講座如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性（課堂PPT）

1、1有效的語文教學(xué)有效的語文教學(xué) 提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性涼州區(qū)共和街小學(xué) 王曉妍2 當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。課堂活起來了，我們聽到更多學(xué)生的聲音，看到更多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，小學(xué)語文課堂教學(xué)耗時多、收效低的現(xiàn)象還是很普遍，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性,成為我們小學(xué)語文教師備受關(guān)注和思考的問題。 在全國第八次基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化的關(guān)鍵時刻，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的呼聲逐漸高漲，廣大教學(xué)研究工作者對課堂教學(xué)改革提出了更為明確的要求提高課堂教

2、學(xué)的有效性提高課堂教學(xué)的有效性。3什么是有效的課堂呢？ 從教師的角度來講，有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教，一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的，是短效；間接促進是著眼于長遠的，是長效。這兩種效果要同時兼顧。4什么是有效的課堂呢？ 從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。即學(xué)生的思維水平發(fā)展、情感和人生境界的提升、語文素養(yǎng)的不斷積淀。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。5什么是有效的課堂呢？ 從減負的

3、角度認識，提高課堂教學(xué)有效性，即向課堂教學(xué)40分鐘要質(zhì)量。 體現(xiàn)課堂教學(xué)40分鐘有質(zhì)量的最突出的表征便是學(xué)生愿意學(xué)，并且學(xué)有所獲，以較為飽滿的熱情在課堂學(xué)習(xí)過程中得到比較全面的發(fā)展，在知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面均有進步。6 基礎(chǔ)教育課程改革最實質(zhì)、最精粹的內(nèi)容之一 新課改背景下，課堂教學(xué)最核心的目標是以學(xué)生的終身發(fā)展為本，教學(xué)惠及每一位學(xué)生，不讓一個孩子掉隊。7 我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化：教師不再只顧著自己在講臺上滔滔不絕地講解，開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并努力以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，組織開展一些學(xué)習(xí)活動。 “孩子們小手舉得高高的，小臉漲得紅紅的，小眼睛瞪得大大的?！币恍?/p>

4、流傳在教師中的口訣體現(xiàn)了每一位教師的愿望。誠然，由學(xué)習(xí)的主體學(xué)生積極、主動參與的課堂教學(xué)，才是真正意義上有效的課堂教學(xué)。8無效的課堂教學(xué)行為 1.教師似乎講得津津有味,學(xué)生卻在底下竊竊私語。 2.教師題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生垂頭喪氣。 3.教師拖堂,學(xué)生心不在焉。 4.學(xué)生活動時間充分,但教學(xué)目標卻不明確。9學(xué)生眼中的有效課堂關(guān)鍵詞 互動機會多：學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論。 教師語言幽默、生動、文明。 班級授課紀律好。 教師講課內(nèi)容簡潔、完整。 課上完成適量作業(yè)。10如何在課堂中增加師生互動的機會?如何提高學(xué)生在課堂中的參與度呢？ 路漫漫其修遠兮， 老師們?nèi)沃囟肋h！11精心設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容有層次，保證學(xué)

5、生學(xué)有所樂。 體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，教師的課堂教學(xué)設(shè)計就需要切實體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的特點，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標。 孔子的教育思想“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴⑹緩V大教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)活動，以保證每個學(xué)生都有適合他認知水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到一課一得的效果。12 尊重學(xué)生的前提就是要體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，巧妙地傳授知識，持續(xù)地培養(yǎng)能力，但有不少教師容易犯兩個毛病，一是教師預(yù)設(shè)過于強勢，教師“拽”著學(xué)生走他的“心路”，抓重點句段，理解重點詞語，串講串問，學(xué)生疲憊不堪；二是不分輕重緩急，教師跟著學(xué)生走，完全失去了組織教學(xué)的主動權(quán)，教學(xué)變成“腳踩西

