小學(xué)體育教學(xué)基本功訓(xùn)練

1、小學(xué)體育教學(xué)基本功訓(xùn)練課程簡(jiǎn)介本課程首先闡述了小學(xué)體育教材的講解與示范方法，繼而對(duì)教材的處理方法，包括教材處理的要求，處理教材的途徑，教材素材的篩選，以及小學(xué)體育教學(xué)的基本技能訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，教學(xué)實(shí)施技能及分析評(píng)價(jià)技能做了詳細(xì)的講解。最后，本課程還就小學(xué)體育教學(xué)管理與考核方法，體育微格教學(xué)的作用及基本方法做了進(jìn)一步探討。 第一章小學(xué)體育教材的講解與示范方法第一節(jié)講 解 方 法講解是教師用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明教材名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目的、動(dòng)作要領(lǐng)、練習(xí)方法和要求等的一種最基本的教學(xué)方法，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要方式。在體育教學(xué)中，教師的講解語(yǔ)言必須科學(xué)、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、具有啟發(fā)性，還要富有感情。

2、因此，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力是教師運(yùn)用講解法的基本要求。具體的講解方法有：直述法、分段法、概要法、側(cè)重法、對(duì)比法、問(wèn)答法、啟發(fā)法、形象法、比喻法、評(píng)價(jià)法、教育法、激勵(lì)法、“雙簧”法等。一、直述法直述法是教師直接敘述教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)作名稱(chēng)、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)，練習(xí)的方法、順序和要求的一種講解方法。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師簡(jiǎn)捷、明快的講述，能引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。使用這種方法時(shí)要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)明扼要，給學(xué)生一個(gè)直接而鮮明的印象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)氛圍之中，使學(xué)生活動(dòng)自然地進(jìn)入主題。例如，進(jìn)行跳高教學(xué)時(shí)，教師可這樣說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們練習(xí)跨越式跳高的過(guò)桿動(dòng)作?！敝笔龇ㄊ歉鲗W(xué)科

3、常用的教學(xué)方法，但并不是惟一的方法。如果在課堂上將此法當(dāng)做惟一的方法，或使用不當(dāng)，將會(huì)出現(xiàn)下列弊?。?. 一堂課完全由教師講，不易使學(xué)生保持良好的注意。2. 學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神和創(chuàng)造能力。3. 講述過(guò)多，缺乏直觀性教學(xué)活動(dòng)，不易使學(xué)生理解知識(shí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能。4. 有的教師講述時(shí)，只是把教材中敘述的動(dòng)作要領(lǐng)復(fù)述一遍，浪費(fèi)了許多教學(xué)時(shí)間。上述問(wèn)題的產(chǎn)生，有的是教學(xué)方法的局限性所致，有的是因?yàn)榻處煵粫?huì)應(yīng)用。為避免上述缺點(diǎn)，教師在講述時(shí)應(yīng)注意下列各項(xiàng)要求：1. 教師要認(rèn)清直述法的特點(diǎn)和利弊，了解其局限性，不把講述法當(dāng)做惟一可行的方法，要和其他方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。2. 教師

4、要熟悉并掌握教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，對(duì)新出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)，應(yīng)先做解釋。3. 教師講述時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其注意力。4. 教師講述不要離題太遠(yuǎn)，要少說(shuō)題外話，抓住重點(diǎn)，突出主要問(wèn)題，揭示主題。5. 教師講述應(yīng)盡量與直觀教具、動(dòng)作示范相結(jié)合，使學(xué)生在接受教師講述的信息的同時(shí)，又能獲得生動(dòng)具體的印象。6. 教師講述之后，可適當(dāng)提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。7. 教師講述時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，也不要太短。過(guò)長(zhǎng)會(huì)顯得單調(diào)，容易使學(xué)生疲勞；太短會(huì)影響新動(dòng)作概念的形成，缺乏吸引力。8. 教師所使用的語(yǔ)言，要能被學(xué)生所接受，要盡量使用普通話。9. 教師講述時(shí)的儀態(tài)要端莊自然，聲音要清晰，音量要適中。為此，教師要努力掌握

