盤(pán)活“單元導(dǎo)語(yǔ)”整合讀寫(xiě)學(xué)法

1、盤(pán)活“單元導(dǎo)語(yǔ)”，整合讀寫(xiě)學(xué)法重慶市萬(wàn)州區(qū)沙河小學(xué)熊建峰“單元導(dǎo)語(yǔ)”是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了編者對(duì)一個(gè)教材單元的整體設(shè)計(jì)意圖，是教學(xué)的指南針和導(dǎo)航儀?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”具有統(tǒng)領(lǐng)全組、定位目標(biāo)、導(dǎo)航學(xué)習(xí)等重要功能。研讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，對(duì)把握編者意圖，夯實(shí)課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效，具有舉足輕重的作用?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”一般包含兩層意思：一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)明單元學(xué)習(xí)主題；二是提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確讀寫(xiě)方法。本文僅僅探討如何盤(pán)活“單元導(dǎo)語(yǔ)”中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法這一重要教學(xué)資源，加以梳理、細(xì)化、歸并，整合讀寫(xiě)學(xué)法，教學(xué)時(shí)優(yōu)化指導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟迪，學(xué)生就能掌握讀寫(xiě)學(xué)法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，給力自主學(xué)習(xí)，獲得更快更好地

2、發(fā)展。一、盤(pán)活“單元導(dǎo)語(yǔ)”，整合讀寫(xiě)學(xué)法縱觀(guān)“單元導(dǎo)語(yǔ)”，一般從“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩個(gè)角度對(duì)本單元進(jìn)行了明確的規(guī)定和提示，這是教好本單元的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)。聚焦“單元導(dǎo)語(yǔ)”，梳理“單元導(dǎo)語(yǔ)”中提示的讀寫(xiě)方法，適當(dāng)加以細(xì)化、歸類(lèi)，就能建構(gòu)讀寫(xiě)學(xué)法系統(tǒng)，給力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)實(shí)效。（一）梳理“單元導(dǎo)語(yǔ)”，整合閱讀方法閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文章的思維過(guò)程。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能加深對(duì)文章的理解與體悟，提高閱讀實(shí)效。只要積極梳理“單元導(dǎo)語(yǔ)”，適當(dāng)加以細(xì)化、歸類(lèi)，就能整合閱讀的基本方法，讓學(xué)生學(xué)

3、會(huì)閱讀，提升閱讀水平。1讀課文，想畫(huà)面。四上第一單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“讓我們一邊讀課文，一邊想畫(huà)面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)?！笔裁词恰白x課文，想畫(huà)面”呢？就是通過(guò)有關(guān)景物、人物描寫(xiě)，借助想象、體驗(yàn)，在頭腦中形成一種“心理圖像”，臺(tái)灣趙鏡中先生稱(chēng)之為“圖像化”，美國(guó)語(yǔ)文教育則稱(chēng)之為“視覺(jué)化”。這是走進(jìn)文本的重要途徑，將在頭腦中產(chǎn)生一種如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的閱讀想象、體驗(yàn)和感受。如教學(xué)觀(guān)潮一課，可以讓學(xué)生一邊讀一邊想象“潮來(lái)前”的畫(huà)面。在腦海中仿佛出現(xiàn)這樣一幅幽遠(yuǎn)寧?kù)o的畫(huà)面：寬闊的錢(qián)塘江靜靜地橫臥著，江面上籠罩著一層霧氣，江邊的古塔、中山亭和觀(guān)潮臺(tái)在晨光中屹立著，遠(yuǎn)處的幾座小山在云

4、霧中若隱若現(xiàn)。2閱讀童話(huà)的方法。四上第三單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“讓我們跟隨本組課文，走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)的內(nèi)容，品味童話(huà)的語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)。”什么是童話(huà)？童話(huà)有何特點(diǎn)？童話(huà)是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，其語(yǔ)言生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往做擬人化的描寫(xiě)，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭?huà)的基本特征，也是童話(huà)反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話(huà)主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話(huà)中的種種幻想，都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折射。童話(huà)創(chuàng)作一般運(yùn)用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開(kāi)離奇