6、瓜皮，走到哪里算哪里?！?兩種比較極端的做法都不利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。13 我們的教學(xué)班大多都有六十多個學(xué)生。每個學(xué)生處于不同的認知層次，每個學(xué)生都是與從不同 的鮮活的個體，教師教學(xué)必須因材施教。 為了使每一層次的學(xué)生都能學(xué)有興致，教師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)層次性尤為重要。譬如：讀一讀字音、解一解詞義的學(xué)習(xí)任務(wù)可以請中等或?qū)W習(xí)能力比較弱的一些同學(xué)回答；提問質(zhì)疑的時候可以請班上思維活躍、愛插嘴的學(xué)生回答；一些有坡度、體現(xiàn)拓展性的問題教師可以請那些已養(yǎng)成讀課外書習(xí)慣、語文綜合能力比較強的學(xué)生回答。我認為，要比較持久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，教師需要具有不斷“抖包袱”的能力，在備課時教師就要比較明確地

7、確定哪些問題適合哪類學(xué)生，這樣在課堂上指導(dǎo)學(xué)生才能做到得心應(yīng)手。14察言觀色，教學(xué)方法有變化，引領(lǐng)學(xué)生主動求學(xué)。 教師若要有效發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，必須要有一雙會說話、善于觀察的眼睛，一對靈敏、善于傾聽的耳朵，還要有一個靈活、善于機變的大腦。 15 課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)各異，要幫助每一位學(xué)生保持積極的參與度進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師掌控課堂的能力尤為重要。教師既不能擺出一副“閻王”的態(tài)勢，指望靠嚇唬學(xué)生穩(wěn)住課堂；也不能做出一副“俘虜”的樣子，在活潑頑皮的孩子面前完全倒戈投降。 16 教學(xué)是一門特別的藝術(shù)，教師可以察言觀色，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)，巧妙地運用體態(tài)語言、聲音特色、故事插入、活

8、動補充等教學(xué)方法，撥動學(xué)生內(nèi)心最敏感的那根心弦。17 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生心神不寧，注意力不集中的時候，不妨想想是不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或教學(xué)時機選擇不當(dāng)，教師應(yīng)及時做出改變。 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生開小差時，可以裝作不經(jīng)意的樣子，或用眼神暗示或用摸頭、拍背等小動作悄悄給他提醒，不能任其發(fā)展，影響更多學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。18 當(dāng)個別學(xué)生在課堂上發(fā)言離題或插嘴引起其他學(xué)生爭議的時候，教師應(yīng)尋找合適的契機把無關(guān)話題引向教學(xué)主旨。 教師在課堂上要像一根無聲的指揮棒，雖然態(tài)度是謙和的，神情是親切的，但內(nèi)心的教學(xué)目標應(yīng)該是明確的，對學(xué)生要求的標準是符合學(xué)生年段特點的。19動靜結(jié)合，教學(xué)過程有節(jié)奏，促使學(xué)生樂而不疲

9、。 波紋無痕，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是源頭活水。課堂教學(xué)應(yīng)像潺潺流水一般，將有序性和波動性相結(jié)合。 20 課堂教學(xué)應(yīng)盡量避免平鋪直敘，在教學(xué)過程中要有矛盾沖突，要有思維碰撞，才會有智慧啟迪。 教學(xué)過程有節(jié)奏，一方面體現(xiàn)在教師講述有行有止，有續(xù)有斷，高低起伏，抑揚頓挫，富有感染力；另一方面體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。 整個教學(xué)過程猶如一臺好戲，師生共同配合，共同成長，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課！21急中生智，教學(xué)語言有智慧，鼓勵學(xué)生自信參與。 教師的語言是教師與學(xué)生交流相對外顯的載體。有效的課堂教學(xué)要求教師語言清晰、措辭準確、生動形象、充

10、滿智慧。22 從古至今，關(guān)于課堂教學(xué)的研究從未離開過對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的研究。 23赫爾巴特關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 赫爾巴特試圖根據(jù)心理學(xué)來闡述教學(xué)過程，將教學(xué)過程分為 “ 明了 ” 、 “ 聯(lián)想 ” 、 “ 系統(tǒng) ” 和 “ 方法 ” 四個階段。 “ 明了 ” 指教師講述新教材，將新概念分析出來深入研究； “ 聯(lián)想 ” 指通過師生活動將新舊觀念聯(lián)系起來； “ 系統(tǒng) ” 指在教師指導(dǎo)下尋找結(jié)論和規(guī)則； “ 方法 ” 指通過練習(xí)，將所學(xué)知識應(yīng)用于新的場合。這一理論對指導(dǎo)和改進教學(xué)實踐起了積極作用，標志著教學(xué)過程理論的形成。這就是著名的 “ 四段教學(xué)法 ” 。w 24蘇霍姆林斯基的教育思想 關(guān)于教學(xué)與發(fā)

