《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、26貓一、教材分析1、第六單元在教材中的地位貓一文出自七年級(jí)下冊(cè)第六單元，本單元編選了貓、斑羚飛渡華南虎馬狼五篇課文，描寫人類的生存伙伴一一動(dòng)物的文章。這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的生活哲理。2、本單元的教學(xué)主題激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，動(dòng)物與人應(yīng)該享有同樣的生存空間。3、本單元的教法學(xué)法在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽的發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理。通過(guò)對(duì)文章的體悟，理解課文蘊(yùn)含的深意。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。二、學(xué)情分析本文故事性強(qiáng)，情節(jié)較簡(jiǎn)

2、單，結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與生活較接近，這都為學(xué)習(xí)本文創(chuàng)造了良好的條件，本文中所表現(xiàn)的思想感情是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生多談自己的看法。三、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立結(jié)合本單元特點(diǎn)，我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：知識(shí)目標(biāo)：1、積累并理解本課的生字詞，了解作者寫作背景。2、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位（重點(diǎn)）能力目標(biāo)：1、理解作者巧妙的結(jié)構(gòu)布局2、理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用（難點(diǎn)）3、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。（難點(diǎn)）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者同情、憐愛弱小的思想感情，體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理；教給學(xué)生客觀公正，寬容仁愛、關(guān)愛弱小的處事原則。（重點(diǎn)）本文分兩課時(shí)第一課時(shí)目標(biāo)1、理解并掌握本

3、課的生字詞，了解作者的寫作背景。2、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位3、理解本文在結(jié)構(gòu)布局上的特點(diǎn)第二課時(shí)1、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。2、理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用。3、體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。四、第二課時(shí)的教法學(xué)法一）教法、學(xué)法“四環(huán)節(jié)”教法：1博學(xué)之一一教給學(xué)生篩取信息、整理信息的方法。2-審問(wèn)之一一引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)。3.慎思之一一指導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖。4、篤行之一一啟發(fā)學(xué)生“知行合一”?！八沫h(huán)節(jié)”學(xué)法：1 .自學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵句揣摩文中細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)方法。2 .互學(xué)：通過(guò)同桌、小組合作探究解決難點(diǎn)。即：對(duì)比手法的作用。3 .導(dǎo)學(xué)：指導(dǎo)學(xué)

4、生發(fā)問(wèn)，深入探究作者寫這篇文章的意圖。4 .拓學(xué)：學(xué)了本文的主題，在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)或比較閱讀，找出兩文的異同點(diǎn)。五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)目標(biāo)1、理解并掌握本課的生字詞。2、把握文意，了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。（重點(diǎn)）3、理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用。（難點(diǎn)）4、了解作者寫作背景，體會(huì)作者同情、憐愛弱小的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。（重點(diǎn)）一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課兒童歌曲導(dǎo)入，同學(xué)們，歌中唱道不讓小貓受委屈，我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也致使他家永不養(yǎng)貓。這到底是曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。但因自己的過(guò)失讓其中一只貓受了委屈,個(gè)什么過(guò)失呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文貓。在學(xué)

5、本文之前老師給大家介紹一則關(guān)于學(xué)習(xí)方法的名言，自古以來(lái)，學(xué)貴有法，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，齊聲讀一下。（屏顯：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。）這句話出自四書之一的中庸，大家明白這句話的意思嗎？簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是廣博的學(xué)習(xí)知識(shí)，仔細(xì)的詢問(wèn)知識(shí)，謹(jǐn)慎地思考知識(shí)，明確的分辨知識(shí),全心全意的運(yùn)用知識(shí)。古人總結(jié)的這些方法，對(duì)做任何學(xué)問(wèn)都實(shí)用，今天我們這節(jié)課就運(yùn)用其中的四法來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸的貓。二）預(yù)習(xí)檢測(cè)，診測(cè)字詞1、給下列劃線字詞注音相在邵悶娛樂(lè)污也慫恿姓女整伏空戒悵然2、選出下列加點(diǎn)字注音完全正確的一組（）（2分）A相稱cheng郁y在悶娛yti樂(lè)污澀seB慫恿sgyeng婢pi女蜷juS伏C懲ch（!n

