《無探究不化學(xué)》教學(xué)設(shè)計

1、無探究不化學(xué)教學(xué)設(shè)計一學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)主體是初中九年級學(xué)生，從知識儲備上看，學(xué)生在前面的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)了解用澄清石灰水檢驗二氧化碳的方法，通過對氧氣的學(xué)習(xí)，已初步知道認(rèn)識物質(zhì)的科學(xué)方法；從能力儲備上看，學(xué)生在前面學(xué)科學(xué)習(xí)以及其它的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，已初步了解了科學(xué)探究的一般步驟以及一定的實驗操作能力；從心理特征上看，青春期的學(xué)生往往更加追求個性化的自我表現(xiàn)，他們更加渴望通過自主探究來獲取知識；以上三方面的特征為本節(jié)課嘗試通過實驗活動探究未知氣體的性質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，老師的職責(zé)就是要積極創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，拉近師生間的距離，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生主動獲取知識。二學(xué)

2、習(xí)內(nèi)容分析二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學(xué)生而言并不陌生，無論吸入的空氣還是呼出的氣體中都含有二氧化碳，學(xué)生對二氧化碳的有著一些零散的認(rèn)識，通過本節(jié)課的教學(xué)，將學(xué)生頭腦中已有的知識應(yīng)用、拓展，已提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。本節(jié)課以“雪碧中的氣體”為載體，通過學(xué)生的自主探究，掌握二氧化碳的部分性質(zhì)。本節(jié)課教學(xué)的重點是對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實驗讓學(xué)生對知識形成認(rèn)知的重要作用。實驗探究對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有重要作用。本節(jié)課知識的教學(xué)難度較大，對于化學(xué)的初學(xué)者而言，雖然多數(shù)內(nèi)容都為學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，所運用的實驗方法也有一種似曾相識的感覺,但在實驗的設(shè)計和

3、操作上均有不同程度的障礙。實驗探究教學(xué)法。主要是通過學(xué)生：發(fā)現(xiàn)問題（創(chuàng)疑）-實驗探究（探疑）-談?wù)搯栴}（釋疑）f演繹推理解決問題（解疑）f創(chuàng)新思維等一系列學(xué)習(xí)活動過程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協(xié)作關(guān)系（新型的師生關(guān)系）。這樣充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，使學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。在教學(xué)過程中，我改變原來的授課方式，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生分析問題，解決問題，并把化學(xué)思維引入課堂，讓諸多教育因素生動自然地產(chǎn)生作用以達(dá)到教學(xué)目的。.教學(xué)

4、流程圖教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動視頻引入V新知識的運用探究三實驗驗證反思評價嚴(yán)謹(jǐn)客觀控制變量法_問題情境激發(fā)思維觀察演示，驗證猜想課堂總結(jié)作業(yè)布置四.教學(xué)過程授課人學(xué)科化學(xué)學(xué)校包河大地中學(xué)課題無探究不化學(xué)教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能了解二氧化碳的部分性質(zhì)；掌握實驗探究的基本思路以及一些實驗的基本操作；2、過程與方法通過對探究實驗的設(shè)計，使學(xué)生深刻強化設(shè)計實驗的思想，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過對“未知氣體與水反應(yīng)”實驗設(shè)計，初步學(xué)會“控制變量”的探究方法，確定是哪種物質(zhì)使“紫色石蕊及紅色"；3、情感態(tài)度與價值觀通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生求實、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與

5、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)重點探究思維的培養(yǎng)教學(xué)難點雪碧中的氣體（二氧化碳）與水的反應(yīng)，通過學(xué)生的動手操作和合作交流，提高科學(xué)探究能力教學(xué)方法講授、問題探究、實驗探究課時安排1課時教具、實驗情況雪碧、紫色紙花、試管、帶導(dǎo)氣管的單孔塞、集氣瓶、玻璃片、洗瓶、澄清的石灰水、紫色石蕊試液等，學(xué)生分組實驗教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【導(dǎo)入】視頻導(dǎo)入雪碧廣告動手體驗提高興趣，從輕松的氛圍去學(xué)習(xí)化學(xué)【問題情境】雪碧中的氣體是什么？探究一，自己設(shè)計，自己驗證猜想【結(jié)論】雪碧中的氣體是二氧化碳，猜想正確已學(xué)知識的綜合應(yīng)用，通過實驗成功，

6、感受自己的勞動成果帶來的喜悅【知識檢索】雪碧對人體的害處，得出“雪碧是酸性的”這一知識聆聽料求受,今后要角T市1J日勺對彳寸飯酸飲通過知識檢索，讓學(xué)生充分的利用學(xué)習(xí)資源探究二,【結(jié)論】驗證“雪碧是酸性的雪碧是酸性的，培養(yǎng)學(xué)生勤于思方，善丁發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣【問題情境】雪碧的酸性與二氧化碳有關(guān)嗎？勤于思考，勇于提問，大膽假設(shè)【問題情境】反思評價探究三的實驗結(jié)論，“二氧化碳是紫色石蕊試液變紅到底什么關(guān)系”【師生合作】教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑【趣味拓展】雪碧與水產(chǎn)生了碳酸，為什么碳酸飲料瓶中會冒出二氧化碳?xì)怏w？【教師演示】碳酸的分解【課堂小結(jié)】用實驗探究“二氧化碳與紫色石蕊試液變紅是否宿關(guān)”，探究三，學(xué)生設(shè)計實驗，自己動手完成【結(jié)論】二氧化碳與紫色石蕊變紅有美深度思考，排除干擾，討論，感受不合理，還有可能是其他原因：(1) 二氧化碳(2) 水(3) 二氧化碳與水反應(yīng)產(chǎn)生的新物質(zhì)思考，分組討論，總結(jié)，分組實驗，并用實驗驗證“紫色石蕊試液變紅的真正原因”二氧化碳+水碳酸思考，推理觀察演示實驗的現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論碳酸易分解碳酸二氧化碳+水在輕松的氛圍里，整理各自的思緒培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、實際操作能力、探究思維培養(yǎng)學(xué)生一定要有質(zhì)疑的習(xí)慣，也要后釋疑的信心師生協(xié)作，排除其他因素，找到正確答案，使學(xué)生積極參與課堂，跟隨著老師的思維去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，將課堂在此環(huán)節(jié)推1可同潮訓(xùn)練學(xué)生的推理思