五年級下語文教學(xué)實錄29愛因斯坦與小女孩_湘教版

1、.關(guān)注學(xué)生主體加強自主理論 ?愛因斯坦與小女孩? 教例評析 師：同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧！出示名言：成功=艱辛的勞動+正確的途徑和方法+不說空話學(xué)生齊讀名言師：知道這句名言出自哪位名人之口嗎？生：這是大科學(xué)家愛因斯坦的名言。板書：愛因斯坦師：能向大家簡單介紹一下你所理解的愛因斯坦嗎？生：愛因斯坦是世界著名物理學(xué)家。生：愛因斯坦1879年生于德國，1955年4月18日于美國普林斯頓逝世。生：他的相對論遠比牛頓物理學(xué)先進，對世界科學(xué)史作出了宏大奉獻。生：他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)楹甏竽芰康睦碚摚延稍訌?、氫彈的威力得到確證。生：1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎，被確認為整個人類

2、歷史上的科學(xué)巨人。師：同學(xué)們知道的可真多呀！今天，我們就來學(xué)一篇有關(guān)他的文章。板書完好課題：愛因斯坦與小女孩齊讀課題師：看了課題，你有什么疑問嗎？生：我想知道小女孩是個怎樣的人？生：我想理解他們倆是怎么認識的？生：世界著名的大科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？生：從他倆發(fā)生的故事中又可看出愛因斯坦是個怎樣的人？師在課題處適時打上大小不同的？師：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！“提醒課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，因為“良好的開端是成功的一半。針對學(xué)生好勝的心理，由“提醒成功秘訣的“名言引出“名人愛因斯坦，讓學(xué)生介紹一下愛因斯坦，對其有個大概的理解，初

3、步奠定情感根底。第二步讓學(xué)生在“無疑處生疑，在你問他問大家問的熱烈氣氛中進入到課文的情境中，意在激發(fā)學(xué)生主動去探求知識的欲望，吸引著學(xué)生非讀下去不可。 師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？學(xué)生自由朗讀課文，師巡視。師：誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學(xué)可以來當(dāng)小評委。指名分節(jié)朗讀課文，相機正音再讀師：請我們的小評委們作一番評議吧！當(dāng)然，可以是值得發(fā)揚之處，也可以指出欠缺地方。生：剛剛某某同學(xué)把“趿拉讀成了“汲拉。生：我覺得剛剛幾位同學(xué)讀得比較流利，而且聲音響亮。師：讀的同學(xué)很認真，聽的同學(xué)也真不賴！師：讀了課文，你知道了什么？大家

4、可自由發(fā)表觀點。學(xué)生針對課題疑問交流初讀感受，擦去相應(yīng)的？生：我理解到大科學(xué)家愛因斯坦與小女孩是偶爾相遇的。生：愛因斯坦與小女孩從偶爾相遇到相處，并成為好朋友。生：我知道他們之間最初有過三次交往。師：請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。生速讀課文找出有關(guān)段落生交流三次交往的起止“初讀階段留足讀書時間，讓學(xué)生充分地讀書，扎扎實實抓好“初讀，完完全全讓學(xué)生“自讀，使閱讀教學(xué)的過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。課堂上呈現(xiàn)了互動師生互動、生生互動狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。 師：請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。出示四句話：194

5、0年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。第二天，女孩又遇上了那老人。第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。生：第一段是說小女孩“撞上了一個老人；第二段寫女孩又“遇上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊“等待小女孩。師：你讀得很仔細。誰還有別的發(fā)現(xiàn)？生：這四句話有時間先后的順序：一個下午、第二天、第三天下午、從此師：你很會動腦筋。還有不同的體會嗎？生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩去作客的；第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。板書

6、如下用箭頭表示關(guān)系：撞愛因斯坦遇小女孩等師：聯(lián)絡(luò)前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？生：小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉。師：他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？生：從“每天都坐坐，可以看出小女孩已經(jīng)成了愛因斯坦的?？?。生：他們已經(jīng)成了好朋友生：他們互相幫助，誰也離不開誰師：你看到了嗎？都看到他倆在做些什么呀？生：我看到小女孩在教愛因斯坦怎樣穿戴。生：我看到小女孩在教愛因斯坦如何放東西和布置房間。生：我看到的是愛因斯坦在教小女孩做數(shù)學(xué)作業(yè)。老師用抓住段首主題句聯(lián)絡(luò)上下文對照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達方法，潛移默化地幫助學(xué)生從整體構(gòu)造上把握課

7、文，并用“你看到了嗎？都看到他倆在做些什么嗎？啟發(fā)學(xué)生想象，間接地檢查學(xué)生對課文的把握程度。 師：大家真會讀書，能邊讀書邊考慮，下面我們要通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。師：請大家再讀課文，自由選擇給你留下深化印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會？學(xué)生自找、自讀、自練，準備交流；師來回巡視師：咱們來交流一下讀后的體會吧！生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：對不起，小姑娘，是我不小心。他有著寬容、坦蕩的胸懷。師：那就請你來為大家讀一讀這部分吧！生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作

8、為世界著名的大科學(xué)家，虛心承受小女孩的“教導(dǎo)，穿戴得整整齊齊，還在“請小女孩作客，多么平易近人??！我想讀讀這一部分。指導(dǎo)生有感情地讀第三次交往的有關(guān)句子。生：給我留下深化印象的是第二次交往。我最想讀的是“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫順的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。這一句。該生有感情地讀這句出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫順的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。 師：讀了

9、這句，你體會到了什么？生：愛因斯坦對小女孩的答復(fù)很滿意。師：他的目光那么溫順是因為聽到了小女孩在說引導(dǎo)生齊說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？出示句子：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？師：小女孩認為引導(dǎo)生為反問句換個說法生：小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。師：對此愛因斯坦感到生說：很欣慰，因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？生：小女孩認為偉人應(yīng)該是穿著整潔的。生：偉人應(yīng)是知識淵博的。生：在小女孩的眼中，偉人應(yīng)該完美無缺。生：師：而眼前的愛因斯坦的裝束卻是出示圖

10、片，你能用個詞來形容他嗎？生：衣衫不整。師：能結(jié)合上文說詳細些嗎？生：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。師：你能演示一下愛因斯坦當(dāng)時的言行舉止嗎？指名表演師：你認為他會對付的又是什么呢？生：他會對付的是物理難題。生：他會對付的是科學(xué)上的疑難雜癥。師：他是怎么對付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？生：他一邊埋頭走路，一邊像是在考慮著什么。生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。出示句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在考慮著什么。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思

11、。創(chuàng)設(shè)和諧寬松的“心理平安環(huán)境和無拘無束的“心理自由環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中解決問題。教學(xué)目的對所有學(xué)生來說是開放的，學(xué)生的需要是真正意義上的教學(xué)目的，各人可以根據(jù)自己的愛好去選擇讀什么、怎么讀，使學(xué)生積極主動地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達、考慮、表演、想象才能。 師：能說說愛因斯坦對待科學(xué)事業(yè)的事例嗎？生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊考慮問題，差點被馬車撞了。生：在橋頭等一位學(xué)生時，愛因斯坦掏出紙進展計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。生：躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我如今只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作師：是??！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探究自然奧秘。讀到這，你想對老人說些什么？生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學(xué)研究事業(yè)，你是我們學(xué)習(xí)上的典范。生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！生：師：多可敬得意的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧！齊讀第二次交往部分這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)理論情境，讓學(xué)生用心