項(xiàng)江林教學(xué)案例1

1、案例描述：市縣（區(qū)） 安慶市潛山縣學(xué)校 開(kāi)發(fā)區(qū)中心學(xué)校 姓名：項(xiàng)江林 研修帳號(hào)：xy0573858_ 案例題目：七顆鉆石主題背景（情境描述、人物、問(wèn)題發(fā)生的原因等）二期課改精神注重以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中的重點(diǎn)不再只是“我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。我們的研究主題是：如何將課堂還給學(xué)生事件本身及問(wèn)題解決的過(guò)程（詳寫(xiě)）（一） 教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)問(wèn)題我為這堂研討課做了精心的安排，研討課的主要教學(xué)內(nèi)容是教師以游戲?qū)?，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)極為有趣的情境。以“愛(ài)讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶

2、情操”為主線，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，達(dá)成三維目標(biāo)。為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，制作了精美的課件，課件中的人物都是學(xué)生熟識(shí)而又非常喜愛(ài)的卡通人物，學(xué)生們選擇自己最?lèi)?ài)的卡通形象；為這些卡通人物做形象設(shè)計(jì)；為參加舞會(huì)而做各種準(zhǔn)備可以說(shuō)整堂課的活動(dòng)形式多樣，課件生動(dòng)形象，并滲透了濃厚的文化意識(shí)和氛圍。就這堂課進(jìn)行了課堂教學(xué)觀察，在教學(xué)記實(shí)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生雖然對(duì)課件很感興趣，但整堂課的氣氛并不十分活躍，老師期待的高潮并沒(méi)有出現(xiàn)，尤其在有些訓(xùn)練環(huán)節(jié)中學(xué)生的反饋并不理想。整堂課中有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有得到一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，占全班人數(shù)的，只有一到兩次發(fā)言機(jī)會(huì)的有二十個(gè)學(xué)生，占。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，部分

3、知識(shí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)多而倉(cāng)促，對(duì)語(yǔ)言的鞏固和運(yùn)用幫助不大，大部分學(xué)生無(wú)所反應(yīng)，學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)。教學(xué)效果表現(xiàn)為： 舉手人次不高，參與率低。 機(jī)械性訓(xùn)練不夠扎實(shí)。 一小部分學(xué)生沒(méi)有得到相應(yīng)的訓(xùn)練。 學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用較單一。（二） 觀察分析，集體反思為什么這么精心安排設(shè)計(jì)的一堂課，卻沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，帶著這一疑問(wèn)我們開(kāi)展了多次研討，討論過(guò)程中老師們各抒己見(jiàn)。開(kāi)始時(shí)有的老師認(rèn)為這并不是教師或者說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，而是學(xué)生的理解能力和接受能力的問(wèn)題；有的老師則發(fā)現(xiàn)，這堂課上所出現(xiàn)的問(wèn)題正是自己在日常教學(xué)中碰到過(guò)的困擾。為了找出問(wèn)題根本所在，我們將教學(xué)錄像以片段形式反復(fù)播放，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，甚至

4、教師對(duì)一個(gè)問(wèn)題的提法、對(duì)活動(dòng)要求的說(shuō)明、對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。隨著討論的深入，問(wèn)題開(kāi)始集中、開(kāi)始顯現(xiàn)： 問(wèn)題設(shè)計(jì)不能引發(fā)學(xué)生真正思考，使得語(yǔ)言表達(dá)單一。 活動(dòng)設(shè)計(jì)較繁復(fù)，加上學(xué)生原來(lái)的聽(tīng)力基礎(chǔ)與老師活動(dòng)講解的不配套，使訓(xùn)練環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，學(xué)生是一知半解，無(wú)法完全進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，造成訓(xùn)練不扎實(shí)。 問(wèn)題設(shè)計(jì)和語(yǔ)言訓(xùn)練的要求沒(méi)有坡度性，學(xué)生無(wú)法達(dá)到老師的要求； 沒(méi)有體現(xiàn)分層教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，造成這部分學(xué)生得不到相應(yīng)的訓(xùn)練。 對(duì)小組活動(dòng)要求講解不到位，給出時(shí)間較倉(cāng)促，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正發(fā)揮作用，最后結(jié)果學(xué)生活動(dòng)不活躍。隨著討論的深入，老師的反思已不僅僅停留在這一堂課上，而是對(duì)以往所有的教學(xué)實(shí)踐活

5、動(dòng)。大家總結(jié)了共同存在的問(wèn)題：在教學(xué)設(shè)計(jì)，或是多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，雖然能兼顧到學(xué)生興趣，但考慮較多的還是如何去教，如何推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，卻沒(méi)有從學(xué)生的視角和實(shí)際能力出發(fā)，設(shè)計(jì)他們所需要的、力所能及的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上我們的老師并沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。問(wèn)題探究及收獲（一） 制定策略，組織實(shí)踐該如何來(lái)完成課堂角色的真正轉(zhuǎn)換？帶著困惑我們請(qǐng)來(lái)了專(zhuān)家老師，專(zhuān)家的一番話給我們帶來(lái)很大啟示：作為教師要深入地了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，他們的智慧是如何建構(gòu)的。一切的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用都應(yīng)以學(xué)生為中心，教師、教材、活動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)文的能力。教師的作

6、用是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。在專(zhuān)家老師的帶領(lǐng)下，我們?cè)俅窝芯苛虽浵?，制定改進(jìn)策略： 每個(gè)問(wèn)題的提出以培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)展語(yǔ)言功能為目的，不求統(tǒng)一答案，但求表達(dá)豐富。 活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力為基準(zhǔn)，注重精講精煉，訓(xùn)練扎實(shí)。 語(yǔ)言訓(xùn)練要有一定坡度，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。 以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，為他們制定力所能及的教學(xué)要求和練習(xí)。 小組活動(dòng)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生合作能力為前提，并給出明確要求，讓每個(gè)成員在小組中發(fā)揮作用。（二） 及時(shí)總結(jié)，改進(jìn)課堂圍繞發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性原則，進(jìn)行再次備課，同時(shí)確立本次校本研修的主

7、題：讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個(gè)性。教師在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用改進(jìn)后的教案和課件，我再次進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，在第二次的課堂教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)：同樣的三個(gè)語(yǔ)言知識(shí)，但由于教學(xué)策略和活動(dòng)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，取得了完全不同的效果。評(píng)析與反思針對(duì)這一次的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)俅芜M(jìn)行了課堂記實(shí)，學(xué)生發(fā)言覆蓋率達(dá)，發(fā)言兩次以上三十人，占0，三次以上二十一人，占70；在教學(xué)過(guò)程中，教師精簡(jiǎn)了某些訓(xùn)練環(huán)節(jié)，改進(jìn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練的扎實(shí)性和坡度性，培養(yǎng)了學(xué)生思維和合作能力。從課堂中我們可以看到學(xué)生爭(zhēng)先恐后的搶答；看到愉快成功的合作學(xué)習(xí)；看到學(xué)生在這堂課上的發(fā)展；更看到每個(gè)學(xué)生成為了課堂的真正主人。在這堂課上教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去