W生“做的怎樣樣；n6、不在于教師或?qū)W生“執(zhí)行與“設計了什么，而在于教師或?qū)W生“生成與“開展了什么；n以上這些也是當今課堂教學評價與傳統(tǒng)的一個本質(zhì)區(qū)別。三、課堂教學評價的目的和意義三、課堂教學評價的目的和意義n從促進學生的全面開展和促進教師的專業(yè)開展來看：n 1、有利于學生的全面開展；n 2、有利于教師的專業(yè)開展。四、小學數(shù)學課堂教學的根本要四、小學數(shù)學課

11、堂教學的根本要素和主要節(jié)點素和主要節(jié)點n1、根本要素：課堂活動由教師、學生、教材與環(huán)境四個要素所構成，四要素的構成方式具有動態(tài)性和生成性的特點。n2、主要節(jié)點：目的設置、內(nèi)容組織、行為方式以及人際相互作用方式是四要素構成的主要節(jié)點，也是課堂活動構成的主要節(jié)點。n3、節(jié)點之間的聯(lián)絡：五、小學數(shù)學課堂教學評價的根五、小學數(shù)學課堂教學評價的根本原那么本原那么n1、注重目的達成原那么、注重目的達成原那么n主要包含兩層含義：主要包含兩層含義：n第一層含義是指教師預設的教學目的在陳說上能否達成了開展學生數(shù)學第一層含義是指教師預設的教學目的在陳說上能否達成了開展學生數(shù)學素養(yǎng)的全部要求；素養(yǎng)的全部要求；n 第

12、二層含義是指教師的課堂活動能否圍繞著預設的目的而組織的。第二層含義是指教師的課堂活動能否圍繞著預設的目的而組織的。n2、注重行為表現(xiàn)原那么、注重行為表現(xiàn)原那么n主要包含兩層含義：主要包含兩層含義：n 第一層含義是指教師的行為表現(xiàn)，包括教師的教學組織戰(zhàn)略、教學方第一層含義是指教師的行為表現(xiàn)，包括教師的教學組織戰(zhàn)略、教學方法以及教師所創(chuàng)設的教學環(huán)境等。法以及教師所創(chuàng)設的教學環(huán)境等。n 第二層含義是指學生的行為表現(xiàn)，包括學生在課堂活動中的參與程度第二層含義是指學生的行為表現(xiàn)，包括學生在課堂活動中的參與程度以及參與方式等。以及參與方式等。n3、注重效果全面原那么、注重效果全面原那么n是指課堂教學評價不

13、僅要關注學生能否掌握了知識，構成技藝，還要關是指課堂教學評價不僅要關注學生能否掌握了知識，構成技藝，還要關注學生能否積極參與了學習活動，能否進展了多項的交流和協(xié)作，能否注學生能否積極參與了學習活動，能否進展了多項的交流和協(xié)作，能否獲得了數(shù)學體驗，能否閱歷了探求過程，能否開展了數(shù)學才干，等等。獲得了數(shù)學體驗，能否閱歷了探求過程，能否開展了數(shù)學才干，等等。六、課堂教學評價的根本方法六、課堂教學評價的根本方法n一臨床察看法n1、含義：就是評價者置身于課堂活動之中，利用本身的覺得器官，經(jīng)過運用一些手段和技術，搜集、分析、解釋相關信息的活動。n2、分類：分為兩種：n1“構外型的觀測方法： n2“無構外型

14、的觀測方法： n二交流訪談法二交流訪談法n1、含義：就是評價者與被評價者進展面對面、含義：就是評價者與被評價者進展面對面的交流對話，經(jīng)過問題的方式獲得課堂教學評的交流對話，經(jīng)過問題的方式獲得課堂教學評價信息的活動方式。它是一種質(zhì)的研討。價信息的活動方式。它是一種質(zhì)的研討。n2、分類：有兩種類型：、分類：有兩種類型：n1預設型：評價者預先設計了訪談的主題、預設型：評價者預先設計了訪談的主題、說話提綱以及記錄的方式。說話提綱以及記錄的方式。n2非預設型：評價者只是預先設計了訪談非預設型：評價者只是預先設計了訪談主題，而說話提綱和記錄方式都是隨機生成的。主題，而說話提綱和記錄方式都是隨機生成的。個別

15、主題也能夠是隨機生成的。個別主題也能夠是隨機生成的。n三隨堂檢驗法三隨堂檢驗法n1、含義：就是在某個教學活動終了之后，評、含義：就是在某個教學活動終了之后，評價者當堂隨機地或選擇性地抽取假設干學生，價者當堂隨機地或選擇性地抽取假設干學生，運用書面或口頭的方式，讓這些學生來回答評運用書面或口頭的方式，讓這些學生來回答評價者事先設計的具有目的性檢驗題，來獲得課價者事先設計的具有目的性檢驗題，來獲得課堂教學信息的方法。堂教學信息的方法。n2、運用隨堂檢驗法的戰(zhàn)略性問題：評價對象、運用隨堂檢驗法的戰(zhàn)略性問題：評價對象的選擇、評價方式的選擇、檢驗標題的編制、的選擇、評價方式的選擇、檢驗標題的編制、檢驗標題的類型以及檢驗數(shù)據(jù)的解讀等。檢驗標題的類型以及檢驗數(shù)據(jù)的解讀等。n四研討解析法四研討解析法n1、含義：就是被評價者與評價者經(jīng)過對課堂活動過程、含義：就是被評價者與評價者經(jīng)過對課堂活動過程或行為的研討式的分析，來獲得課堂教學評價信息的或行為的研討式的分析，來獲得課堂教學評價信息的方法