五年級下科學說課建橋梁_蘇教版

1、.五年級下科學說課-建橋梁蘇教版 一、說教材一教材簡析?建橋梁?選自蘇教版小學?科學?五年級下冊第二單元?形狀與構造?。隨著國民經(jīng)濟的快速增長，工農(nóng)業(yè)消費的不斷開展，人們生活的快節(jié)奏，各種橋梁已架設到祖國的大江南北。人們?yōu)槭裁匆ㄔ鞓蛄?？不同的橋梁有什么作用？哪種橋梁更鞏固？等等關于橋的問題是學生心中的困惑。本課是在學生已經(jīng)學習了常見材料、常見力的根底上，通過動手制作和查閱資料，使學生掌握一些粗淺的橋梁知識，激發(fā)學生研究橋梁的興趣，培養(yǎng)他們的科學意識和科學探究精神。二教學內容本課時的教學內容主要有三個部分：第一部分：引導學生認識各種橋的特點，對橋梁進展簡單分類。第二部分：組織學生搭建三種類型的

2、橋，并比較橋的鞏固程度。這一部分內容是本課的重點，是引導學生開展科學探究活動的重要內容。第三部分：引導學生對所搭建的橋梁進展改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。二、說教學目的在?科學課程標準?理念的指導下，根據(jù)本課的知識構造和科學研究過程的一般規(guī)律，并結合學生的實際情況，我制定了如下的教學目的：過程與方法：1初步學會搭建平板橋、拱橋和吊橋，學習實驗探究的方法。2可以搜集有關橋梁的圖片和資料。科學知識：1知道橋梁的根本構造。2知道平板橋、拱橋、吊橋的承重才能不同，初步理解影響橋梁承重才能的因素。3理解常見的橋的特點以及它們在現(xiàn)實生活中如何靈敏應用。 情感態(tài)度與價值觀：1經(jīng)歷建橋梁的過程，體驗造橋的艱辛與快

3、樂。2意識到科學技術在建立橋梁中發(fā)揮的重要作用。三、說教學重難點本課時是本冊教材中?形狀與構造?的第三課，重點是組織學生搭建三種類型的橋，并比較橋的鞏固程度，為后面的造房子打下根底。因此我確定本課的教學重點是：指導學生研究三種橋的承重才能，初步理解影響橋梁承重才能的因素。又因為這一教學過程是學生通過探究實驗來感知的，所以我確定本課的教學難點是：三種橋承重才能實驗的設計與控制。四、說教學準備為了配合本課的教學，我制作了多媒體課件、搜集了有關橋梁的資料，采用的分組實驗材料有：卡紙、木塊、膠帶、毛線、筷子、圍棋子、杯子。五、說教法、學法現(xiàn)代教學論認為：課堂教學的本質歸根到底在于處理好教與學的關系，充

4、分調動學生積極參與教學的全過程，以到達培養(yǎng)學生才能的目的。為此我主要選擇了以下的教法和學法： 一說教法 1、直觀式教學方法：聯(lián)絡學生生活實際，通過分組實驗和實物展示讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經(jīng)歷，感受獲得新知。 2、探究式教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識。 二說學法 為了把學習的主動權交給學生，讓學生通過小組合作參與各種研究理論活動，使學生參與知識的發(fā)生、開展、形成的全過程，由感性認識上升為理性認識，表達教學的開放性本課采用了以探究為主的學習方法。六、說教學過程?科學課程標準?強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的探究的時機

5、。老師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念，在教學中根據(jù)學生實際、教材內容和教學目的，我為本課設計了以下三個環(huán)節(jié)：一激發(fā)興趣，問題導入；二實驗探究，尋找機密；三引申聯(lián)想，擴大視野。一激發(fā)興趣，問題導入。科學課程的內容應選擇貼近兒童生活的，這樣能讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊，從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題，解決問題的欲望。因此本課開課時，我就問：你能說一說你身邊的橋梁嗎？學生馬上會聯(lián)絡生活實際說到夷陵長江大橋等。為了增加學生對橋梁的根本構造的感性認識，到達欣賞橋梁、認識橋梁的目的，并為橋梁的分類做好準備，我又追問：你還在哪里見到過哪種形狀的橋？請

6、你把搜集到的各種橋梁為大家介紹一下。在學生充分描繪之后，我就讓學生按自己的標準為這些橋梁分類，老師不加以限制，給學生提供更大的發(fā)揮空間，這樣可以挖掘出學生更多的潛能。在學生發(fā)言的同時，我適時板書：平板橋、拱橋、吊橋。分類完畢后，我先引導學生詳細認識橋梁的根本組成構造是橋面和橋墩，然后質疑：既然橋梁都是由橋面和橋墩組成的，那為什么還要建造這么多不同類型的橋梁呢？你能猜測一下其中的原因嗎？學生可能會考慮到三種橋的承重才能、平安、鞏固程度、美觀老師應及時板書出來。猜測是科學探究必不可少的環(huán)節(jié)。作為學生學習科學的組織者和引領者，考慮到由于年齡、經(jīng)歷和認知程度特點，學生常常用獨到的，不同于成人的目光和思

