樟井小學小課題研究方案《在創(chuàng)編童話故事指導中促進學生習作水平提高的策略研究》

1、小課題研究方案在創(chuàng)編童話故事指導中促進學生習作水平提高的策略研究單位：晉江市羅山街道樟井小學課題負責人 王恭連 2013年12月9日在創(chuàng)編童話故事指導中促進學生習作水平提高的策略研究 樟井小學：王恭連本次小課題的申報源于去年申報晉江市教研科研十二五課題下積極整合再次申報。在學校近三年來積極踐行“童話引領 快樂習作”的校本教研的基礎及積極嘗試新課程實施的現(xiàn)實背景下產(chǎn)生本次小課題，小課題研究時間為2014年1月至2014年12月。一、小課題概念的界定童話的閱讀教學是語文閱讀教學的重要組成部分，是兒童在課堂上的一次審美歷程。在小學中高年級創(chuàng)編童話故事指導中促進學生習作水平就是在規(guī)定的課堂時間內(nèi)學習童

2、話時創(chuàng)設童話般的教學情景，選擇兒童喜聞樂見的形式，運用恰當?shù)闹笇?、督促、評價、激勵等手段，激發(fā)學生多讀、多講、多寫、多演童話故事的興趣，在自主式的學習、實踐活動中，獲得知識，鍛煉能力，培養(yǎng)習慣，陶冶情趣，提高人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。二、小課題研究的背景和意義童話，是學生喜聞樂見的一種文學體裁，是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術形態(tài)，主要讀者是兒童。上好童話閱讀教學課對學生有很大的意義和幫助，可以激發(fā)學生的學習興趣，可以培養(yǎng)學生的審美情感，可以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，可以提高學生的語文素養(yǎng)。目前，隨著新一輪的基礎教育改革，童話以其獨特的

3、價值大量出現(xiàn)在小學語文教材中，但當今的童話閱讀教學偏重道德教育、知識灌輸，忽視學生幻想力和想象力的培養(yǎng)，忽視童話文本的特點，忽視對童話的情趣、情感體驗，影響了童話教學的閱讀效率。因此，在小學中高年級創(chuàng)編童話故事指導中促進學生習作水平提高的研究,對于小學語文教學有著重要的意義。1、素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育最核心的有三點：第一，德育是素質(zhì)教育的首要任務，要把德育擺在素質(zhì)教育的首位；第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點；第三，重視學生終身學習能力的培養(yǎng)，構建適應終身學習的教育體系。童話具有教育、認知、審美功能，對孩子影響更多的是情感的，也是潛移默化的，也許在很久以后突然感悟到。因此，童

4、話教學有利于學生思想道德的培養(yǎng)，有利于良好性格品質(zhì)的形成。想象是童話最重要的特征。童話是想象，不光要有具體形象想象，還要有邏輯思維想象。童話教學有利于學生想象能力的提高，是小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑。童話的語言簡潔、生動，講究韻律美、節(jié)奏美、意境美，瑯瑯上口，便于講述，有利于學生對語言的感悟和表達，提高學生的語感能力。童話有夸張的情節(jié)，體現(xiàn)了返樸歸真、稚拙真摯的境界，充滿了游戲精神。孩子們喜歡，有利于學生學習積極性的提高。學生通過自主地讀、講、寫、演，有利于自學能力的提高和良好習慣的培養(yǎng)。在小學中高年級創(chuàng)編童話故事指導中促進學生習作水平，有利于促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。2、新課程的需要。新

5、課程標準指出，學生是學習和發(fā)展的主體。必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。童話是兒童喜聞樂見的一種文學作品，孩子們喜歡讀，樂意學，有利于激發(fā)學生的好奇心和主動學習的意識。童話教學更多地是讓學生自主地讀、講、寫、演，學生在自主、合作、探究的過程中獲取知識，鍛煉能力，陶冶情操。這樣自主、探究式的學習有利于學生個性的發(fā)揮，促進每個學生的發(fā)展。童話故事創(chuàng)編與新課程標準所提出的教育理念是相一致的。因此有必要通過研究，把在小學中高年級創(chuàng)

6、編童話故事指導中促進學生習作水平與新課程標準的實施結合起來，更好的為課程改革服務。3、學生生活的需要。童話以其豐富的幻想、奇特的情節(jié)、優(yōu)美動人的語言深深地吸引著孩子們。一代代的人無一不是在童話故事的熏陶下成長的。我們發(fā)現(xiàn)，童話與學生的現(xiàn)實生活極其相似。童話中的真善美，生活中需要發(fā)揚；童話中的假惡丑，生活中需要鞭撻。用童話的眼光看待生活，用生活的準則閱讀童話，讓童話與生活融為一體。要求學生能從童話中感悟生活的精彩和真諦，要求教師能從生活里發(fā)掘童話，引領學生體會到生活比童話更可愛，從而熱愛童話，熱愛生活，確立正確的人生觀、世界觀。因此，有必要通過研究，利用在小學中高年級創(chuàng)編童話故事指導中促進學生習