5、的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時(shí)空制約，亦虛亦實(shí)、亦幻猶真的境界。此外，童話(huà)也常常采用象征手法塑造幻想形象，以影射、概括現(xiàn)實(shí)中的人事關(guān)系。怎樣閱讀童話(huà)呢？首先，從主要人物的言行入手，理解童話(huà)內(nèi)容。其次，從情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果入手，體會(huì)童話(huà)主題思想。然后，通過(guò)不同人物形象的比較，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。最后，走進(jìn)童話(huà)情境，強(qiáng)化美育熏陶。作家黃蓓佳說(shuō)：“當(dāng)代的孩子缺乏對(duì)人的關(guān)愛(ài)，童話(huà)恰恰是真善美的心靈啟蒙，是潛移默化的人格、人性的培養(yǎng)和情感教育。”在掌握童話(huà)內(nèi)容和中心意思后，要深入閱讀，進(jìn)入童話(huà)境界，體會(huì)童話(huà)內(nèi)在的精神美、形態(tài)美、環(huán)境美、語(yǔ)言美，培養(yǎng)自己鑒別真與偽、善與惡、美與丑、高尚與卑下的能力，提高自

6、己領(lǐng)略美、欣賞美、創(chuàng)造美的水平。3由課文內(nèi)容想開(kāi)去。四上第六單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“我們還要由課文內(nèi)容想開(kāi)去，了解發(fā)生在身邊的工人故事；學(xué)者關(guān)心、幫助他人?！庇烧n文內(nèi)容想開(kāi)去，就是以課文內(nèi)容為依據(jù)，展開(kāi)相似聯(lián)想，搜尋大腦記憶，回憶自己讀過(guò)的故事和身邊發(fā)生的感人故事，以加深理解，感悟互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，使自己的內(nèi)心有所觸動(dòng)。如跨越海峽的生命橋一課有這句話(huà)：“小錢(qián)得救了?！毙″X(qián)為什么能得救？回答這個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該由課文內(nèi)容想開(kāi)去。因?yàn)橛幸恍臑樗酥搿o(wú)私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，有醫(yī)德高尚的李博士不顧個(gè)人安危、急他人之所急地在余震中抽取骨髓、護(hù)送并連夜為小錢(qián)移植骨髓，有兩岸醫(yī)護(hù)人員為

7、了挽救同胞的生命共同付出的努力，因?yàn)橛羞@么多人的關(guān)愛(ài)、幫助、付出，所以小錢(qián)得救了。4練習(xí)復(fù)述故事。四下第八單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“我們還要練習(xí)復(fù)述，并搜集一些故事，讓故事長(zhǎng)廊變得更加豐富多彩！”學(xué)習(xí)課文要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)，練習(xí)復(fù)述故事。怎樣復(fù)述故事呢？第一，以敘述順序?yàn)樾?，展開(kāi)復(fù)述。首先，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，依據(jù)時(shí)間推移或者事情發(fā)展或者地點(diǎn)變換的順序，列出簡(jiǎn)明的層次提綱；然后，依據(jù)提綱進(jìn)行復(fù)述。第二，以關(guān)鍵詞為連綴，展開(kāi)復(fù)述。首先，依據(jù)課文順序，列出關(guān)鍵詞語(yǔ)；然后，復(fù)述時(shí)根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)的提示，如同接力賽一樣，一個(gè)個(gè)地接下去。如教學(xué)普羅米修斯一課，怎樣讓學(xué)生復(fù)述呢？第一種，依據(jù)順序展開(kāi)復(fù)述。根據(jù)

8、“無(wú)火盜火受罰獲救”勾勒出的故事梗概，進(jìn)行復(fù)述。第二種，以關(guān)鍵詞為連綴，進(jìn)行復(fù)述。找出普羅米修斯盜火時(shí)的一系列動(dòng)詞，以及“悄悄地、小心翼翼地”等形容詞為引子，進(jìn)行復(fù)述。5理解句子含義。五上第四單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。”歌德說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話(huà)，另一只眼睛看到紙的背面。”體會(huì)句子的含義，并不是了解字面的意思，而是體會(huì)蘊(yùn)涵在文字背后沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的意思、感情和思想。體會(huì)句子含義的方法主要有：突破關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系時(shí)代背景等去思考、揣摩。如釣魚(yú)的啟示有一句話(huà)：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難！”教學(xué)

