基于PDCA循環(huán)的大學生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

1、基于PDCA循環(huán)的大學生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究基于PDCA循環(huán)的大學生職業(yè)能力培育路徑討論1580202106-0044-042018年，我國高校應屆畢業(yè)生已到達820萬人，大學生的就業(yè)形勢嚴峻。針對這一問題，多數(shù)高校都為學生提供了針對職業(yè)能力培育的教學設計。但在教學實踐中，仍舊存在教學效率不高、有效性缺乏等問題。PDCA循環(huán)是國外先進企業(yè)常用的治理理論，將該理論應用于職業(yè)能力教學，可使現(xiàn)存問題得到改良。一、PDCA循環(huán)的常規(guī)流程PDCA循環(huán)是美國專家休哈特博士創(chuàng)建的治理學理論。該理論將治理流程劃分為“打算plan、執(zhí)行do、檢查check、處理act四個部分。將繼續(xù)處理的作業(yè)納入到新打算中，就

2、形成了全新的治理循環(huán)。由此可見，打算、執(zhí)行、檢查與處理始終是治理工作的主要內(nèi)容，各項作業(yè)會根據(jù)檢查與處理結(jié)果，在不同的循環(huán)中流淌。同時將PDCA循環(huán)標準視為治理目標，符合標準的作業(yè)將脫離PDCA循環(huán)。一標準標準并不隸屬PDCA循環(huán)的治理流程，但標準是使用PDCA循環(huán)的必要條件。因此，在設計打算前，應首先確定標準。同時根據(jù)PDCA循環(huán)視角，標準并非由執(zhí)行方制定，而是先于PDCA循環(huán)存在的具體要求。在信息技術(shù)革命后，由計算機操控的機械設備漸漸成為生產(chǎn)體系的核心，各項配套環(huán)節(jié)需要根據(jù)此類生產(chǎn)設備的執(zhí)行標準設定作業(yè)標準。例如，先進生產(chǎn)設備的核心部件接受英制計量單位，則配套作業(yè)也應接受英制計量單位。同時

3、由核心設備與配套作業(yè)共同構(gòu)建的生產(chǎn)體系，也會對教育理念產(chǎn)生影響。教育的主要職能是將社會標準傳輸給學生，從而使學生與社會體系相對接。生產(chǎn)體系中的標準，會對社會諸多層面帶來影響。因此在教學設計中，生產(chǎn)體系的常規(guī)標準將作為教材設計的主要根據(jù)。由此可見，占據(jù)生產(chǎn)體系上游環(huán)節(jié)的部門，擁有標準的制定權(quán)。而自然法則與倫理常識，則是其制定標準的主要根據(jù)。二打算打算是PDCA循環(huán)的第一項流程，其主要職能是查找與標準相對應的作業(yè)、目標及達成路徑。在具體的治理工作中，組織各項作業(yè)達成標準，可被視為治理工作的最高目標。有鑒于此，在打算環(huán)節(jié)中首先要提取出與標準存在明顯差異的作業(yè)項目，并將其作為主要工作目標。同時，打算工

4、作也應分別探究，達成標準所需要的生產(chǎn)要素。通過綜合評估，達成作業(yè)標準的可行路徑將得以呈現(xiàn)。再有，打算負責人可根據(jù)預算決策最終路徑，從而使治理資源得到集中。例如，在設計教學打算的過程中，可根據(jù)生產(chǎn)體系或企業(yè)的具體要求，查找在校學生的缺乏之處。通過這樣的設計，教學目標將更加明確。之后，學?？筛鶕?jù)現(xiàn)有教學資源，評估達成企業(yè)要求所需付出的具體本錢并配以預算說明。通過這樣的設計，教學路徑的選擇根據(jù)將更為科學。在最終確定教學路徑后，學校可根據(jù)預算配置各類教學資源。三執(zhí)行執(zhí)行環(huán)節(jié)是PDCA循環(huán)的第二項流程，其可被絀分為作業(yè)規(guī)劃與落實。作業(yè)規(guī)劃的主要目標是根據(jù)打算環(huán)節(jié)提供的預算，選擇最為適合的作業(yè)執(zhí)行路徑。該

5、項工作的關鍵內(nèi)容，在于科學評估自身的生產(chǎn)效率以及現(xiàn)有預算。完成作業(yè)的基本規(guī)律，是將現(xiàn)有資源轉(zhuǎn)化為新型服務商品。在這一過程中，生產(chǎn)效率確定了資源的利用率。由此可見，生產(chǎn)效率是生產(chǎn)工作的載體。作業(yè)決策就是建立在生產(chǎn)效率與預算資源基礎上的路徑選擇。落實作業(yè)規(guī)劃是執(zhí)行環(huán)節(jié)的內(nèi)核，在實踐工作中應關注工作執(zhí)行與標準之間的差異，以及執(zhí)行者主動意愿的調(diào)動狀況。執(zhí)行環(huán)節(jié)需要落實打算環(huán)節(jié)提供的最正確路徑，但在具體執(zhí)行中經(jīng)常會出現(xiàn)偏離標準的問題。有鑒于此，在執(zhí)行環(huán)節(jié)應將個人執(zhí)行力與打算路徑相對接，從而使執(zhí)行效率得到提升。例如，在高校教育中，教師與學生都應在遵循教材設計的前提下開展教學工作。四檢查檢查是PDCA循環(huán)的