5、語(yǔ)言藝術(shù)，利用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和適當(dāng)?shù)谋砬椋ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并結(jié)合學(xué)生既有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，用打比喻、舉例、講故事等辦法，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣。10. 教師講述的速度要適當(dāng)。速度太快，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，不易理解；速度太慢，則容易使學(xué)生倦怠，分散注意力。重要的地方要稍作停頓，簡(jiǎn)單的動(dòng)作可講得快一些。對(duì)一堂課時(shí)間的把握，預(yù)先要統(tǒng)籌安排。講述要有系統(tǒng)，有條理，邏輯嚴(yán)密，用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。 二、分段法分段法又稱(chēng)分講法，是把完整的動(dòng)作按照其技術(shù)結(jié)構(gòu)合理地分為若干部分，然后有步驟地針對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，最后歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握整個(gè)動(dòng)作的一種講解方法。分段法的優(yōu)點(diǎn)是可以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，縮短教學(xué)時(shí)間，使學(xué)

6、生提高學(xué)習(xí)的信心，較快地掌握復(fù)雜動(dòng)作的關(guān)鍵部分。缺點(diǎn)是動(dòng)作的銜接性易受到影響，易使一個(gè)完整的動(dòng)作被割裂，破壞動(dòng)作的整體性。所以，在運(yùn)用分段法教學(xué)時(shí)，一定要十分注意一個(gè)動(dòng)作中各個(gè)部分的結(jié)合部位。例如，進(jìn)行跳高教學(xué)時(shí)，我們將完整的跳高動(dòng)作分成助跑、起跳、過(guò)桿和落地四個(gè)部分，教學(xué)中就應(yīng)注意助跑與起跳的結(jié)合，起跳與過(guò)桿的結(jié)合，過(guò)桿姿勢(shì)與落地的結(jié)合等。在教學(xué)實(shí)踐中，分段法一般適用于某個(gè)較復(fù)雜動(dòng)作的難點(diǎn)部分、能組合成成套動(dòng)作的某些動(dòng)作過(guò)程，以及結(jié)構(gòu)有明顯階段性的內(nèi)容的教學(xué)。不論屬于何種類(lèi)型的動(dòng)作，只要是運(yùn)用分段法進(jìn)行教學(xué)都必須注意分段的層次和順序。分段的層次有三種：第一，單層分段（即純粹分段法）。單層分段

7、即是將一個(gè)動(dòng)作分為若干部分，先逐部分教學(xué)，然后再合成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。例如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，先教助跑，再教起跳，然后教空中動(dòng)作，再后教落地，最后教跳遠(yuǎn)的完整動(dòng)作。這種單層分段僅適用于動(dòng)作結(jié)構(gòu)不緊而各部分較分明的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)。第二，多層分段（即漸進(jìn)分段法）。這是在單層分段的基礎(chǔ)上，在完成一、二部分后，將完成的部分進(jìn)行綜合練習(xí)，即按ABABCABC這樣的次序進(jìn)行教學(xué)的方法。例如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，學(xué)完助跑和起跳后，不是再學(xué)習(xí)空中動(dòng)作，而是把助跑與起跳結(jié)合起來(lái)練習(xí)，然后學(xué)習(xí)空中動(dòng)作，再把助跑、起跳、空中動(dòng)作結(jié)合起來(lái)練習(xí)，這樣，一直到學(xué)會(huì)完整的跳遠(yuǎn)動(dòng)作為止。多層分段教學(xué)有利于學(xué)生掌握一些動(dòng)作結(jié)合較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)

8、動(dòng)項(xiàng)目。第三，單層多層結(jié)合分段（即反復(fù)分段法）。對(duì)一些階段性較強(qiáng)，而其中一些階段結(jié)合較嚴(yán)密的項(xiàng)目，可以采用單層與多層結(jié)合的分段法，即采用AABABC這樣的次序進(jìn)行教學(xué)的方法。這種方法并具單層與多層兩種方法的效能，既可避免多層的重復(fù)性，又可避免單層的分割性。例如，在短跑的教學(xué)中，起跑、途中跑、撞線都可以采用單層分段法，而對(duì)起跑后的疾跑和撞線前的沖刺則可采用多層分段法，這樣可以使學(xué)生更易于正確地學(xué)會(huì)短跑的完整技術(shù)。分段的順序有兩種：一是按動(dòng)作結(jié)構(gòu)順序決定分段的順序。這種方法有利于對(duì)動(dòng)作建立完整結(jié)構(gòu)概念，但對(duì)掌握動(dòng)作卻不一定有利，它較適用于單層分段的動(dòng)作。例如，進(jìn)行一套技巧性動(dòng)作的教學(xué)，就可按照動(dòng)作