9、時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)思考：鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還沒(méi)到，而我卻釣到了一條魚(yú)。不把它放了，就是違規(guī)；把它放了，就是正確。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理。但是，要把到手的魚(yú)放了，需要勇氣。一個(gè)人要克制一己之利去實(shí)踐道德規(guī)范，需要勇氣和力量。6抓住主要內(nèi)容。四下第三單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“讓我們來(lái)閱讀本組課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類(lèi)的啟示。”主要內(nèi)容就是課文的基本意思，是課文的濃縮。抓住主要內(nèi)容的方法有：摘錄句段、聯(lián)結(jié)段意、要素歸并、擴(kuò)充題目、取主舍次等。如教學(xué)自然之道一課，讓學(xué)生先讀一讀全文，對(duì)課文有個(gè)大致了解，然后分部分閱讀，了解每部分主要講的是什么；最后把每部分的內(nèi)容連起來(lái)，就抓住了主要內(nèi)容：“我”和同伴

10、在加拉巴哥島旅游時(shí)，看到一只出穴的幼龜被咬啄時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛?。隨后，成群的幼龜從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果導(dǎo)致許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食?！拔覀儭备械奖瘋?、悔恨。透過(guò)課文的主要內(nèi)容，便于體會(huì)大自然的規(guī)律。7領(lǐng)悟深刻道理。六下第一單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“學(xué)習(xí)本組課文，要抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。”任何一篇作品都有一個(gè)寫(xiě)作目的：有的說(shuō)明事物規(guī)律，有的揭示生活哲理，有的折射人物思想，有的體現(xiàn)做人智慧。教學(xué)時(shí)結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生明白事物的規(guī)律和做人做事的智慧，可以避免走彎路，獲得健康成長(zhǎng)。如教學(xué)桃花心木有這樣一句話(huà)：“只要在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就

11、不成問(wèn)題了?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文想一想就會(huì)知道：桃花心木在不確定的變化環(huán)境中找到水源，拼命扎根，長(zhǎng)成了百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機(jī)。這是借樹(shù)木的生長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。再聯(lián)系生活實(shí)際，講一講遇到困境怎樣想方設(shè)法走出來(lái)，從而明白深刻的哲理：在變化不定、坎坷不平的人生道路上，經(jīng)得起磨難和挫折的人，才能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。正所謂：不經(jīng)一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。（二）梳理“單元導(dǎo)語(yǔ)”，整合習(xí)作方法習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。學(xué)習(xí)習(xí)作既需要觀(guān)察生活、多讀好書(shū)，也需要學(xué)習(xí)表達(dá)方法和技巧。掌握了習(xí)作方法，便于更好地表情達(dá)意。只要積極梳理“單元導(dǎo)語(yǔ)”

12、，適當(dāng)加以細(xì)化、歸類(lèi)，就能整合習(xí)作的基本方法，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，提升習(xí)作水平。1學(xué)習(xí)觀(guān)察方法。四上第二單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣觀(guān)察的，并學(xué)習(xí)他們的觀(guān)察方法?！庇^(guān)察是認(rèn)識(shí)的天窗，思維的觸角，是把握事物特征，了解事物之間聯(lián)系的主要手段。觀(guān)察要用眼睛看，還要用耳朵聽(tīng)，用鼻子聞，用舌頭嘗，用身體感受，用大腦想。觀(guān)察有一定的順序，要抓住特點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象。如教學(xué)爬山虎的腳一課，引導(dǎo)學(xué)生聚焦有關(guān)句段，體會(huì)其觀(guān)察方法：一是細(xì)心觀(guān)察，才能看見(jiàn)“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙”。二是連續(xù)觀(guān)察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)觸著墻的腳“不幾天就萎了，后來(lái)連痕

13、跡也沒(méi)有了”；才會(huì)發(fā)現(xiàn)“細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色”。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察方法，培養(yǎng)良好的觀(guān)察習(xí)慣。2學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。五上第三單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“學(xué)習(xí)本組的說(shuō)明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解本組的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用?！闭f(shuō)明方法是用簡(jiǎn)明扼要的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等可以解說(shuō)清楚的表達(dá)方式。說(shuō)明方法主要有舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)據(jù)、打比方、作比較、引資料等。如教學(xué)新型玻璃一課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地說(shuō)明新型玻璃的特點(diǎn)和用途，增強(qiáng)了可讀性?！芭R街的窗子如果裝上這種玻璃，街上的聲音為40分貝時(shí)，傳到房間里就只剩下12分貝了。