6、第三項流程。IBM前CEO郭士納曾說過：“下屬只做你檢查的工作，不做你盼望的工作。這一認知在企業(yè)界得到廣泛認同。在PDCA循環(huán)的檢查環(huán)節(jié)，應重點關注三項內(nèi)容。其一是檢查工作的仝面性。借鑒郭士納提出的閱歷，過于狹窄的檢查范圍，將使治理漏洞難以得到彌補。因此，檢查工作應盡力提升檢查項目的全面性。其二是檢查工作的客觀性。檢查工作理應表達出各類作業(yè)的真實狀況。但受到主觀推斷等因素的影響，檢查工作的客觀性往往難以得到保障。鑒于此，檢查部門應由多人組成，并借助信息設備提升檢查工作的制度剛性。五處理處理是PDCA循環(huán)的第四項流程。在這一環(huán)節(jié)中，治理部門應根據(jù)檢測結(jié)果，對各項作業(yè)實施分類。其中符合標準的作業(yè)，

7、應被視為達成工作目標，因此這部分作業(yè)項日應脫離PDCA循環(huán)，并計人標準范圍。部分尚未完仝達標的作業(yè)項目，應得到重新評估，并針對其中問題設計小型PDCA循環(huán)，從而使該項作業(yè)最終到達治理標準。再有針對性地完成狀況較差的作業(yè)項目，可交由原打算重新處理。例如，在教學活動中，針對某項教學內(nèi)容的檢測可通過考試成果做出評估。根據(jù)考試成果，符合標準的學生將進入下一階段的學習。而成果不盡理想的學生則應針對短板開展深入學習。同時考試成果過低的學生應圍繞該項教學作業(yè)開展更為深入的學習。綜合分析，處理環(huán)節(jié)既是當前PDCA循環(huán)的結(jié)束，也是下一PDCA循環(huán)的開始。在教學工作中，教師應引導學生正確看待各類循環(huán)之間的關系，以

8、免學生出現(xiàn)過度的心情波動。二、大學生職業(yè)能力的構(gòu)成要素大學生職業(yè)能力的構(gòu)成，應根據(jù)企業(yè)與社會需求展開評估。綜合分析，職業(yè)能力可被大體概括為文化基礎、專業(yè)素養(yǎng)、社會合作、持續(xù)進展以及職業(yè)精神這四個部分。一文化基礎能力文化學問是大學生職業(yè)能力的構(gòu)成基礎。在當代社會中，文化學問已經(jīng)成為專業(yè)技能的主要載體。因此充分的學問存量，是學生適應職業(yè)需求的必要條件。例如，在財會崗位中，學生不僅要把握財會技能，也需要依托日常的學問儲備，閱讀各類文件并撰寫專業(yè)報表。鑒于此，大學生應在校內(nèi)內(nèi)積存充分的文化學問，從而使自身的文化底蘊得以夯實。但在我國部分高校中卻充斥著文化學問無用論。部分學生認為，文化學問無法為自身就業(yè)

9、帶來直接關心，并漸漸疏遠文化課學習。這樣的認識明顯偏離社會標準，學習時間也無法得到充分利用。再有，部分學生將應對考試視為開展文化課學習的主要目的。受此影響，其學問結(jié)構(gòu)將更加單一、文化學問的應用也將趨于僵化。二專業(yè)應用能力專業(yè)應用能力是職業(yè)能力的內(nèi)核。企業(yè)是社會生產(chǎn)的組織形式，在企業(yè)中各崗位員工的專業(yè)技能將得到重組，并共同構(gòu)成生產(chǎn)機制，從而使生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)化為服務商品。鑒于此，專業(yè)技能是學生參加社會分工的切人點。例如，在機械加工領域內(nèi)，學生的機械操作技能關心其參加到設備生產(chǎn)的整體工作中。通過與市場對接，所生產(chǎn)的機械設備將轉(zhuǎn)變?yōu)樨泿拧W生可憑借生產(chǎn)活動中的奉獻，獲得對應的貨幣，并購置所需要的商品。由此

