高一化學(xué)教學(xué)反思(篇二)

1、高一化學(xué)教學(xué)反思2011 年 9 月 2012 年 7 月?lián)胃咭荒昙? 個班的化學(xué)課?；瘜W(xué)是一門重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。雖然化學(xué)屬于理科，但它有著很大的文科特點(diǎn)：內(nèi)容多、知識碎，大多是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語的相似性，說化學(xué)就是第二外語，化學(xué)的分子式就相當(dāng)于英語單詞，化學(xué)方程式就是英語的句子?；瘜W(xué)又是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認(rèn)為化學(xué)知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著較為顯著的特點(diǎn)，同時也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生清楚地強(qiáng)調(diào)這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一

2、個清晰的認(rèn)識，知道學(xué)習(xí)化學(xué)難在哪里；更重要的是，要針對這些特點(diǎn)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)化學(xué)，這對他們學(xué)習(xí)信心地樹立，成績的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀點(diǎn)。一、對教學(xué)主體的反思在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。當(dāng)前學(xué)生因受應(yīng)試教育的長期約束, 課堂上習(xí)慣溫順的接受 . 為了改變現(xiàn)狀, 國家出臺了新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn), 并特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和

3、能力, 具有初步的科學(xué)和人文素養(yǎng), 環(huán)境意識, 創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力, 而良好的問題意識是科學(xué)探究和創(chuàng)新的前提.問題意識指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到的一些懷疑, 焦慮 , 探究的心理狀態(tài). 這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維, 不斷提出問題和解決問題. 心理學(xué)研究表明, 意識到問題的存在是思維的起點(diǎn), 沒有問題的思維是膚淺的, 被動的思維.新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上, 以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣, 尊重和促使學(xué)生的個性發(fā)展; 幫 助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識, 技能和方法; 提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在課程的基本理念中提出：通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)

4、為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新不能是空中樓閣，只有具備了足夠的知識作為基礎(chǔ)，才能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，才能夠有機(jī)會創(chuàng)新。學(xué)生對基礎(chǔ)知識基本技能的熟練掌握仍是學(xué)科 立足的根本！面對浩瀚的知識海洋，學(xué)生需要適合自己 的有效的學(xué)習(xí)方式。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面感受的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生普遍感覺化學(xué)知識點(diǎn)零散、細(xì)碎、易學(xué)、易懂，但 日久易忘，而在探究過程中用化學(xué)知識解決實(shí)際問題時 往往又束手無策，這些問題都與各知識點(diǎn)間互相封閉， 學(xué)生對知識間的相互聯(lián)系認(rèn)識不夠有關(guān)，也就是說，學(xué) 生大

5、多沒能構(gòu)建由良好的知識結(jié)構(gòu)。為了改變這種狀況, 根據(jù)中學(xué)化學(xué)各個知識點(diǎn)間縱橫交叉，相互聯(lián)系；點(diǎn)可 連成線，線可連成面，面可結(jié)成網(wǎng)，從而形成一個立體 網(wǎng)狀的整體知識結(jié)構(gòu)這一特點(diǎn)，可以使用圖示法將零散、 細(xì)碎的知識有序化、網(wǎng)絡(luò)化。我們通過了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，知道把學(xué)生培養(yǎng) 將來的什么樣的人，通過問卷調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)對 比法等，了解反思學(xué)生，才能找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑。如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫習(xí)得無助， 是指人在長期的持續(xù)緊張或失敗后，對自我喪失了信心, 即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也 不能通過自己來解決問題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機(jī)械 了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，

6、由于在體系上和 學(xué)習(xí)方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時的引導(dǎo)，經(jīng)過一段時間困難學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都感到學(xué)習(xí)化學(xué)的希望沒有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：我講的已經(jīng)很簡單了，但學(xué)生還是不懂這怪不得學(xué)生，是老師沒有及時去反思學(xué)生的心理障礙。二、對教學(xué)內(nèi)容的反思1 、在化學(xué)教學(xué)中利用新教材, 開展研究性學(xué)習(xí)為了中華民族的復(fù)興, 為了每位學(xué)生的發(fā)展是貫穿新一輪課程改革的核心理念. 新的化學(xué)課程力圖改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授傾向, 強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程與方法 ,重視情感態(tài)度與價值觀的教育, 使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的

