淺談小學語文教學與信息技術的整合

1、精選文檔淺談小學語文教學與信息技術的整合“在信息時代， 我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書本、迷信權威的思維定勢與禁錮，讓教師和學生的思想在信息技術環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚?！彪S著科學技術日新月異，以計算機為代表的現代信息技術已成為人們日常生活和學習的得力助手?，F代信息技術與小學語文教學的整合正是現代信息社會對我們語文教學的要求。隨著課程改革的推進，整合成為教學發(fā)展的主要趨勢， 這是對傳統(tǒng)小學語文教學模式的挑戰(zhàn)，同時也是小學語文教育發(fā)展的重要機遇。（一） “善假于物”的語文教學與信息技術的有機整合已是大勢所趨，其產生的能量和蘊含的潛力都是傳統(tǒng)語文教學難以企及的。一、信息技術與激發(fā)

2、學生學習欲望的有機整合興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創(chuàng)設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標， 使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。二、信息技術與教學內容、教學重難點的的有機整合信息技術與教學內容的整合必然使教學內容從封閉走向開放，它必將是促進小學語文課程內容拓

3、展與革新的一個主要因素，能使教學內容跨越時間和空間的界限， 形象生動地呈現在學生的面前，克服了小學語文教學中那些缺乏時代氣息，脫離現實生活，以及由于學生的知識儲備不足的給學生學習帶來的不便，也能從另一個側面解決舊教材中 “難、 繁、 偏、 舊” 的弊端。 課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學語文教學中， 解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水，過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利

4、用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現的優(yōu)勢。三、信息技術與學生思維能力訓練的有機整合“思維是事物的本質屬性和內部規(guī)律性在人腦中的反映， 或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段?！毙畔⒓夹g為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高四、信息技術與培養(yǎng)學生知識

5、運用能力的有機整合語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關鍵在一個 “用” 字。 在運用中領悟，在運用中發(fā)現，在運用中創(chuàng)造，這是學好語文的關鍵。語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。一切從學生“學”的實際出發(fā)，刪繁就簡，集中精力， 為學生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學生體驗到成

6、功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。信息技術與小學語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地。其次， 知識運用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑。如片段寫作能力的訓練，我們完全可以給學生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學生充分地感知后，即興寫作。對于寫得好的，通過實物平臺馬上投在大屏幕上，便于點評，真實直觀。（二）語文教學由封閉到開放，由以“書”為本到以“人”為本。隨

7、著網絡的不斷普及，計算機已闊步進入了語文課堂。一 .現代信息技術與漢語拼音教學的整合漢語拼音對幫助學生識字和學習普通話是非常重要的，是以后識字和學習普通話的基石。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。興趣是最好的教師是學習的前提和保證。對于 “ a、 o、 e” 這樣的拼音字母，雖然有些學生在幼兒園、學前班已經學過，但是這幾個音怎樣才能發(fā)得標準，對他們來說卻是陌生的。因此在教學中首先應該做的是利用現代教育技術的特長，采用新穎的教學內容、教學媒體和教學方法激發(fā)學生學習拼音的興趣，調動他們的主動積極性。比如教師在教“a”這個拼音字母的時候，可以通過小孩子在感情是最依賴，生

8、活中最親近的一張媽媽的幻燈片，先把孩子的興趣激發(fā)起來再加上一張字母發(fā)音口形對照的幻燈片和教師本人的示范發(fā)音、帶讀， 引導學生悟出該字母的發(fā)音正確與否與口形有很大關系的道理，從而讓學生正確掌握這個字母的發(fā)音方法。因此， 在教學過程中善于激發(fā)學生的興趣，會令我們的拼音教學事半功倍。此外充分利用多媒體課件、幻燈投影圖像、課文插圖，在進行拼音教學的同時， 還要教他們學會聽普通話，以及結合拼音教學進行正音的工作將漢語拼音教學與口語訓練緊密結合起來達到既鞏固拼音教學的成果，又發(fā)展學生的語言和思維，使學生在尚未接觸漢字之前，便可以掌握不少詞語和句子的正確讀法。二 . 現代信息技術與識字教學的整合兒童識字能力