10、可見，專業(yè)應用能力在大學生職業(yè)能力中占有重要地位。但在我國部分高校，專業(yè)教學僅僅停留在理論層面，學生的應用能力無法得到磨練。例如，在部分院校的財會專業(yè)中，學生難以獲得同類崗位的實習機會，其財會學問的應用能力將受到影響。三社會合作能力社會合作是大學生職業(yè)能力的載體。當代社會的分工體系愈發(fā)冗雜，各勞動崗位已經(jīng)被深度嵌入到生產(chǎn)體系中。同時隨著科學技術(shù)的不斷進步，各類商品的冗雜程度不斷提升，依靠個人力量難以獨立完成產(chǎn)品生產(chǎn)。在這一環(huán)境下，學生的社會合作能力成為了確定其職業(yè)進展的主要因素。合作能力強的學生將具備更高的生產(chǎn)效率，而合作能力較差的學生將難以得到生產(chǎn)體系的關心。例如，在計算機軟件開發(fā)領域，早期

11、的從業(yè)人員往往可依靠個人力量，研制出廣受歡迎的應用軟件或游戲。隨著軟件技術(shù)的不斷進展，制作本錢也大幅提高，優(yōu)秀人才需依靠大型企業(yè)才可獲得技術(shù)突破。在此背景下，上世紀90年月出現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)潮快速衰落，進入軟件開發(fā)企業(yè)的學生可享受到更為穩(wěn)定的收入。四持續(xù)進展能力持續(xù)進展能力是大學生職業(yè)能力的延展。當代社會的科技創(chuàng)新周期不斷縮減，在部分前沿領域，每隔58年就會出現(xiàn)重大技術(shù)進步。同時將重大技術(shù)創(chuàng)新應用到生產(chǎn)領域，將使崗位形態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變，工作人員需要通過再次學習適應新環(huán)境、新技術(shù)。例如，在物流行業(yè)內(nèi)，信息技術(shù)的進展使得傳統(tǒng)的信息傳輸方式遭到淘汰，從業(yè)人員需要適應新技術(shù)環(huán)境下的工作形態(tài)。由此可見，學生在高

12、校內(nèi)所把握的學問，已無法應對仝職業(yè)周期的工作需要，因此學生需要在工作中進一步完善自身的學問結(jié)構(gòu)，并主動適應新技術(shù)的進展。而開展自主學習的意愿與能力，可被視力持續(xù)進展能力。但在我國部分高校中，學生的持續(xù)學習意愿較弱，自主學習能力也存在缺乏。造成這一問題的主要緣由，是傳統(tǒng)教學方式抹殺了學生的學習興趣。三、依托PDCA循環(huán)培育大學生職業(yè)能力的具體路徑大學生的職業(yè)能力培育存在諸多難點，通過PDCA循環(huán)改良傳統(tǒng)教學模式，是提升教學有效性的重要途徑。鑒于此，我國高校教師應根據(jù)職業(yè)能力分類，分別構(gòu)建PDCA循環(huán)的應用模式。一利用PDCA循環(huán)培育大學生文化基礎能力文化學問是大學生職業(yè)能力的構(gòu)成基礎。但我國部分

13、高校的大學生對于這一問題的認識缺乏，以致學習意愿嚴峻缺乏。針對這一問題，我國高?？梢劳蠵DCA循環(huán)，構(gòu)建出更為有效的教學模式。首先，高校應確認文化基礎能力的社會標準。例如，在財務會計崗位，會計人員應具備較強的基礎運算能力、寫作能力、閱讀能力以及計算機應用能力。通過對比多家企業(yè)的現(xiàn)實需求，學?？筛鶕?jù)需求上限設定文化基礎能力的教學標準。在打算環(huán)節(jié)，高?？筛鶕?jù)現(xiàn)有教學規(guī)劃，突出各專業(yè)崗位的文化學問需求。同樣以財務會計崗位為例，學校應在本校閱讀材料的基礎上，為學生提供閱讀財務報告等專業(yè)性文章的練習。在執(zhí)行過程中，語文教師應根據(jù)教學規(guī)劃，為各專業(yè)學生提供對應的練習材料，從而使教學打算得到穩(wěn)步落實。在檢查

14、環(huán)節(jié)中，高?？芍贫ǔ鰧目荚噧?nèi)容。通過考試，教學工作的有效性將得以呈現(xiàn)。在處理環(huán)節(jié)，高校可根據(jù)整體考試成果，對教學工作做出調(diào)整。針對其中的問題，可利用PDCA循環(huán)進行處理。而針對學生的學習狀況，高校可根據(jù)處理原則，引導成果達標的學生進入下一學習環(huán)節(jié)。而存在缺乏的學生應繼續(xù)依托PDCA循環(huán)開展深入學習。二透過PDCA循環(huán)培育大學生專業(yè)應用能力專業(yè)應用能力是職業(yè)能力的內(nèi)核。但我國部分高校僅將專業(yè)教學停留在理論層面，學生的應用能力無法得到磨練。針對這一問題，高?？山柚鶳DCA循環(huán)強化應用能力培育，從而使學生的職業(yè)能力得到全面提升。在具體的教學設計中，高校首先要確認各領域?qū)I(yè)應用能力的公允標準。相較