6、g戒悵chmg然妄wmg下斷語(yǔ)D一縷（lu）紅綾ling虐待nuedd凝望nmg3、聽寫以下詞語(yǔ)：慫恿蜷伏懲戒悵然4、請(qǐng)你指出解釋不正確詞語(yǔ)A悵然：憤怒的樣子。B慫恿：鼓動(dòng)別人去做。C凝望：目不轉(zhuǎn)睛的看。D妄下斷語(yǔ)：獨(dú)自下結(jié)論。（預(yù)習(xí)檢測(cè)的目的：落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，如課堂上不檢測(cè)，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)就形同虛設(shè)。）三）自讀課文，整體感知（自學(xué)）首先讓我們用第一種方法“博學(xué)之”來(lái)感知這篇課文，“博學(xué)之”就是廣泛地獵取，對(duì)本文進(jìn)行最大限度的篩取信息。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，讀完，完成以下任務(wù)。默讀課文，標(biāo)出文中寫三只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的詞句，填寫表格，再用一句話概括課文內(nèi)容。（自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)

7、計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。用畫線的方法主要是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主提取重要信息，用詞語(yǔ)或簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括則是訓(xùn)練學(xué)生的信息概括能力。用“博學(xué)之”的方法廣泛地獵取，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句把握課文大概內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行最大限度的篩取信息。）五、第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程第二課時(shí)3、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。4、理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用。體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。一）導(dǎo)入新課在學(xué)本文之前老師給大家介紹一則關(guān)于學(xué)習(xí)方法的名言，自古以來(lái)，學(xué)貴有法，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，齊聲讀一下。（屏顯：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。）這句話出自四書之一的中庸，大家明白這句話的意思嗎？簡(jiǎn)單地說(shuō)：就是廣博

8、的學(xué)習(xí)知識(shí)，仔細(xì)的詢問(wèn)知識(shí)，謹(jǐn)慎地思考知識(shí)，明確的分辨知識(shí)，全心全意的運(yùn)用知識(shí)。古人總結(jié)的這些方法，對(duì)做任何學(xué)問(wèn)都實(shí)用，今天我們這節(jié)課就運(yùn)用其中的四法來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)鄭振鐸的貓。二）品讀課文，揣摩寫法（自學(xué)）1、請(qǐng)你找到作者描繪三只貓的傳神之處，并說(shuō)出妙在何處。并按此句式說(shuō)話：“讀,我看到了一只貓?！保ㄓ谩安W(xué)之”的教法讓學(xué)生廣泛獵取，通過(guò)抓關(guān)鍵句揣摩課文的細(xì)節(jié)描寫，自學(xué)用批注法學(xué)習(xí)。自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的揣摩。用畫線的方法主要是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)批注。）三）研讀課文，把握情感（互學(xué)）下面，我們運(yùn)用第二種方法：審問(wèn)之，仔細(xì)的詢問(wèn)知識(shí)?，F(xiàn)在老師先詢問(wèn):1、“我”對(duì)待

9、三只貓亡失的態(tài)度分別是怎樣的呢？第二只貓走失后，作者寫道“自此我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道“自此，我家永不養(yǎng)貓?！边@兩句話中包含的思想感情有什么不同？2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第2034自然段，畫出直接抒發(fā)作者痛悔心情的句子。你認(rèn)為3034小節(jié)應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？3、既然作者最痛悔的是第三只貓，那么作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓呢？（先獨(dú)立思考，再小組合作）同學(xué)們，通過(guò)審問(wèn)之，我們明白了作者運(yùn)用對(duì)比寫法的良苦用心了。但是，學(xué)到這里，你覺(jué)得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問(wèn)題？請(qǐng)大膽的問(wèn)出來(lái)。（互學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是在讀的基礎(chǔ)上，以讀促悟，突破

10、難點(diǎn)的研讀過(guò)程。教師先提出兩三個(gè)有價(jià)值、有深度、有技巧的問(wèn)題，分發(fā)到各小組探究。之后再讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，就容易突破難點(diǎn)了。此環(huán)節(jié)是生生間、師生間相互學(xué)習(xí)的提升創(chuàng)新階段，是激發(fā)學(xué)生深度感知文本、質(zhì)疑文本階段。先教師“審問(wèn)之”，讓學(xué)生明白作者運(yùn)用對(duì)比手法的良苦用心，而后再讓學(xué)生“審問(wèn)之”，使師生共同更加深度的感知文本。）五）走進(jìn)作者，知人論世（導(dǎo)學(xué)）（預(yù)測(cè)學(xué)生提問(wèn)：作者寫這篇文章的背景是什么時(shí)候？作者寫這篇文章的意圖是什么？）同學(xué)們，我們提了問(wèn)題，就要通過(guò)自己的思想活動(dòng)來(lái)仔細(xì)考察、分析知識(shí)，這就是我們要學(xué)的第三種方法：“慎思之”既：謹(jǐn)慎地思考知識(shí)。師點(diǎn)撥：貓最初發(fā)表在1925年。在此之前鄭振鐸