14、”通過(guò)具體數(shù)字介紹了“吃音玻璃”具有減弱或消除噪音的獨(dú)特作用，使人一清二楚，印象深刻。3學(xué)習(xí)抒情方法。五上第二單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“閱讀課文的時(shí)候，要用心體會(huì)作者表達(dá)的感情，并想想作者的感情是通過(guò)哪些景物或事情表達(dá)出來(lái)的?！笔闱槭侵苯踊蜷g接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達(dá)方式，是文章打動(dòng)讀者、感染讀者的重要手段。抒情方式分為借景抒情、觸景生情、詠物寓情、融情于事、融情于理、直抒胸臆等。如教學(xué)王安石的泊船瓜洲一詩(shī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人敘事抒情和借景抒情的方法，體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！睂?shí)際距離和心理距離產(chǎn)生巨大反差，正好說(shuō)明詩(shī)人人在旅途，心系家鄉(xiāng)?！按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

15、”春風(fēng)又吹，歸鄉(xiāng)無(wú)期，更見(jiàn)思鄉(xiāng)情之濃烈。4學(xué)習(xí)動(dòng)物描寫(xiě)。四上第四單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“我們來(lái)認(rèn)真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，還可以試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。”描寫(xiě)動(dòng)物，既可寫(xiě)形態(tài)、顏色、大小等動(dòng)物的外形特點(diǎn)，也可寫(xiě)性格、脾氣、活動(dòng)等生活習(xí)性，既可寫(xiě)坐著、站著、臥著時(shí)的靜態(tài)，也可寫(xiě)奔跑、打斗等活動(dòng)時(shí)的動(dòng)態(tài)。如白鵝白公鵝是作家的作品，描寫(xiě)的是白鵝，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生比一比，體會(huì)作者在表達(dá)方面有何異同？其相同之處：第一，行文結(jié)構(gòu)上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)；第二，描寫(xiě)方法，運(yùn)用擬人手法；第三，善用反語(yǔ)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。不同之處有兩點(diǎn)：語(yǔ)言風(fēng)格不同、敘述的語(yǔ)氣不同。5學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)

16、。五上第六單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。”人物描寫(xiě)就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言刻畫(huà)人物的靜態(tài)特征和動(dòng)態(tài)變化狀態(tài)。人物描寫(xiě)的基本方法既有外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理等正面描寫(xiě)，也有側(cè)面描寫(xiě)、對(duì)比描寫(xiě)。如教學(xué)地震中的父與子一課，讓學(xué)生聚焦有關(guān)句段，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，以及側(cè)面描寫(xiě)和對(duì)比描寫(xiě)等多種方法，塑造出父親的高大形象，感受父愛(ài)的偉大。6學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)。五下第八單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。”景物描寫(xiě)就是對(duì)自然環(huán)境和

17、社會(huì)環(huán)境中的風(fēng)景、物體進(jìn)行描寫(xiě)。景物描寫(xiě)既可描寫(xiě)事物的形態(tài)、形狀、顏色、大小、數(shù)量、位置等靜態(tài)，也可描寫(xiě)事物的運(yùn)動(dòng)、變化狀態(tài)。如教學(xué)威尼斯的小艇一課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)手法：描寫(xiě)小艇的樣子和內(nèi)部設(shè)施，是靜態(tài)描寫(xiě)；介紹“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，極具動(dòng)作性和跳躍性，是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；介紹小艇的作用，白天小艇最忙碌，是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；夜晚戲院散場(chǎng)，人聲喧嘩，是動(dòng)態(tài)；半夜過(guò)后，人們各自散去，水面靜寂，城市入睡，是靜態(tài)。這樣靜態(tài)與動(dòng)態(tài)交替進(jìn)行，筆法靈活多變，畫(huà)面動(dòng)靜錯(cuò)落，對(duì)比鮮明，生動(dòng)有趣。7展開(kāi)聯(lián)想和想象。六上第一單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“還要體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨(dú)特感受的。”聯(lián)想就是由當(dāng)前

18、的某一事物想到另一事物，或由甲觀(guān)念想起乙觀(guān)念的心理過(guò)程。想象就是根據(jù)已有的見(jiàn)聞和生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)想出不曾見(jiàn)過(guò)，或者從未出現(xiàn)過(guò)的形象或情景。生活是想象之源，想象是作文的翅膀。沒(méi)有聯(lián)想和想象，就沒(méi)有作文。運(yùn)用聯(lián)想和想象，使作文內(nèi)容更充實(shí)，感情色彩更濃烈。如山中訪(fǎng)友一課，想象豐富、新奇，作者把自己想象成一棵樹(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體；把懸崖看成了一位智者，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。同時(shí)采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動(dòng)活潑，很好地表達(dá)了對(duì)山中“朋友”的那份深厚感情。8了解敘述順序。六下第三單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“還要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感，了解課文的敘述順序，并在今后的習(xí)作中加以運(yùn)用。”文章