15、于文化基礎能力而言，專業(yè)應用能力的社會標準易于確定。在多數(shù)領域內(nèi)，社會機構(gòu)或教育部門都會為該行業(yè)設置職業(yè)認證標準。根據(jù)這一標準，PDCA循環(huán)的對應標準將更加明確。在打算環(huán)節(jié)中，高?？蓞⒖悸殬I(yè)認證標準以及本校現(xiàn)有的教學資源，為學生設定教學路徑。例如，在機械工程專業(yè)，校內(nèi)內(nèi)難以為學生提供與實踐工作接近的教學場景。針對這一問題，高?？山梃b校企聯(lián)合辦學模式，引導學生定期進入企業(yè)參觀學習。通過這一方式，學生的專業(yè)應用能力將得到有效培育。在執(zhí)行環(huán)節(jié)中，高?？稍O置專職治理教師。通過治理教師的工作，高校、企業(yè)與學生將建立起穩(wěn)同的合作機制，教學工作的有效性將得到提升。在檢查環(huán)節(jié)，高校應邀請企業(yè)共同參加到檢測工作

16、中，從而使學生的應用能力得到表達。在最終的處理環(huán)節(jié)中，應用能力不強的學生可利用寒暑假期，進入企業(yè)開展長期學習。三依托PDCA循環(huán)培育大學生社會合作能力社會合作是大學生職業(yè)能力的載體。但當前的教學理念更加關注學生的考試成果。在這一環(huán)境下，學生的競爭意識將得到加強，而合作意識將相對減弱。針對這一問題，高?？山柚鶳DCA循環(huán)，培育學生的社會合作能力。首先，高校應確定社會合作能力的公允標準。總體而言，社會合作能力可分為三種程度。一是建立在勞資關系基礎上的合作能力;二是建立在上下游分工體系下的合作能力;三是建立在奉獻精神基礎上的社會合作能力。參考當代社會的主流價值觀，高校可將上下游分工體系下的合作能力作

17、為PDCA循環(huán)的對應標準。在打算環(huán)節(jié)中，高?？墒紫忍釤挸錾舷掠畏止んw系的主要特征，并根據(jù)這部分特征構(gòu)建科學的教學模式。例如，高校可通過拓展訓練，強化學生的合作意識。上下游分工體系的主要特彳正，是利用統(tǒng)一標準，使各生產(chǎn)環(huán)節(jié)實現(xiàn)緊密協(xié)作。這一特彳正與拓展訓練的主要訴求高度契合。因此通過拓展訓練，學生的合作能力將得到提升。四通過PDCA循環(huán)培育大學生持續(xù)進展能力持續(xù)進展能力是大學生職業(yè)能力的延展。但傳統(tǒng)教學方式抹殺了部分學生的學習興趣，其自我進展意識也將漸漸弱化。針對這一問題，高?？赏ㄟ^PDCA循環(huán)，培育學生的持續(xù)進展能力。首先，高校應確定持續(xù)進展能力的對應標準。通常認為，持續(xù)進展能力應包含主動學習

18、意愿以及自我學習能力。主動學習意愿是指學生情愿接受新穎事物，并能夠主動順應技術(shù)進展潮流，從而查找到自我學習的關鍵點。自我學習能力是指學生可在缺乏教師引導的狀況下，完成學習任務的能力。在打算環(huán)節(jié)中，教師可在分析持續(xù)進展能力標準的前提下，進一步探究本校學生的學習意愿與自學能力，從而查找到培育學生持續(xù)進展能力的有效途徑。例如，高?？赏ㄟ^微課教學模式，引導學生自主學習教學學問。課堂中教師可邀請學生對自學成果做出展示，并根據(jù)展示成果檢查學生的自學能力。五借助PDCA循環(huán)培育大學生職業(yè)精神職業(yè)精神是大學生職業(yè)能力的外在表達。但我國高校并未提供對應的教學規(guī)劃。針對這一問題，高校可借助PDCA循環(huán)培育學生的職業(yè)精神。在確定職業(yè)精神標準的過程中，學校可將抗壓力、職業(yè)道德、工作擴展意識以及法紀意識作為職業(yè)精神的培育標準，并提供對應的教學規(guī)劃。在打算環(huán)節(jié)中，學?？裳埦邆渎殬I(yè)資格證的教師向企業(yè)申請合作項目，并將該項目分解為若干作業(yè)單元，學生可主動承當這部分教學任務。在執(zhí)行環(huán)節(jié)中，主管教師應作為落實打算的主體，對學生