談在地理高效教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維文檔

1、談在地理高效教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維崇雅中學(xué)高中部 李燦玲人類習(xí)慣于正向思維，長期正向思維定勢會影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向 思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行逆向思維，對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。心理學(xué)研究表明：每一個(gè)思維過程都有一個(gè)與之相反的思維過程，在這個(gè)互逆過程中存在著正逆向思維的 聯(lián)結(jié)。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“ 反過來想一想”。

2、   凡此種種，使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思 維能力呢？我在教學(xué)中作了一些嘗試：     一、在講授新課中，加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)     1. 引發(fā)創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)情境。興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極認(rèn)識和傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是由學(xué)習(xí)過程本身引起的。教學(xué)中，教師只有利用學(xué)生的好奇、好動、好勝的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，才能促使學(xué)生的各種感觀處于最活躍的狀態(tài)。從而為探究學(xué)習(xí)提供最佳心理準(zhǔn)備，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。 例如，在講授“陸地環(huán)境地域差異

3、”時(shí)，問學(xué)生我們坐火車從連云港沿隴海蘭新線到烏魯木齊將看到植被有怎樣的變化？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和所學(xué)知識討論可得出植被由森林逐步變成草原、荒漠。接著引導(dǎo)學(xué)生將教材中的溫帶落葉闊葉林景觀和溫帶荒漠景觀圖放到世界陸地自然帶的分布圖的相應(yīng)位置。進(jìn)行執(zhí)果索因。2執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學(xué)中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“陸地環(huán)境地域差異”時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生將不同景觀圖放在自然帶分布圖的不同位置，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問題：

4、植被的分布有什么規(guī)律性？它與哪些因素的變化有關(guān)？讓學(xué)生自己表述植被分布的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這 一理論：受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部產(chǎn)生了以水分為基礎(chǔ)的有規(guī)律的地域分異。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證這 一學(xué)說，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學(xué)生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學(xué)生科學(xué)家是如何運(yùn)用地理 思維去逐步得出該學(xué)說的方法。 3.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一 ，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系”后，可以引導(dǎo)學(xué)生反向

5、逆推：如果黃赤交角變?yōu)?0º，四季的范圍會有怎樣的變化？象這樣的反問，學(xué)生可能一時(shí)答不出來，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過自己的思考 獲得正確答案。通過反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ，深化和升華所學(xué)的課本知識。    4.辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引 導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動對氣候的影響”時(shí)，我們既要闡述大氣中二 氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘

6、效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。     5. 證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性，運(yùn)用“反證”。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原 理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。 例如，當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及 意義如何？

7、”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時(shí)，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。     二、在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練。 自主探究，發(fā)展創(chuàng)新思維。素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去。讓學(xué)生主動的獲取知識。因?yàn)榻處熓菬o法代替學(xué)生思考的，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生只有通過動手“做”，才能使他們親自體驗(yàn)獲得知識的快樂，1.例題示范，克

8、服思維定勢的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識地引入一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的 范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學(xué)生逆向思維的思路。讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進(jìn)行討論，各抒己見。例如：近年來，科學(xué)家在青藏高原的一些高 寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件 ，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備 上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學(xué)生感到求解無路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷 史尋求答案，則會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑

9、無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積 了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇 抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知 識，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進(jìn)了學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。     2.一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習(xí)題，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對調(diào)，或?qū)⒁阎?和未知相互對調(diào)，就可供訓(xùn)練逆向思

10、維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路 。     3.正逆互用，促進(jìn)正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)。有些題目，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生用正向思維去解答，也可以從所 求的結(jié)論出發(fā)，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維來解題。這樣做 ，培養(yǎng)了學(xué)生從正逆兩個(gè)方向去解決地理問題的能力，從而促進(jìn)了正逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗(yàn)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。 在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn) 如果一個(gè)學(xué)生的雙基越扎實(shí)，前面知識對后面知識的負(fù)遷移作用就越小，逆向思維也就越容易建立。因此，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，必須以扎實(shí)的雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。我們只有在夯實(shí)學(xué)生雙基的前提下，顧及學(xué)生年