11、等人發(fā)起成立了文學(xué)創(chuàng)作團(tuán)體一一文學(xué)研究會(huì)。他們的創(chuàng)作大都以現(xiàn)實(shí)人生問(wèn)題為題材。鄭振鐸主要探究的是自由平等、個(gè)性解放等問(wèn)題。他在小說(shuō)中毫不諱飾地表達(dá)了自己同情弱小、無(wú)辜，譴責(zé)專制、強(qiáng)權(quán)，弘揚(yáng)公道、民主、博愛的思想。作者寫這篇文章，是想借我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡，告訴大家：要平等地對(duì)待生命，對(duì)人對(duì)事不能存有偏見，做事不能主觀臆斷。（導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，教師給學(xué)生提供資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思想來(lái)仔細(xì)分析問(wèn)題，做到“慎思之”。最后讓學(xué)生理解作者寫這篇文章的真正意圖。）六）拓展遷移，交流分享（拓學(xué)）學(xué)知識(shí)，就是為了運(yùn)用知識(shí)，學(xué)以致用，做到“知行合一”。即：“篤行之”

12、。這是我們要學(xué)的第四種方法。下面請(qǐng)說(shuō)說(shuō)：在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或被人誤解過(guò)？把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)？或比較閱讀鄭振鐸的另一篇短文唯一的聽眾，并說(shuō)出唯一的聽眾與課文貓異同點(diǎn)在哪里。（拓學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)知識(shí)，就是為了運(yùn)用知識(shí)，學(xué)以致用，做到“知行合一”。即:“篤行之”。根據(jù)本文的主題讓學(xué)生討論怎樣才能減少現(xiàn)實(shí)生活中彼此之間的誤會(huì)。此設(shè)計(jì)重在落實(shí)情感標(biāo)。進(jìn)行比較閱讀。內(nèi)容既扣住課文的重難點(diǎn)，又有所延伸。此設(shè)計(jì)重在落實(shí)能力標(biāo)。二者任選其一既可。）板書設(shè)計(jì)博學(xué)之篩選整理信息細(xì)節(jié)描寫審問(wèn)之對(duì)比痛悔慎思之意圖主題篤行之知行合一溝通醞釀教法學(xué)法，把

13、課堂還給學(xué)生貓教學(xué)反思三十三團(tuán)李自樹2014年5月8日，我有幸到三十一團(tuán)參加塔墾區(qū)中學(xué)語(yǔ)文少教多學(xué)課題研究聯(lián)片教研活動(dòng)，聽了各位同仁的課，真的受益頗豐。特別對(duì)張利主任及各位同仁給我提的寶貴意見，深表感激。同時(shí)自己對(duì)這節(jié)課也心存不少遺憾和難言的困惑，希能與同仁們商榷。我一直有一個(gè)理念固執(zhí)的支撐著自己，我認(rèn)為教師的工作從本質(zhì)上說(shuō)就是“服務(wù)”于學(xué)生的思維能力的發(fā)展，教師如在教法上丘壑在胸，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，授之以漁，使教與學(xué)相互促進(jìn)，才真正完成了語(yǔ)文教學(xué)的使命。讀書要講究方法，教給學(xué)生一些讀書方法，學(xué)生會(huì)受益終身。我上課伊始，給學(xué)生介紹讀書方法的名言即“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”

14、，并把此方法與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到讀書方法的運(yùn)用及益處。這節(jié)課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：品讀課文揣摩寫法一一研讀課文把握情感一一走進(jìn)作者知人論世一一拓展遷移交流分享。教學(xué)環(huán)節(jié)與讀書方法該如何落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去呢？在教學(xué)中我做了如下嘗試：一、教一一整理信息，細(xì)節(jié)描寫的方法傳授學(xué)一一圈點(diǎn)勾畫，獨(dú)立思考的批注學(xué)法我把想教給學(xué)生整理信息，細(xì)節(jié)描寫的方法，用這樣的問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)：讓學(xué)生找到作者描繪三只貓的傳神之處，并說(shuō)出妙在何處。并以要求句式說(shuō)話：“讀,我看到了一只貓?！痹诖谁h(huán)節(jié)上，意在訓(xùn)練學(xué)生在進(jìn)行整理信息的時(shí)候運(yùn)用批注的方法，同時(shí)領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的妙處。學(xué)生完成旁批后，我再引導(dǎo)，如課文只用同學(xué)們概括出