7、維方式去考慮，不可能都說得絕對正確，因此，在猜測過程中，即使學生說得不著邊際，我們也要耐心傾聽學生的每一句話，展示學生的心路歷程，面向每一個學生，力求理解到學生的真實想法。除此之外，我還把學生的猜測寫下來，形成猜測記錄，真正落實了學生的主體地位。最后提醒課題，由于材料所限，今天這節(jié)課我們就來建橋梁，對這三種橋的承重才能進展研究。二實驗探究，尋找機密。學生是主體，老師是主導，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能到達較好的教學效果。在學生的興趣被激發(fā)后，我先讓學生建橋梁。1、建橋梁1為了讓學生清楚三種橋的搭建方法，我用課件演示出了三種橋的示意圖，并引導學生考慮：如何建橋？需要哪些材料？為了公平地比較

8、這三座橋的承重才能，在建橋時還應注意些什么？這一過程中既讓學生理解到三種橋如何搭建，又介紹了實驗材料，同時也讓學生明確組內的三座橋橋墩間的間隔 要保持一致，但老師在此不統(tǒng)一全班的間隔 ，而是讓學生在組內研究決定。2為了讓學生又快又好地建橋，我還讓同學們互相出主意，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生體會小組分工合作的作用。3在橋梁建好后，為了能標準實驗操作，得到真實可靠的數(shù)據(jù)，我問到：怎樣才能科學地比較出它們的承重才能呢？學生可能會說到比較時要選擇一樣的重物，重物要輕放，還要及時做好實驗記錄等。老師可以適時強調組內分工，并介紹實驗記錄單。匯報分工情況，介紹記錄單，在放棋子前應先預測橋梁的承重才能。橋的

9、形狀橋墩間的間隔 預計承受的重量實際承受的重量科學課的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)那么，要明確做什么，怎么去做。然后明確活動的要求和分工，這樣學生的活動會更有序、有效。同時，實驗記錄是學生在探究活動中思維過程的印跡，鼓勵學生做好真實的記錄，這是非常重要的科學行為習慣。4做承重實驗。學生在做實驗時，老師加強巡視和指導，及時幫助學生解決一些突發(fā)問題。5實驗完畢，各組展示實驗記錄單。然后引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，開展研究討論，得出結論。學生可能得出的結論有：拱橋和吊橋的承重才能較強；假如有學生注意到了橋墩間的間隔 ，也許會發(fā)現(xiàn)，不同小組假如橋墩間的間隔 不同，同種橋的承重才能也可能不同。其實不管學生得出

10、什么結論，只要有實驗根據(jù)，數(shù)據(jù)真實可靠，老師都應給予肯定。最后讓學生明確，橋梁的承重才能和橋的形狀有關。三引申聯(lián)想，擴大視野。新課程理念強調“以學生開展為本，讓學生在知識、技能、情感、態(tài)度各個方面得到開展這才算到達教學的最正確效果。在學生掌握所學知識之后，我就讓學生嘗試創(chuàng)新，這時，我介紹了一個“不可能任務。1、介紹“不可能任務不可能的任務：吉普車過紙橋？2019年10月13日，北京國際汽車會展中心上演了這樣驚險的一幕紙做的橋上開過了1噸多重的吉普車。這個讓很多人一聽就搖頭的“夢想，被清華大學機械系10多名大二學生變成的了現(xiàn)實。2分鐘之內，一輛重達1.2噸的北京吉普穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)亻_過了6米長、2米高

11、，完全用報紙做成的紙橋?？戳诉@段資料，我讓學生談了談感想。2、為了讓學生更深化地理解橋梁的建筑知識，我播放了一段關于橋梁的視頻。3、假如要讓你所建的橋更鞏固，利用現(xiàn)有材料你可以如何進展改進呢？4、學生說完想法后，老師就放手讓學生用現(xiàn)有材料充分實驗，大膽操作，目的是引導學生自己探究，從而享受成功的喜悅，然后與全班共同分享。5、在課的最后，老師鼓勵學生：課后你還可以尋找更適宜的材料繼續(xù)進展創(chuàng)新實驗，說不定你就是將來的橋梁設計師呢！讓學生帶著問題進課堂，再帶著新問題出課堂，給學生留下“懸念把課堂上引發(fā)的科學學習延伸到課外活動中。既培養(yǎng)了學生的科學精神，又讓他們體會到科學的無窮微妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動的探究行為。板書設計：課的板書是幫助學生掌握重點，打破難點的工具。本節(jié)課的板書主要是：課題和學生對三種橋梁承受力大小的認識，給學生予簡潔，美觀的感覺。七、教學體會本課的教學設計以?科學課程標準?理