7、作水平，學生生活與童話有機聯(lián)系在一起。三、小課題研究的理論依據(jù)（一）具有支撐性理論：1.民主教育理論。語文教學必須努力創(chuàng)造一種新的學習文化：教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，學生和教師是平等的，課堂氛圍是民主的。然而，教師和學生的平等，并不排斥教師的指導作用，教師是整個民主過程的調(diào)控者，是整個學習過程的平等首席。2.建構主義心理學。建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大

8、屬性。建構主義學習理論強調(diào)以自主學習方式的學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者、合作者。這就意味著教師在課堂教學中，應當采取互動的教學方法和合作的教學策略?；谡n程標準的小學語文互動性教學強調(diào)教學過程中構建教師與學生的互動場，十分有利于學生進行有效的意義建構?？梢赃@么說：在小學中高年級創(chuàng)編童話故事指導中促進學生習作水平和實際相結合的最佳實踐方式。(二)教師及教改層面：1.構建新型教學互動理念。課題研究與教改實踐要求教師在課堂教學中，建立師生互動的新型關

9、系。這對廣大教師開展兒童文學教育和童話課堂教學中具有普遍指導意義。本課題的研究將為廣大教師探尋童話教學的途徑、內(nèi)容、方法、策略等方面，提供可供選擇的思路和操作模式。2.促進學生的和諧發(fā)展?！白屚捤茉鞂W生完美的人格”，“讓兒童文學喚醒沉睡于孩童心靈深處的善性”，這是該課題研究的理念。通過滲透、熏染、陶冶、內(nèi)化等形式，以童話育人，這種新穎的德育教育方式能寓教于樂。通過童話教學，可提高學生進行童話創(chuàng)作的積極性，隨著童話閱讀量和創(chuàng)作的加強，在童話的熏染陶冶下，學生變得更純潔、更善良、更美好，以自己獨到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感。3.提高學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是一個人最難能可貴的能力，

10、它是人類進步的源動力。童話課程教學，無論是閱讀賞析、仿寫，還是思維訓練、寫作，都是一個創(chuàng)造的過程。通過課題研究，可以使學生人人讀童話，個個寫童話，創(chuàng)作出大量優(yōu)秀作品。童話教學的實踐與研究將立足于學生的發(fā)展，照顧學生的個性差異，為學生個性的發(fā)展提供一個展示自我的舞臺。4.提高教師教育科研能力。隨著童話教學的實踐，教研活動也隨之展開。參與課題研究的教師每月一次的課題組成員教研活動成為闡釋詩意，放飛想象的練兵場，也將培植教師逐步建立教學互動教育理念。通過上課、聽課、研討，把童話教學與教育科研結合起來，將促進教師們教學水平的提高，提高教師們教科研的能力。四、小課題研究的目標、內(nèi)容研究目標1、通過形象感

11、受童話的美和趣，通過想象進入童話世界，通過系列訓練全面提高能力，在小學中高年級創(chuàng)編童話故事指導中促進學生習作水平提高。2、合理開發(fā)和利用童話教學資源，采用自主、合作式的學習方式，讓學生在愉悅的情感下學習，在創(chuàng)編童話故事中促進習作水平的提高。3、教師運用恰當?shù)氖侄蝿?chuàng)設童話般的教學情境，激勵學生自主地學習、實踐，獲得知識，鍛煉能力，培養(yǎng)習慣，陶冶情趣，提高人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。4、形成一整套行之有效的提高童話創(chuàng)編與習作水平提高閱的方法，逐漸形成以童話閱讀為特色的班級。研究內(nèi)容一是讓學生領悟童話故事的特點，體會其寫作手法；二是激發(fā)學生創(chuàng)編童話故事的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)編童話故事的能力；三是培養(yǎng)學生

12、創(chuàng)新思維能力和想象能力，提高習作水平。五、研究對象與范圍：高年級，2個班級，學生84人。六、小課題研究的思路、過程和方法（一）研究思路：1、創(chuàng)設童話般的教學情景。在教學中要創(chuàng)設一種輕松和諧的教學氣氛，有利于學生興趣的激發(fā)，感情的投入。童話般的教學情景符合兒童的年齡特征，學生喜歡，這樣的情景會使學生產(chǎn)生愉悅。2、在指導中滲透：（1）創(chuàng)設童話般的教學情景，有意識的培養(yǎng)學生的想象能力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。（2）作文訓練中進行一定量的寫童話故事訓練。3、開展相關活動：（1）引導學生閱讀經(jīng)典童話故事。（讀童話）（2）舉行講童話故事比賽。（講童話）（3）開展寫童話故事的比賽。（編童話）（4）進行童話故事的

