《自己的花是讓別人看的》教學(xué)案例淺析

1、自己的花是讓別人看的教學(xué)案例淺析        “季先生的散文創(chuàng)作，是當(dāng)代文壇的上乘之作他的散文，看來質(zhì)樸無華，沒有什么雕刻和修飾，實(shí)際上光彩照人、韻味無窮，這正是他運(yùn)用語(yǔ)言的高超之處。當(dāng)然，季羨林的散文之所以感人，還在于它是作者真情實(shí)感的體現(xiàn)?！边x入義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版五年級(jí)下冊(cè)的自己的花是讓別人看的就是這樣一篇散文名作。這篇課文短小精悍卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作者在娓娓講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，點(diǎn)明了通俗易懂、意味深長(zhǎng)的哲理。反復(fù)朗讀此文，樸實(shí)恬淡的表達(dá)風(fēng)格氤氳字里行間，雋永深邃的感悟哲思令人回味無窮。而作為課文

2、，作為一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的例子，教師又該怎樣去解讀與教學(xué)這個(gè)特殊的文本呢？    一、納入單元體系，正確解讀課文    正確地解讀課文是確立適宜教學(xué)內(nèi)容、選擇合適教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基石。    自己的花是讓別人看的一文的主旨，很容易被誤讀成一種道德說教。文中有“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”一句，往往會(huì)在第一時(shí)間被教師關(guān)注，被開發(fā)成唯一的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛移“板”化，以為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是獲得這類道理、認(rèn)識(shí)；而在實(shí)際教學(xué)中，也確實(shí)有學(xué)生認(rèn)為

3、“德國(guó)人具有人人為我，我為人人的高尚品質(zhì)”。“德國(guó)人做事處處先想著別人”。當(dāng)然“花美”“境界美”的造就與德國(guó)人確實(shí)是息息相關(guān)的，但無論如何，僅僅把“人人為我，我為人人”定位于課文主旨是有失偏頗的。    首先，來關(guān)注本課在教材中所處的位置：它是人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元的開篇精讀課文。單元主題是“異域風(fēng)情”。單元提示語(yǔ)中指出：“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國(guó)的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看?！北締卧乃钠n

4、文自己的花是讓別人看的威尼斯的小艇與象共舞彩色的非洲意在引領(lǐng)師生領(lǐng)略歐亞非不同國(guó)度的獨(dú)特風(fēng)情，而不是放大夸耀某個(gè)地區(qū)人民的高尚品質(zhì)。其次，從文章體裁來看，本文雖不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，但也是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，于“奇麗景色”的賞嘆中抒發(fā)自己的獨(dú)特感悟。再者，雖然我們對(duì)最早德國(guó)人為什么要這樣種花已無從了解，但看文中“莞爾一笑”“正是這樣”“任何”“家家戶戶”“又都”這些語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)，處處體現(xiàn)著這樣種花對(duì)德國(guó)人來說早已習(xí)以為常。這種自然行為正如中國(guó)人過端午節(jié)要吃粽子、賽龍舟一樣，隨著時(shí)間的推移，已沉淀成德國(guó)人的一種風(fēng)情、一種文化。而至于花是養(yǎng)在窗外讓別人看還是養(yǎng)在屋

5、內(nèi)供自己欣賞，更是沒有什么優(yōu)劣可言的。    所以說，在課文研讀中，教師要避免僅把“人人為我，我為人人”解讀為此文之“道”，這只是作者在看到“奇麗景色”后引發(fā)的具有強(qiáng)烈自我體驗(yàn)的獨(dú)特感悟，是作者感受到的“美”的一個(gè)支點(diǎn)。理清了這一點(diǎn)，也就會(huì)使教者更加清晰地處理甚至淡化學(xué)生在與教師、文本對(duì)話過程中產(chǎn)生諸如“德國(guó)人具有人人為我，我為人人的高尚品質(zhì)”“德國(guó)人做事處處先想著別人”的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的認(rèn)知引領(lǐng)到對(duì)“美麗”內(nèi)涵的體驗(yàn)與感悟中去，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)散文特點(diǎn)、語(yǔ)言形式的悄然內(nèi)化。    二、關(guān)注學(xué)生已知，聚焦“美麗”文眼