7、過程同時成為理解化學(xué), 進(jìn)行科學(xué)探究, 聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值觀的過程, 從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展. 新教材中設(shè)置了大量的新欄目, 如 : 學(xué)與問 ,思考與交流, 科學(xué)史話, 實(shí)驗(yàn) , 實(shí)踐活動, 科學(xué)視野等. 利用一些欄目, 設(shè)置一定的問題 , 讓學(xué)生通過閱讀資料, 實(shí)驗(yàn)探究和合作性學(xué)習(xí)從三個維度上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題,努力解決化學(xué)問題的能力.在學(xué)習(xí)中, 通過學(xué)生之間的合作與交流, 使他們相互了解彼此的見解, 看到不同問題的側(cè)面和解決途徑, 對知識形成更加豐富的理解.良好的問題意識, 是科學(xué)探究和創(chuàng)新的前提. 在新課程實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問題意識, 有助于從根本上改變學(xué)生學(xué)

8、習(xí)的方式, 提高學(xué)生問題解決的能力.2 、創(chuàng)設(shè)問題情境, 喚起學(xué)生的問題意識,可以從幾方面創(chuàng)設(shè)展示化學(xué)知識形成的背景資料, 讓學(xué)生面臨新的, 有待解釋的化學(xué)現(xiàn)象或事實(shí). ：利用生活中熟知的化學(xué)現(xiàn)象, 鼓勵學(xué)生分析. 通過實(shí)驗(yàn)操作中的現(xiàn)象 , 質(zhì)疑產(chǎn)生現(xiàn)象的原因. 為學(xué)生提供似乎無法解釋的兩難情景產(chǎn)生認(rèn)知沖突. 案例 : 以苯的結(jié)構(gòu)探究為例(1)1825 年英國科學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了苯, 經(jīng)過 40年的科學(xué)探索, 才有德國化學(xué)家凱庫勒提出了苯的結(jié)構(gòu)假說 ( 提供背景材料).(2) 已知苯分子C6H6根據(jù)C四價原則，請同學(xué)們提由自己的苯的結(jié)構(gòu)假說( 基本上是直鏈狀).(3) 乙烯為什么能使酸性高錳

9、酸鉀褪色( 碳碳雙鍵)(4) 按照同學(xué)們設(shè)想的C6H6能使酸性高鎰酸鉀褪色嗎 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究( 不能 )(5) 那么苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣( 提出兩難情景)以上問題環(huán)環(huán)相扣, 臺階明顯, 使學(xué)生不斷的產(chǎn)生化學(xué)問題 , 并最終得以解決.3 、積極營造融洽, 合作的教學(xué)氛圍, 努力體現(xiàn)課堂的以往的化學(xué)教學(xué)中師生的關(guān)系是一種不平等的關(guān)系教師是化學(xué)知識的代言人, 教學(xué)內(nèi)容的傳遞者. 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要師生互動, 平等對話, 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者, 引導(dǎo)著 , 合作者 . 只有充分尊重學(xué)生的主體地位才能使學(xué)生打開思路, 勤于思考, 敢 于探索 , 才能不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題, 解決化學(xué)問題.4 、匯集身邊的化

10、學(xué)知識, 養(yǎng)成提出化學(xué)問題的意識長時間咀嚼米飯為什么有甜味？煮熟的雞蛋能溶于水嗎？ 為什么變性了人吃了還能吸收營養(yǎng)？你見過雞蛋殼里蛋白或者是蛋黃流出嗎？你吃過咸鴨（ 雞 ） 蛋嗎？為什么食鹽能進(jìn)入雞蛋內(nèi)？久置的咸豬肉為什么變黃有哈喇味 ？這些幾乎是同學(xué)們每天身邊都能遇到的化學(xué)問題 , 能提出來并加以解決, 再輔以教材上的內(nèi)容, 實(shí)際上糖類 , 蛋白質(zhì) , 油脂的性質(zhì)就基本上掌握了.5 、發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特色, 利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)問題意識戴安邦先生曾經(jīng)指出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式, 是化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的有效組成部分 , 化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵在通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮

11、獨(dú)特的功能和作用. 案例 在一次實(shí)驗(yàn)中, 某學(xué)生做銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時, 因心急直接用酒精燈加熱, 結(jié)果得到黑色沉淀, 我沒有批評他 , 而是引導(dǎo)學(xué)生思考以下一組問題:1) 本反應(yīng)中起到氧化作用的是什么微粒(Ag+) ？2) 銀鏡反應(yīng)為什么要配制銀氨溶液(Ag(NH3)2OH) ？3) 配制銀氨溶液時為什么用稀氨水和稀的硝酸銀溶液？4) 為什么用熱水??？5) 用酒精燈等加熱該反應(yīng)發(fā)生了嗎？思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學(xué)的整體過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題情境的 創(chuàng)設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。6) 、遵循教學(xué)論原理、控