11、展的統(tǒng)一。 首先他強調(diào)師生通過教學(xué)有效地傳授和獲取知識，認為只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。 其次，他堅決反對那種只給知識，不重視發(fā)展智力的教學(xué)。他說：“教師把事先準備好的種種原理、結(jié)論和推理一股腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時常由富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機器?！?因此，他要求教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?！罢嬲膶W(xué)校是一個積極思考的王國”，并用分數(shù)去鼓勵他們，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)取得成績的快樂。w 25凱洛夫教學(xué)論體系

12、 20世紀30年代，以凱洛夫為代表的蘇聯(lián)教育學(xué)者，遵循馬克思列寧主義的認識論，提出了自己獨特的見解。他們認為：教學(xué)是一種特殊的認識過程，是誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機、感知和理解新教材、鞏固知識、運用知識、檢查的過程。26提升課堂教學(xué)有效性的十大教學(xué)技能提升課堂教學(xué)有效性的十大教學(xué)技能觀察技能 觀察的內(nèi)容: 觀察學(xué)生的情緒狀態(tài) 發(fā)亮的眼睛、興奮的神情 觀察學(xué)生的交往狀態(tài) 共享合作、相互依賴、親密無間、彼此支持、 沒有對抗和拒絕 觀察學(xué)生的認知狀態(tài) 學(xué)生是不是在動腦筋，進行深度思考 觀察學(xué)生的參與狀態(tài) 學(xué)生是否注意力集中、在真正進行學(xué)習(xí)27傾聽技能 李政濤先生在傾聽著的教育論教師對學(xué)生的傾聽一文中的第一段和最后

13、一段寫道： “教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的述說是教師的道德責(zé)任?！?“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實28 在課堂教學(xué)中，教師不僅要認真地傾聽，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)?；貞?yīng)的方式可以有很多種

14、，一般常用的有： （1）認可 （2）重復(fù)、重組和總結(jié) （3）自我暴露 （4）鼓勵對方 因其不同的特點，這些回應(yīng)的類型可以分別（或同時）起到接受、理解、詢問、共情等作用。29講授技能講授技能 講述（講事） 講解（講理） 講讀（范讀） 講演（講座）30 講授技能的核心 深入淺出 感染力（動作和語言的感染力） 必要的廢話（營造聽講的氛圍） 針對性 啟發(fā)性31 傳統(tǒng)講授的反思：多、深、細、透 “教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！埃ㄌK霍姆林斯基）32導(dǎo)讀技能導(dǎo)讀技能 教師的引導(dǎo)能夠保證讓學(xué)生在有意義的思考路線上進行有意義的探索，從而避免學(xué)生盲目的瞎猜和無效的活動，這是提高教

15、學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。 當(dāng)然，教師的引導(dǎo)不能太具體、太“露骨”，否則就無需學(xué)生的自主活動。33 教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛”中產(chǎn)生出來的，這樣才有價值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。34指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技能 教師在指導(dǎo)閱讀時一定要做到“四個明確”： 明確時間(用幾分鐘)， 明確內(nèi)容(學(xué)習(xí)教材的第幾頁)， 明確方法(在閱讀時要運用什么方法)， 明確要求(在閱讀時要思考哪些問題，準備教師檢查)。35 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是課堂教學(xué)中的一種非常重要

16、的教學(xué)活動。 任務(wù)（目標）：具體 思路（方法）：清晰 條件（時間）：明確 指導(dǎo)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)： 給予學(xué)生的任務(wù)不恰當(dāng)。 指導(dǎo)過“粗”或過“細”。 給予學(xué)生的時間過多或過少。36設(shè)問技能設(shè)問技能 問題的價值 問題的難度 設(shè)問的時機37 學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標、相應(yīng)的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒等等。38 首先，教師的提問要有針對性。要針對教學(xué)目標，教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵進行提問；要針對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進行提問；提問要難易適度，符合學(xué)生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對話”難以順