9、的高低主要體現在兒童能否熟練運用漢語拼音，準確讀出字音；能否運用字的各種結構規(guī)律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當字義的能力；以及是否掌握多音字據詞定音的方法等方面。在小學識字教學中，只重視識字的數量，而忽視以上所列兒童識字能力的培養(yǎng)， 是一種相當錯誤的教學觀。只有著眼于識字能力的培養(yǎng)，才能使學生在學習上變被動為主動，使學生所學的知識轉化為實用的技能、技巧， 最后達到自主識字的目的。相對于蝌蚪式拼音字母，漢字從外形上呈現出來的是一個一個的方塊。識字本身是單調而枯燥的，從兒童心理學的角度來看，兒童， 尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，學習過程中的

10、無意注意占優(yōu)勢，而有意注意的劣勢。因此教師僅僅或者完全依靠現代教育技術媒體的具體直觀、形象生動來進行小學語文的識字教學是遠遠不夠的。要從根本上改變識字本身的單調、乏味，在教學中集中學生的注意力，調動學生的積極性，還必須根據兒童的心理特征，注意教學方法的多樣性，多種媒體有機組合起來，才能取得最佳的效果。三 . 現代信息技術與閱讀教學的整合。閱讀能力主要是指對書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基本的復雜的智力活動。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容， 培養(yǎng)學生的閱讀品質和思維品質。因此在進行閱讀教學時，如何充分發(fā)揮現代信息技術的作用，進行有效的教學設計，引導學生自己

11、提出問題，分析問題和解決問題，達到培養(yǎng)學生閱讀能力、發(fā)展思維、開發(fā)智力的目的。這一點應當成為每一位語文教師和教育研究者值得重視和深思的課題。閱讀是寫作的基礎，給學生閱讀的文章，應該同時也是學生學習寫作的范例。因此，閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，良好的首先品質，陶冶情操，擴大視野， 而且還要使學生真正掌握語言這種溝通交流的工具，學到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現方法。因此，教師在運用現代信息技術手段進行閱讀教學設計時，應更多地考慮如何有目的、有重點有針對性地充分發(fā)揮現代信息技術的作用，加強閱讀與作文的聯(lián)系，以讀促文。四 . 現代信息技術與作文教學的整合葉圣陶先生曾經說過：

12、“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會收成什么文章?！币虼耍W作文教學必須首先解決的是“寫什么”的問題。學生的生活越豐富，寫作的內容也就越充實；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內容充實的文章的。因此， 在進行作文教學的時候，教師就應該充分運用現代信息技術不受時間、空間、 宏觀、 微觀的限制，并根據教學的具體情況，通過多媒體課件、電影、影視、幻燈、實地參觀、親身實踐等具體形式，使學生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經驗和親身體驗，從而寫出言之有物的好作文。學生有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來的效果可能會截然不同，這就涉及到“怎么寫”

13、的問題，這也是小學語言教學的一個難點。因此， 進行小學作文教學時，必須與前面的閱讀教學有機地結合起來運用現代教育技術在這方面教學的優(yōu)勢，加強學生用詞造句、寫話和寫作訓練，以及教師加強具體指導和講評等方法同時利用多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現代教育技術手段，結合具體的場景，指導學生仔細觀看，并結合必要的講解，這樣學生寫出來的內容就會具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學較難或不能達到的效果。從以上教學的實踐來看，多媒體課件已經從一種輔助教學手段轉變成了一種學習的方式和認知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學生無直接經驗的客觀世界的復現、定格、放大等，更為重要的是整合的課件在教學過程中，能使學生能夠主動全面準確地理解教材的整體內涵，能夠尋找到提高學習質量的效率和方法， 促進學生在自主學習、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潛能和優(yōu)勢的進一步發(fā)展。從計算機與教學聯(lián)姻開始，我們一直在探索計算機輔助教學的最佳途徑，而新一輪基礎教育課程改革中強調的信息技術與學科課程的整合與傳統(tǒng)的計算機輔助教學有本質的區(qū)別，它是基本理念的飛躍，其最根本的出發(fā)點在于向變以“教”為中心到以“學”為中心的