12、制教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識激趣引思。(1). 消除心理障礙、營造民主土壤，強(qiáng)化問題意識氛圍學(xué)生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為問的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會的地方。這樣一來，差生不敢問，因?yàn)橐坏﹩柫司捅硎緵]學(xué)會、沒聽懂，輕則遭到同學(xué)譏笑，重則會遭到教師的訓(xùn)斥；優(yōu)等生則認(rèn)為都聽懂了，學(xué)會了，沒什么可問的。這樣就造成了沒人提問題的尷尬局面。針對學(xué)生的這種情況，我向?qū)W生做了解釋：質(zhì)疑問難不單針對教師所講的內(nèi)容

13、、不理解沒學(xué)會的問題，可以提出自己的不同想法、不同見解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容聯(lián)想到的一些更有深度的問題。這樣既可以使你對所學(xué)知識掌握的更加扎實(shí)，又可以鍛煉你們的求異思維和超前思維。差一點(diǎn)的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容如果真有問題，沒學(xué)會，不要有顧慮，人的思維是有差距的，有問題很正常；都沒有問題才不正常。（ 2） . 構(gòu)筑民主平臺、開放實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)思維青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表 現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和 焦慮感，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見解

14、就會層出不窮。凡是能提出問題的學(xué)生在課堂上讓他自圓其說；凡是問題中的合理成分，要重在肯定，對不合理成分用積極的態(tài)度挖掘出閃光點(diǎn)。在問題性教學(xué)的開始階段，為了讓學(xué)生敢提出問題，我采取寫紙條的方法：上課前每位學(xué)生預(yù)發(fā)一張小紙，讓學(xué)生把問題寫在紙條上，教師集中后歸類 再把學(xué)生提出的問題一起展示。復(fù)習(xí)課上，根據(jù)知識點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動手去做，容易調(diào)動起學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)思維，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。例如，設(shè)計(jì)鑒定更混合氣體由C2H4和SO詡成、檢驗(yàn)碳和濃硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物是 SO2、CO2、H2Oo（ 3）巧設(shè)錯例，引導(dǎo)深思。探究教學(xué)中，如果教師精心設(shè)計(jì)錯例，然后公開診斷為學(xué)生提供一個顯示自我

15、價值的舞臺，會刺激學(xué)生深入思維，找出錯誤的根源。通過集體討論，公開診斷，獲得知識、方法，往往會給學(xué)生留下深刻的印象，使教學(xué)收到事半功倍的效果。例如， 學(xué)習(xí)濃硫酸、濃硝酸的性質(zhì)時，教師可提問稀H2SO4滴在紫色石蕊試紙變紅，濃 H2SO4、濃HNO3滴在紫色石蕊試紙也變紅？讓學(xué)生公開診斷，通過討論、實(shí)驗(yàn)、分析得出結(jié)論。（ 4）以答引問，拓寬思維。因?yàn)橹R的連續(xù)性，一個課題的完成可能會帶來另一個新問題的開始。教師可以在總結(jié)該課題的結(jié)論時適時拓展，創(chuàng)設(shè)下一個相關(guān)問題，從而推動探索教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)完Al3+ 、AlO2 、Al（OH）3 （鋁 三角）的相互轉(zhuǎn)化，向?qū)W生布置了查尋鋁元素的危害及進(jìn)

16、入人體的途徑的課題。當(dāng)師生交流總結(jié)該課題后，教師可及時提出一個新的課題如何降低實(shí)驗(yàn)室廢水中鋁元素的含量。課題從與人密切相關(guān)的環(huán)保出發(fā)，以設(shè)問的形式引起學(xué)生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續(xù)了探索活動，又拓寬了學(xué)生的思維。( 5)以問代答，啟迪思維。探究教學(xué)法認(rèn)為，教師職責(zé)不僅僅只限于傳授知識，而應(yīng)該注重激勵學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)和探索中掌握學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。教師對學(xué)生探究中遇到的困難可通過設(shè)計(jì)一個相關(guān)問題在學(xué)生獨(dú)立完成情愛課題時，問題的答案將對所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，提高探究能力。例如，學(xué)完濃硫酸后提問學(xué)生如何鑒別一瓶硫酸是濃 H2SO4還是