17、利進行。39 其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標準答案。40 同時還應(yīng)注意鼓勵學(xué)生“敢問”和“善問”。陶行知先生認為：“書既不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問，學(xué)非問不明?！币蚨膭顚W(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不人云亦云，能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。 教育家布魯巴克也說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準則，就是學(xué)生自己提問題。”41不當(dāng)?shù)奶釂柗吹箘儕Z了學(xué)生的思考 提問時，一問即答或搶答或齊答

18、，不給學(xué)生思考時間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。 如有的教師提出一個問題之后，要求學(xué)生立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生的思維沒有得到鍛煉； 有的老師提出問題之后，要求學(xué)生搶答，看誰先舉手，就讓誰回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學(xué)生鍛煉思維的場所，大部分學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪；42 有的教師比較喜歡提問之后，要求學(xué)生一齊作答，課堂氣氛顯得十分活躍。然而，齊答很難做到答案一致，結(jié)果造成對問題的理解模糊不清，甚至有部分學(xué)生濫竽充數(shù)，缺乏理性思考，間接地剝奪了學(xué)生的思考權(quán)。43處理學(xué)生回答的策略處理學(xué)生回答的策略 盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答。 教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。 盡量

19、地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜越俎代皰。 多用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入。44導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能 好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓，它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。 魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進?！?確實，好的導(dǎo)語是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。 45 課前的導(dǎo)語設(shè)計內(nèi)容要充實，要緊扣課文，還要益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們能高效地接受知識，從而提高他們

20、各方面的素質(zhì)。但小學(xué)語文的新課導(dǎo)入同其他教學(xué)環(huán)節(jié)不同，只是教學(xué)的橋梁。對它的安排，應(yīng)全盤考慮，不能占用過多的時間，以免喧賓奪主。46 1導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點、認知水平的角度進行綜合考慮。 如在閱讀教學(xué)中，可以著重于激發(fā)學(xué)生的“興趣”，也可以著重于渲染“情感”，幫助學(xué)生由表及里領(lǐng)會語言文字所蘊含的思想感情；可以著重于身邊事,平常事，理性地喚起生活經(jīng)驗，去認識事物、去感知事物，提高寫作表達能力。 47 2導(dǎo)入的內(nèi)容安排應(yīng)與新課的教材內(nèi)容有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使之成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。教師上課導(dǎo)入的好,不僅能喚起學(xué)生的求知欲望,而且還能點燃學(xué)生智慧的火花,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,主動地

21、去獲取知識，這一點已在教學(xué)實踐中被驗證。 48 3新課導(dǎo)入的設(shè)計，除了要根據(jù)學(xué)生情況、教師自身業(yè)務(wù)水平、教學(xué)內(nèi)容、還要根據(jù)學(xué)校的設(shè)備、媒體的功能等因素作整體考慮，進行有效組合和調(diào)整。媒體的適當(dāng)運用猶如“強心劑”，引起學(xué)生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。 49在設(shè)計導(dǎo)入時要懂得“三宜三忌”1.宜簡潔明快，忌冗長拖沓2.宜靈活多變，忌千篇一律3.宜回歸本真，忌牽強附會50小結(jié)技能小結(jié)技能 結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。 承上啟下 意猶未盡51 如果開頭的

22、藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。 52管理技能管理技能（組織技能）（調(diào)控技能）（組織技能）（調(diào)控技能） 核心核心 活而不亂 形散神不散53 言語調(diào)控 言語調(diào)控具有傳達信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點。言語調(diào)控還可以聲音的大小、柔和與嚴厲、語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調(diào)的變化來實現(xiàn)。54 非言語調(diào)控 非言語調(diào)控是指教師用身體語言和在課堂上走動所形成的人際距離進行調(diào)控的形式，它具有含蓄、簡便、直觀等特點，能起到有些言語交流活動所不能達到的效果。 55激勵技能 贊美肯定式的激

23、勵（肯定學(xué)生優(yōu)點和長處） 批評中的激勵（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向）56 語言方式 言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。 如請學(xué)生回答問題時，應(yīng)該用鼓勵性、期望性的語言； 學(xué)生回答正確時，應(yīng)該用肯定性、贊揚性的語言； 學(xué)生回答不對時，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。 57 動作方式 教師應(yīng)有意識地通過表情動作來表達自己對學(xué)生的態(tài)度，達到學(xué)生心靈交流的目的。 如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學(xué)生的愛心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。 這里要特別強調(diào)微笑的價值。借助微笑可以表達出教師對學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你