19、的敘述順序主要有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等。所謂倒敘，就是根據(jù)表達(dá)的需要把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的情景提在前邊敘述，然后從事件的開(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。如教學(xué)十六年前的回憶一課，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文開(kāi)頭一段采用的倒敘方法，然后按時(shí)間推移展開(kāi)記敘，呈現(xiàn)了四個(gè)片段：被捕前，李大釗燒掉文件和書(shū)籍；被捕時(shí)，面對(duì)殘暴的敵人，父親的處變不驚；法庭上，李大釗鎮(zhèn)定、沉著；被害后，全家無(wú)比沉痛。這樣開(kāi)頭，洋溢著作者對(duì)父親的深切懷念之情。9學(xué)習(xí)說(shuō)理方法。六下第五單元導(dǎo)語(yǔ)指出：“學(xué)習(xí)本組課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法?！闭f(shuō)理就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，以表明自己

20、的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張。說(shuō)理的方法主要有舉例、道理、對(duì)比、比喻、引用等，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以確定其觀(guān)點(diǎn)的是與非，樹(shù)立或否定某種主張。如教學(xué)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后一課，讓學(xué)生明白作者怎樣抓住具體事例來(lái)說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)從水的漩渦旋轉(zhuǎn)方向發(fā)現(xiàn)跟地球自轉(zhuǎn)有關(guān)、從鹽酸花瓣變紅發(fā)明酸堿試紙、從睡覺(jué)者眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)現(xiàn)在做夢(mèng)等三個(gè)事例，說(shuō)明只要善于觀(guān)察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。二、傳授讀寫(xiě)學(xué)法，給力自主學(xué)習(xí)構(gòu)建讀寫(xiě)學(xué)法系統(tǒng)之后，怎樣將這些學(xué)法教給學(xué)生，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能呢？針對(duì)教材對(duì)學(xué)法“前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流”的編排特色，教者可以采用如下教

21、學(xué)策略來(lái)傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，給力自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)技能。（一）在教學(xué)課文時(shí)滲透學(xué)法古人云：授人以魚(yú)，三餐之需；授人以漁，終生之用。著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊缇吞岢觯航倘水?dāng)以方法為主。教學(xué)一篇篇課文要充分利用潛在的教育資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，相機(jī)滲透讀寫(xiě)方法，為學(xué)生知曉方法，掌握方法，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教學(xué)頤和園一課，引導(dǎo)學(xué)生抓住過(guò)渡句中的“進(jìn)了、繞過(guò)、走完、來(lái)到、登上、下來(lái)、走過(guò)”等表示游覽過(guò)程的動(dòng)詞和幾個(gè)地名，認(rèn)識(shí)作者移步換景和定點(diǎn)觀(guān)察的方式，抓住長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山和昆明湖等景點(diǎn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中悟法，讀中學(xué)寫(xiě)。（二）在解答練習(xí)中揭示學(xué)法“思考練習(xí)”一般從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容而精

22、心設(shè)計(jì)的。一般從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵，揣摩語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)讀寫(xiě)方法，指引讀寫(xiě)實(shí)踐。因此，解答“思考練習(xí)”，能落實(shí)教學(xué)本課需要傳授的學(xué)法。如將相和一課，課后第2題：“默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容?！痹鯓蛹有?biāo)題呢？小標(biāo)題是主要內(nèi)容的提煉與濃縮。其教學(xué)策略包括三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，選擇切入角度。尋找時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件或思想品質(zhì)等因素，挑選相對(duì)明顯的一個(gè)作切入點(diǎn)。其次，考慮語(yǔ)言形式。小標(biāo)題的語(yǔ)言，既可以篩選本段中的關(guān)鍵詞句或人物語(yǔ)言，也可用學(xué)生的話(huà)語(yǔ)概括。最后，經(jīng)過(guò)分析思考，得出兩組答案：（事件）完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪；（思想）智勇雙全維護(hù)尊嚴(yán)顧全大局。這兩組小標(biāo)題切入的角度不同，但語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，抓住了要點(diǎn)與精髓。（三）在落實(shí)“小練筆”中運(yùn)用學(xué)法“小練筆”是針對(duì)教材特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合、化知為能的有效途徑。教學(xué)中教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，尋找寫(xiě)的契入點(diǎn)，讓學(xué)生有興趣寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和教學(xué)