項江林教學案例1

1、案例描述：市縣（區(qū)） 安慶市潛山縣學校 開發(fā)區(qū)中心學校 姓名：項江林 研修帳號：xy0573858_ 案例題目：七顆鉆石主題背景（情境描述、人物、問題發(fā)生的原因等）二期課改精神注重以學生為本，以學生發(fā)展為本。強調引導學生學會觀察、學會思考、學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力。教學中的重點不再只是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。我們的研究主題是：如何將課堂還給學生事件本身及問題解決的過程（詳寫）（一） 教學實踐，引發(fā)問題我為這堂研討課做了精心的安排，研討課的主要教學內容是教師以游戲導入，將學生帶進一個極為有趣的情境。以“愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶

2、情操”為主線，設計豐富多樣的活動，達成三維目標。為了充分激發(fā)學生的興趣，教師運用多媒體技術輔助教學，制作了精美的課件，課件中的人物都是學生熟識而又非常喜愛的卡通人物，學生們選擇自己最愛的卡通形象；為這些卡通人物做形象設計；為參加舞會而做各種準備可以說整堂課的活動形式多樣，課件生動形象，并滲透了濃厚的文化意識和氛圍。就這堂課進行了課堂教學觀察，在教學記實中發(fā)現(xiàn)：學生雖然對課件很感興趣，但整堂課的氣氛并不十分活躍，老師期待的高潮并沒有出現(xiàn)，尤其在有些訓練環(huán)節(jié)中學生的反饋并不理想。整堂課中有四個學生沒有得到一次訓練的機會，占全班人數(shù)的，只有一到兩次發(fā)言機會的有二十個學生，占。而在整個教學過程中，部分

3、知識的訓練環(huán)節(jié)多而倉促，對語言的鞏固和運用幫助不大，大部分學生無所反應，學生的積極性沒有被調動。教學效果表現(xiàn)為： 舉手人次不高，參與率低。 機械性訓練不夠扎實。 一小部分學生沒有得到相應的訓練。 學生語言運用較單一。（二） 觀察分析，集體反思為什么這么精心安排設計的一堂課，卻沒有取得良好的教學效果，帶著這一疑問我們開展了多次研討，討論過程中老師們各抒己見。開始時有的老師認為這并不是教師或者說教學設計上的問題，而是學生的理解能力和接受能力的問題；有的老師則發(fā)現(xiàn)，這堂課上所出現(xiàn)的問題正是自己在日常教學中碰到過的困擾。為了找出問題根本所在，我們將教學錄像以片段形式反復播放，對每一個環(huán)節(jié)進行討論，甚至

4、教師對一個問題的提法、對活動要求的說明、對每一個學生的關注。隨著討論的深入，問題開始集中、開始顯現(xiàn)： 問題設計不能引發(fā)學生真正思考，使得語言表達單一。 活動設計較繁復，加上學生原來的聽力基礎與老師活動講解的不配套，使訓練環(huán)節(jié)匆匆而過，學生是一知半解，無法完全進入活動環(huán)節(jié)，造成訓練不扎實。 問題設計和語言訓練的要求沒有坡度性，學生無法達到老師的要求； 沒有體現(xiàn)分層教學，缺乏對學習困難學生的關注，造成這部分學生得不到相應的訓練。 對小組活動要求講解不到位，給出時間較倉促，合作學習沒有真正發(fā)揮作用，最后結果學生活動不活躍。隨著討論的深入，老師的反思已不僅僅停留在這一堂課上，而是對以往所有的教學實踐活

5、動。大家總結了共同存在的問題：在教學設計，或是多媒體技術的運用中，雖然能兼顧到學生興趣，但考慮較多的還是如何去教，如何推進教學進程，卻沒有從學生的視角和實際能力出發(fā)，設計他們所需要的、力所能及的教學活動，實際上我們的老師并沒有將學生當作學習的主人。問題探究及收獲（一） 制定策略，組織實踐該如何來完成課堂角色的真正轉換？帶著困惑我們請來了專家老師，專家的一番話給我們帶來很大啟示：作為教師要深入地了解學生是如何學習的，他們的智慧是如何建構的。一切的教學設計和技術應用都應以學生為中心，教師、教材、活動設計、技術應用都應為學生的“學”服務，充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用語文的能力。教師的作

6、用是引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。在專家老師的帶領下，我們再次研究了錄像，制定改進策略： 每個問題的提出以培養(yǎng)學生思維、發(fā)展語言功能為目的，不求統(tǒng)一答案，但求表達豐富。 活動設計以學生現(xiàn)有知識水平、能力為基準，注重精講精煉，訓練扎實。 語言訓練要有一定坡度，由淺入深，由易到難，循序漸進。 以每個學生的發(fā)展為重點，加強對學習困難學生的關注，為他們制定力所能及的教學要求和練習。 小組活動設計以培養(yǎng)學生合作能力為前提，并給出明確要求，讓每個成員在小組中發(fā)揮作用。（二） 及時總結，改進課堂圍繞發(fā)揮學生學習主動性、充分調動學生學習積極性原則，進行再次備課，同時確立本次校本研修的主

7、題：讓學生真正成為課堂的主人。在調整后的教學設計中，學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整個教學中發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。運用改進后的教案和課件，我再次進行了教學實踐，在第二次的課堂教學中我們可以發(fā)現(xiàn)：同樣的三個語言知識，但由于教學策略和活動設計的改進，取得了完全不同的效果。評析與反思針對這一次的教學實踐，我們再次進行了課堂記實，學生發(fā)言覆蓋率達，發(fā)言兩次以上三十人，占0，三次以上二十一人，占70；在教學過程中，教師精簡了某些訓練環(huán)節(jié)，改進了活動設計，加強了語言訓練的扎實性和坡度性，培養(yǎng)了學生思維和合作能力。從課堂中我們可以看到學生爭先恐后的搶答；看到愉快成功的合作學習；看到學生在這堂課上的發(fā)展；更看到每個學生成為了課堂的真正主人。在這堂課上教師的作用是引導學生積極參與到教學活動中去