9、的順序，先一個(gè)一個(gè)練習(xí)，最后完成全套動(dòng)作。采用這種分段順序時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是那些各部分難易程度較一致的動(dòng)作。二是按動(dòng)作各部分難易程度安排分段順序。這種分段順序的安排可以先易后難，也可以先難后易或難易相間，安排的根據(jù)是動(dòng)作本身結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。有些動(dòng)作突破其難點(diǎn)后其他部分就會(huì)迎刃而解，則應(yīng)先難后易；有些動(dòng)作要在掌握較易的部分后才有利于難點(diǎn)的突破，則可以先易后難；有些動(dòng)作較復(fù)雜，有些難點(diǎn)要在某些部分完成的基礎(chǔ)上才便于掌握，一些部分在突破某個(gè)難點(diǎn)后即不攻自破，那么這種動(dòng)作的教學(xué)順序則可采用難易交叉的分段順序進(jìn)行。三、概要法概要法即教師運(yùn)用概括性的語(yǔ)言，對(duì)所授內(nèi)容和要點(diǎn)作大概的、總括性的講解，給學(xué)生以鮮明而深

10、刻的印象的教學(xué)方法。概括性的辯證思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界的一種思維形式。概要法就是人類(lèi)概括性思維在體育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在特定的環(huán)境下再生產(chǎn)知識(shí)和發(fā)展智能、體能的過(guò)程，不需要像人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀世界那樣重復(fù)地多次認(rèn)識(shí)、多次實(shí)踐，只需對(duì)極其有限的典型事例進(jìn)行分析、比較、抽象等心智操作，找到它們共同的性質(zhì)，進(jìn)而得出概括性的結(jié)論即可。體育術(shù)語(yǔ)就是從體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)中提煉出來(lái)的專(zhuān)門(mén)性的最集中、最概括、最精練的技術(shù)用語(yǔ)。它是人們長(zhǎng)期從事體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的產(chǎn)物，是人們從事體育工作時(shí)用以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，便于交流信息的特殊用語(yǔ)。許多體育術(shù)語(yǔ)是用概括性的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明某個(gè)動(dòng)作的名稱(chēng)、技術(shù)特點(diǎn)、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作規(guī)格等的。在教

11、學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用體育術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的典型事例（即不同的動(dòng)作）建立正確的技術(shù)概念。動(dòng)作術(shù)語(yǔ)是對(duì)動(dòng)作最本質(zhì)的概括，如投擲項(xiàng)目最后用力時(shí)的“超越器械”動(dòng)作，便生動(dòng)形象地反映了此項(xiàng)目的技術(shù)要領(lǐng)。體操教學(xué)中的“前滾翻”、“后滾翻”等動(dòng)作名稱(chēng)本身便明確了動(dòng)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的體育教師運(yùn)用自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常把一些技術(shù)較復(fù)雜的內(nèi)容和動(dòng)作過(guò)程的核心要領(lǐng)進(jìn)行歸納、提煉，概括成幾句話，甚至是幾個(gè)字。這幾句話或幾個(gè)字便可稱(chēng)得上是教學(xué)語(yǔ)言的高度概括。例如，把推鉛球的技術(shù)要領(lǐng)概括為“蹬、轉(zhuǎn)、送、挺、撐、推、拔”七個(gè)字，形象而又層次分明。還有的教師把較復(fù)雜的內(nèi)容編成口訣講解?？谠E的特點(diǎn)是語(yǔ)

12、言簡(jiǎn)練，條理清楚，有一定的節(jié)奏韻律，有些類(lèi)似順口溜或歌謠。將其應(yīng)用于體育教學(xué)中效果較好。運(yùn)用概要法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾種情況：1. 低年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)體育科學(xué)常識(shí)和動(dòng)作技術(shù)的實(shí)感，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要指導(dǎo)學(xué)生著重觀察那些概括時(shí)必用的感性材料，讓學(xué)生掌握一定量的可供分析、研究的事實(shí)，使概括教學(xué)順利進(jìn)行。2. 概括教學(xué)不一定都要從感性材料開(kāi)始，也可以將學(xué)生已掌握的舊知識(shí)作為概括的客觀基礎(chǔ)。教師在教學(xué)之前就應(yīng)該有計(jì)劃地讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，為進(jìn)行概括性的教學(xué)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在概括更深刻的結(jié)論時(shí)有可供分析、研究的材料。例如，在推鉛球教學(xué)中，要求“轉(zhuǎn)髖”、“送髖”，這時(shí)要首先使學(xué)生明白髖部指的是人