6、60;           曾有教師在教學(xué)自己的花是讓別人看的時(shí)，抓住“多么奇麗的景色”“多么奇特的民族”兩個(gè)直接抒發(fā)作者感嘆的句子切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分別去體會(huì)：“奇麗、奇特在何處？”然后引生共同就“人人為我，我為人人”這一境界的認(rèn)識(shí)交流自己的見解。這樣的教學(xué)給人強(qiáng)烈的“板塊感”，無視于作者那份在35年后仍然見證“不變的美麗”時(shí)的感慨與感悟，忽略了文章伊始作者“愛美大概也是人的天性吧”的開宗明義，影響了學(xué)生對(duì)作者表達(dá)內(nèi)容與謀篇布局的認(rèn)識(shí)，使教與學(xué)不能“渾然一體”。自己的花是讓別人看的作

7、為散文名篇，其“魂”到底是什么？具體到教學(xué)策略的實(shí)施，又如何依托文本之“魂”設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)思路？下面是筆者的教學(xué)實(shí)錄片段：    【片段一】    師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說一說文章留給你印象最深的一點(diǎn)是什么？    【通過對(duì)“文章留給你印象最深的一點(diǎn)是什么？”這一問題的交流，教師能夠自然而然地了解到學(xué)生初讀本文后的第一感受，探明學(xué)生的“已知”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生初讀感知后的總體把握?！?#160;   生：自己的花是讓別人看的，而走在街上又看別人的

8、花。    生：德國(guó)人那奇特的養(yǎng)花方式讓我印象深刻。    生：德國(guó)人那種“人人為我，我為人人”的精神。    生：德國(guó)人愛花之真切讓我感到印象深刻，他們家家戶戶都在養(yǎng)花。    師：同學(xué)們，當(dāng)我讀完這篇文章后，作者所說的，“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”這句話引起了我的思考。我不禁要與同學(xué)們一起探討：這“不變的美麗”指的是什么呢？    【教師在課堂上首先要作為學(xué)習(xí)的參與者與學(xué)生、文本對(duì)話互

9、動(dòng)，一起交流自己的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這種認(rèn)識(shí)是基于教師課文研讀的一種有意的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且這種教學(xué)預(yù)設(shè)要定位于“了解學(xué)生現(xiàn)狀、高于學(xué)生認(rèn)識(shí)”，只有這樣才會(huì)產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。】    生：那花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的花海。    生：還有德國(guó)人心里的美。    師：能把你的意思說得更清楚嗎？    生：就是德國(guó)人做事處處先想著別人的美德。    師：說“這種美是季先生從德國(guó)人奇特的養(yǎng)花方式中感悟到的”會(huì)更準(zhǔn)確。&

10、#160;   生：那種“人人為我，我為人人”的境界。    師：綜合大家的發(fā)言，“不變的美麗”其實(shí)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是“花”美；二是行走于這“奇麗的美景”之中，德國(guó)人那奇特的養(yǎng)花方式讓作者感悟到的“人人為我，我為人人”的“境界”美?。ò鍟盎?、境界”）    師：其實(shí)，（指板書）明白了這“不變的美麗”，我們就對(duì)文章的主要內(nèi)容有了大致的了解，而我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅要通過語(yǔ)言文字了解文章內(nèi)容，更要通過品味語(yǔ)言看作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來表達(dá)出這份“美”的！   

11、60;【通過這段對(duì)話交流，理解漸進(jìn)，感悟漸深，學(xué)思漸明。教師不僅了解到學(xué)生對(duì)“不變的美麗”的零星認(rèn)識(shí)，更幫助學(xué)生把對(duì)“美麗”感悟        歸納梳理，明確內(nèi)涵，還指出通過品味語(yǔ)言體會(huì)對(duì)“美”的表達(dá)效果是下一步學(xué)習(xí)的重頭戲，明確了學(xué)路。      三、關(guān)注理解表達(dá)，引生走個(gè)來回    當(dāng)前閱讀教學(xué)課堂上，重視內(nèi)容領(lǐng)悟（寫了什么）、弱化語(yǔ)言表達(dá)揣摩（怎么寫的）的現(xiàn)象普遍存在。這既有文本自身特點(diǎn)的原因，更多的是教者缺少

12、對(duì)課文語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言形式等研讀的意識(shí)，也是語(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)和完成自有它獨(dú)當(dāng)其任的任”（葉圣陶語(yǔ)）的無視與遺忘。如何在自己的花是讓別人看的教學(xué)中，借助重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的感知、語(yǔ)言表達(dá)的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生在“寫了什么”與“怎么寫的”中走個(gè)來回？    【片段二】    師：下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出描寫“奇麗景色”的語(yǔ)句，試著讀一讀！    （學(xué)生自讀，標(biāo)畫句子，教師巡視）    生（讀）：走過任何一條街，抬頭向上看，家