15、的詞語(yǔ)，好不好，學(xué)生馬上就悟道課文細(xì)節(jié)描寫的妙處。課上到此處，我馬上就進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)去了。在評(píng)課時(shí)張主任說(shuō)：如能馬上在細(xì)節(jié)描寫上訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)堂寫作，哪怕一兩句話也好。其實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我就想用此法當(dāng)堂習(xí)作，但計(jì)算至少要給學(xué)生五六分鐘時(shí)間進(jìn)行思考和匯報(bào)，下面的教學(xué)任務(wù)如何完成，于是一狠心，就砍去此環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在想來(lái)，應(yīng)該趁熱打鐵，既然方法已交給學(xué)生，就應(yīng)馬上訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，才真正落實(shí)了“教”與“學(xué)”的根二、教一一對(duì)比寫法，學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)的思維提升學(xué)一一感情朗讀，大膽質(zhì)疑的合作探究為讓學(xué)生明白作者對(duì)比寫法的真正意圖，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：1、“我”對(duì)待三只貓亡失的態(tài)度分別是怎樣的呢？第二只貓走失后，作者寫道

16、“自此我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮?，作者又寫道“自此，我家永不養(yǎng)貓?！边@兩句話中包含的思想感情有什么不同？2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第2034自然段，畫出直接抒發(fā)作者痛悔心情的句子。你認(rèn)為3034小節(jié)應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？3、既然作者最痛悔的是第三只貓，那么作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓呢？為激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)，我對(duì)學(xué)生的思維暗示是：你覺(jué)得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問(wèn)題？請(qǐng)大膽的問(wèn)出來(lái)。此環(huán)節(jié)是在讀的基礎(chǔ)上，以讀促悟，是突破難點(diǎn)的研讀過(guò)程。我先提出三個(gè)有價(jià)值、有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，之后再讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，就容易突破難點(diǎn)了。此環(huán)節(jié)也是生生間、師生間相

17、互學(xué)習(xí)的提升創(chuàng)新階段，是激發(fā)學(xué)生深度感知文本、質(zhì)疑文本階段。此環(huán)節(jié)在朗讀指導(dǎo)上較為順利，但讓學(xué)生質(zhì)疑就出問(wèn)題了，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題又繞出到前面已學(xué)過(guò)的內(nèi)容上。其實(shí)在設(shè)計(jì)讓學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)上我就有些猶豫，我完全可以用我提問(wèn)的形式進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即作者的寫作意圖是什么？本文到底要表達(dá)什么主題？但我希望這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出來(lái)，課堂上往往提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)“審問(wèn)之”，因?yàn)閷W(xué)生似乎已習(xí)慣回答問(wèn)題，卻沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑文本，準(zhǔn)確的說(shuō)是深度質(zhì)疑文本的習(xí)慣。雖然我已給了學(xué)生思維暗示：你覺(jué)得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問(wèn)題？請(qǐng)大膽的問(wèn)出來(lái)。結(jié)果學(xué)生為了完成質(zhì)疑任務(wù)，還是問(wèn)了很多淺顯的問(wèn)題。上到這里，課進(jìn)入僵局階段，學(xué)生提不出預(yù)計(jì)的這些問(wèn)題，我就無(wú)法自然的把本文的寫作背景、寫作意圖呈現(xiàn)給學(xué)生，但眼看時(shí)間在學(xué)生提的淺顯問(wèn)題中流逝，我終于亮出了底牌：看任何一篇文章，我們要去思索作者借文本想要表達(dá)什么，我們不能浮于文字表面，而要看透文字背后的語(yǔ)言，作者借對(duì)貓的痛悔，到底要想表達(dá)什么呢？到此是我生硬的教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，反思我這種做法，有些跳上舞臺(tái)自己當(dāng)演員的味道。學(xué)生為何提不到我預(yù)設(shè)的問(wèn)題呢，我想其一是學(xué)生還是沒(méi)讀懂課文，對(duì)課文的一些語(yǔ)句或內(nèi)容還是沒(méi)明白；其二是對(duì)文本理解的深度引導(dǎo)不夠；其三是已習(xí)慣于教師提問(wèn)，自己主動(dòng)思考文本的思維還沒(méi)訓(xùn)練出來(lái)。在課堂