13、表演。（演童話）（5）定期出版童話專版黑板報。（童話版）（6）編寫童話手抄報。（童話報）（7）制作童話故事繪本。（童話本）（8）評選班級童話故事王。（童話王）（9）在紅領巾廣播站設立童話故事欄目。（播童話）（10）設立校園童話節(jié)。（童話節(jié)）（二）研究過程1、準備階段（2013、92013、12）學習相關的資料，展開有關的調(diào)查，制定課題研究方案。2、實施階段（2014、12014、12）第一階段：啟動課題研究方案。加強學習，使自己認識到提高童話閱讀效率的重要性，認真開展這一課題的研究。引導、激勵學生也積極投入其中，要準備好一些書籍和資料，以增強研究的實效性。師生都要有一個清醒的認識，形成一種濃厚

14、的學習氛圍，為開展研究作好鋪墊。第二階段：制定好童話教學提高閱讀效率的計劃，分階段、有步驟地開展教學活動，開發(fā)和利用好與童話教學相關的資源，處理好其他作品與童話閱讀課之間的關系，設計好提高童話閱讀效率的活動。在教學活動中不斷調(diào)整實施方案，不斷完善這一教學方案，使這一研究能更好的提高學生語文素養(yǎng)。3、總結階段。（2015、12015、2）通過論文形式總結推廣有效的教學經(jīng)驗。對研究階段的教學成果、研究成果進行匯總，總結典型的教學經(jīng)驗和研究經(jīng)驗。（三）研究方法：本課題以行動研究為主，輔以調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結法等實施行動方案。1.文獻法：整理優(yōu)秀的兒童童話作品，研究童話的特點，從中提煉童話創(chuàng)作

15、的基本方法。閱讀有關童話教學的文章，獲取童話教學的相關經(jīng)驗。2.實踐法：通過公開課研討、座談研討等形式，不斷提高教學實踐能力及理論修養(yǎng)，形成一套適合于童話教學的模式。3.學習法：采取走出去、請進來的辦法，邀請兒童文學作家講座，同童話教學成功的學校密切聯(lián)系，相互學習，共同提高。4.經(jīng)驗總結法：依據(jù)教育教學實踐所提供的事實，及時總結經(jīng)驗。隨時撰寫經(jīng)驗文章，甚至專著，并且及時宣傳推廣、普及經(jīng)驗。七、小課題研究的預期成果樟井小學為積極整合校本課程，推動學生進行童話寫作的積極性，樟井小學開通了“樟小童話在線”網(wǎng)，極力打造精品校本教學教研的童話教學的校園文化。自2011年3月在四年級推行“童話創(chuàng)作快樂習作

16、”來，實驗班的孩子們習作水平有明顯提高。目前，已推廣至中高年段，學校從多個層面嘗試校本課程的開發(fā)與教研，學生從寫童話，擴展為畫童話(童話手抄本與手繪本），讀童話（講童話故事及演繹童話?。?，出版童話專刊（截止2012年10月有8期的童話集及2期童話黑板報）。2013年6月出版第一本童話集，收錄三到六年級150多篇童話，其中50篇短篇童話故事，中篇童話為“童話劇”形式，還有長篇童話（至少在一萬字，多達3萬多字）;作為“童話教學的試驗班級，三年來，學生原創(chuàng)童話有千篇居多，有多篇學生童話被福建德育網(wǎng)錄用；學校以此開展校本研究，教師在教學教研中積極開展童話教學，促進了專業(yè)素養(yǎng)的提升。八、主要觀點與創(chuàng)新之

17、處：（一）主要觀點：開發(fā)和利用童話這一教學資源。古今中外，有許多著名的童話故事，這些故事有超常的想象、夸張的情節(jié)、豐富的情感、優(yōu)美的語言，充滿了情趣。童話雖然情節(jié)虛幻，卻永遠保持著真、善、美，少年兒童喜歡讀，樂意講，有興趣寫，有勁頭演，孩子對童話的渴望正如他們對游戲的渴望。這是適合對少年兒童進行教學的有用資源。根據(jù)各個年齡段的知識程度和能力情況，合理地開發(fā)和利用好這一教學資源，以促進學生的全面發(fā)展。（二）創(chuàng)新之處：建設童話閱讀特色班級。創(chuàng)設童話般的教室環(huán)境，收集適合本年齡段的童話材料，安排童話故事的欣賞、評析、表演在班級活動中，設計一套提高童話閱讀效率的方法，逐漸形成以童話閱讀為特色的班級。九、完成研究任務的可行性分析1.對國內(nèi)外童話課堂教學的研究動態(tài)有了較好的把握。再通過閱讀和研究有關資料，借鑒前人的研究成果，找到本課題研究的新的生長點。2.學校具有完成本課題研究任務的相應條件。主要體現(xiàn)在學校領導高度重視，學校的科研意識強烈，堅持把教科研作為第一生產(chǎn)力。此外，課題組成員政治思想素質(zhì)好，業(yè)務水平較高，能承擔本課題的研究任務。十、樟井小學小課題研究人員及其分工小課題成員基本信息課題負責人：王恭連（小學高級教師）課題成員：陳俊娟（小學高級教師）小課題組由童話教學實驗班級王恭連老師擔任課題的方案的撰寫及高年級的教學任務；成員中陳俊娟老師具體在高年級中踐行本課題的教學任務。另外，在后階段