13、家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。    （學(xué)生讀破“讓我們看的人如入山陰道上”部分，教師示范朗讀，幫助學(xué)生讀通讀順）    師：這部分內(nèi)容集中描寫了花海之美。還有誰(shuí)也標(biāo)出了這些語(yǔ)句？（絕大部分同學(xué)舉手）（課件出示這些語(yǔ)句）    師（指大屏幕）：請(qǐng)同學(xué)們潛心默讀這兩句話，邊讀邊想，看你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？（生默讀思考）    生：五顏六色的花朵競(jìng)相

14、開放，非常美麗。    生：花朵有紅的、白的、粉的、黃的好多好多種，這些花一團(tuán)團(tuán)地簇?fù)碓谝黄穑_得非常茂盛！    生：真的是繁花似錦的景象！    師：是?。∵@五彩繽紛、色彩斑斕的嬌艷花朵都想盡情展現(xiàn)自己的美麗，而那窗臺(tái)的空間又是極其有限的。此時(shí)此刻，你仿佛又看到了怎樣探頭望窗外的花呢？    生：這些花都爭(zhēng)先恐后地想要探出窗臺(tái)！    師：“爭(zhēng)先恐后”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，仿佛讓我們感受到這些花朵唯

15、恐自己落在后邊的急切心情。    生：花兒們都想把自己的美麗展現(xiàn)給路人看。    生：它們使勁地彎著脊梁，一個(gè)勁地往外生長(zhǎng)。    師：是啊，它們爭(zhēng)啊，搶啊，它們擁在一起，抱成一團(tuán)，爭(zhēng)相向路人綻放那可愛的笑臉、嬌艷的容顏！想象為我們描繪出了一幅幅美麗的畫面。在閱讀這段文字時(shí)，是哪幾個(gè)詞語(yǔ)帶給你這樣的畫面感？（學(xué)生沉思）    生：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。    師：誰(shuí)跟她的見解相同？（大多數(shù)學(xué)生舉手）

16、    生：還有“花的海洋”！    【文學(xué)作品的教學(xué)要使語(yǔ)言文字形象化、形象立        體化。讓學(xué)生潛心讀文，于腦海中還原語(yǔ)言描寫畫面的教學(xué)方法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，又使文字描寫具備鮮明學(xué)習(xí)個(gè)體烙印的豐富內(nèi)涵，使景物在場(chǎng)面、數(shù)量、顏色、情態(tài)、視角等方面鮮活靈動(dòng)起來，在學(xué)生頭腦中形成一幅幅“活動(dòng)”的美景。】    師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是來描寫花之美的。那這三個(gè)詞語(yǔ)所描繪的美景是否就是那“

17、奇麗的景色”？再讀這段文字，看是否有我們的未察之處？    （學(xué)生再次潛心讀文）    【“這三個(gè)詞語(yǔ)所描繪的美景是否就是那奇麗的景色？”一問與學(xué)生反饋預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)“奇麗”一詞的初步感知相照應(yīng)，肯定“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”的景象是美的，質(zhì)疑這是否就是“奇麗的景色”？從而把學(xué)生思維引向“揣摩作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言寫出景色之奇麗”的?！?#160;   生：我又關(guān)注了“任何”這個(gè)詞語(yǔ)，透過這個(gè)詞語(yǔ)，我了解到無論是大街還是小巷，抬頭向上看，都是“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的景色。這個(gè)詞語(yǔ)讓我了

18、解到美景范圍之廣，所以作者才說是“花的海洋”！    生：我想說的是“家家戶戶”“都”這兩個(gè)詞語(yǔ)，從中可以看出不是一家一戶的窗前是這樣的景色，而是每家每戶都是這樣種花的。    生：還有“匯”字，看到這個(gè)詞語(yǔ)，就感覺一朵朵、一簇簇美麗的花好像是水流匯在一起那樣，成了花的海洋！    生：其實(shí)，窗子跟窗子之間是有間隔的，但窗子前花枝繁茂，花朵都連在了一起，所以作者說“許多窗子連接在一起”。    生：我關(guān)注的詞語(yǔ)是“山陰道上”。在德國(guó)的大街小巷中看到這么多的花，這么美，就像到了浙江真正的山陰道上一樣！    師：你聯(lián)系了剛才我們搜集的“山陰道”的資料來理解，做到了學(xué)以致用，了不起！    生：我想說的是“應(yīng)接不暇”，每一家每一戶都種著美麗的花，多得都讓人看不過來了！        師：所以說，不僅僅是“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋”這些直接描寫花朵美麗的詞語(yǔ)，還有大家剛剛談到的“任何、家家戶戶、匯、山陰道上，應(yīng)接不暇”這些不是直接描寫花美的詞語(yǔ)，卻讓