17、稀H2SO4?讓學(xué)生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對提出的每一個實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價。通過多角度提問和開放性問題啟迪了學(xué)生地思維，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高探究能力。(6). 實(shí)施成功教學(xué)學(xué) 生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運(yùn)用有效的激勵手段，通過精心設(shè)計(jì)符合不同知識基礎(chǔ)和能力水平的問題，為每個學(xué)生的成功創(chuàng)造 條件和機(jī)會，假如學(xué)生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學(xué)生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學(xué)生自悟自明，獲得成功悅。三、對教學(xué)模式的反思縱觀國內(nèi)外的各種探究教學(xué)模式，一般可分為：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題分析問題，提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)

18、分析結(jié)果，得出結(jié)論?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的情景，才能激發(fā)學(xué)生的問題意識。（ 1）要問在有疑之處。疑就是對某個問題學(xué)生急于要了解它，但用已學(xué)知識或在現(xiàn)有思維基礎(chǔ)上又無法解決的一種心理現(xiàn)象。疑是人類的心理活動的內(nèi)驅(qū)力，是引導(dǎo)思維，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學(xué)生心理上的平衡，促使學(xué)生動機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時改變，并 重新組成認(rèn)知行為的心理系統(tǒng)，保證認(rèn)知探索活動的順利進(jìn)行。此時學(xué)生處于求知欲最旺盛，注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。一旦問題得到解決，可在精神上極 大地獲得滿足，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。例如，在 氯氣與水的反應(yīng)的教學(xué)中，可順著學(xué)生心中的疑問設(shè)計(jì)如下的探究性問題，以激發(fā)

19、學(xué)生探究氯水中何種物質(zhì)起漂白作用的欲望。教師演示實(shí)驗(yàn)：出示一 瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中。問：這個實(shí)驗(yàn)說明什么問題？有的學(xué)生說氯氣有漂白作用，有的學(xué)生說氯水有漂白作用。問：究竟是氯氣有漂白作用，還 是氯水有漂白作用？試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來說明。學(xué)生紛紛提出設(shè)計(jì)方案。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進(jìn)一瓶干燥氯氣中。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生得出 結(jié)論。問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學(xué)生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯

20、酸的緣故。問：是否所有的氯水都有漂白作用？新制氯水可以，久置氯水不行。為什么？久置氯水無次氯酸存在。問：為何次氯酸有漂白作用而鹽酸無此作用（啟發(fā)學(xué)生用氧化還原觀點(diǎn)分析其原因）？這種探究性問題的提出，既能在學(xué)生意識中創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造愿望，使學(xué)生沿著正確的思路去分析和研究，又能在學(xué)生思路堵塞時起到點(diǎn)撥的作用。（ 2）提出的問題難易要適度。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出了現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)的理論，正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的沖突，成為推動學(xué)生身心發(fā)展的動力，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用就近啟導(dǎo)的方法。例如，在學(xué)習(xí)完化學(xué)2的有機(jī)化合物之后

21、，要求學(xué)生書寫CH2=CHCH（OH）CH2CO加水、金屬鈉、NaOH容液、Na2CO3容液反應(yīng)的化學(xué)方程式。該題集烯燒、醇類、羧酸類于一體，綜合性強(qiáng)、難度大，學(xué)生較難解答。于是我設(shè)計(jì)如下的鋪墊臺階，就近啟導(dǎo)。CH2=CH瀉澳水的反應(yīng)（力口成）； CH3CH2OH金屬Na 的反應(yīng)；CH3COOH金屬Na NaOH容液、Na2CO3 的反應(yīng)。經(jīng)過如此多角度、螺旋上升的啟導(dǎo)和鋪墊后，學(xué)生不難寫出正確的化學(xué)方程式。（ 3）問題要有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高問題意識。啟發(fā) 性問題要有足夠的條件，難度要落在學(xué)生的就近發(fā)展區(qū) 內(nèi)，這樣才能真正鍛煉學(xué)生自主探究的能力

22、。例如，講授合成氨條件的選擇時，教師如一開始就向?qū)W生提出這一問題，學(xué)生回答難度較大。教師可就這一問題設(shè)計(jì)以下幾個問題：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因 素有哪些？從化學(xué)反應(yīng)速率的角度分析，如何選擇合 成氨的適宜條件？影響化學(xué)平衡的因素有哪些？從 化學(xué)平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？ 綜合和兩點(diǎn)，如何選擇合成氨的適宜條件？這樣根 據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，強(qiáng)化理 解，提高思維能力，更全面、深入地掌握知識。這就要求教師樹立以人為本的理念，以引導(dǎo)者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。切忌將知識灌輸給學(xué)生，要重視知識獲得的過程。世界上有千千萬萬種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據(jù)，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運(yùn)用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何