13、體的什么部位，怎樣的動(dòng)作叫“轉(zhuǎn)”和“送”；只有當(dāng)學(xué)生完全懂得了這些內(nèi)容后，“轉(zhuǎn)髖”、“送髖”的術(shù)語(yǔ)才能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)正確的技術(shù)要領(lǐng)。3. 如果學(xué)生對(duì)某方面的知識(shí)掌握得不夠，還不足以用來(lái)作為進(jìn)行概括教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們觀察和思考，把舊知識(shí)和新概念結(jié)合起來(lái)，作為分析研究的材料。例如，練習(xí)支撐跳躍動(dòng)作時(shí)，要求“快速推手”，教師就要向?qū)W生講清“推”字的含義?！巴啤笔侵钢鲃?dòng)發(fā)力推離器械，而“按”或“扶”只是停留、扶持，沒(méi)有快速推離的意思。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，教師可把器械面比喻成一塊燙手的鐵板，必須立即推離，而不能扶持或按住，這就很容易使學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念了。4. 口訣只是為了把較復(fù)雜的內(nèi)容加

14、以簡(jiǎn)化、條理化?？谠E必須緊扣動(dòng)作結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，絕不可為了追求語(yǔ)句順口和押韻而偏離動(dòng)作的本質(zhì)?？谠E應(yīng)力求簡(jiǎn)練和有層次，能用一句話說(shuō)明的就不用兩句，否則就失去了口訣的意義。另外，對(duì)那些本來(lái)就不復(fù)雜的動(dòng)作，不必勉強(qiáng)去編一大套口訣，那樣反而會(huì)顯得畫(huà)蛇添足。5. 一般情況下，在復(fù)習(xí)課中或簡(jiǎn)要小結(jié)時(shí)多采用概要法。 四、側(cè)重法側(cè)重法要求教師根據(jù)教材和教學(xué)任務(wù)的需要，抓住難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，確定要多講什么、少講什么、突出什么等，對(duì)所授內(nèi)容的講解詳略、取舍要有所側(cè)重。任何工作都有主要和次要、重點(diǎn)和一般之分。處理好重點(diǎn)與一般的關(guān)系，突出地解決好重點(diǎn)問(wèn)題，其他問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。教師在教學(xué)中，除了突出重點(diǎn)之外，還要著力想出

15、有效的辦法解決難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能、技巧。教師所教的內(nèi)容有難有易，如果教師不把難點(diǎn)解決，就會(huì)給學(xué)生掌握新技能造成困難。正確分析和判斷教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并非一日之功所能成，特別是青年教師，他們由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材不熟悉，對(duì)學(xué)生不太了解，因此對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的判斷有一定的困難，這就需要青年教師在努力學(xué)習(xí)和不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸摸索和提高。例如蹲踞式跳遠(yuǎn)是由助跑、起跳、騰空和落地四個(gè)部分組成的，環(huán)環(huán)相扣，順序展開(kāi)。但不管有多少個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，其中必有一個(gè)是主要的、對(duì)全局起關(guān)鍵性作用的重要環(huán)節(jié)，這就是我們常說(shuō)的教材重點(diǎn)。決定跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵是水平速度的助跑和垂直

16、速度的起跳相結(jié)合，這個(gè)關(guān)鍵就是跳遠(yuǎn)教材的重點(diǎn)。所謂教材難點(diǎn)，一是指帶有普遍性、難以掌握的環(huán)節(jié)，如跳遠(yuǎn)中不會(huì)快速而有力地起跳，步點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏節(jié)奏等；二是指在練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，由于學(xué)生身體素質(zhì)和心理因素的差異而表現(xiàn)出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)，如有的腿部力量差，踏跳無(wú)力；有的心情緊張，步伐混亂等。我們必須在著重解決教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，因人施教，有的放矢地去解決教學(xué)難點(diǎn)，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用側(cè)重法講解時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1. 認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要想確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先要認(rèn)真鉆研教材，掌握教材中具有關(guān)鍵性的知識(shí)內(nèi)容，然后再考慮學(xué)生的實(shí)際情況。只有重點(diǎn)的基本技能掌握了，其他有聯(lián)系性的各種技能才能很好地

17、掌握。2. 明確解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的意義，引起學(xué)生重視。教師在教學(xué)之始，就要明確告訴學(xué)生本課所要著重解決的重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一重點(diǎn)課題。3. 在講重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要使講解和示范等直觀性演示相結(jié)合，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講完之后要及時(shí)強(qiáng)化，做必要的鞏固和練習(xí)，也可立即對(duì)學(xué)生檢查提問(wèn)。4. 教師講述切忌平鋪直敘，要滿含飽滿的熱情，做到聲音宏亮，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，吐字清晰，字字鮮明、肯定，使學(xué)生聽(tīng)得清楚，而且印象鮮明。5. 突出重點(diǎn)，以重點(diǎn)帶動(dòng)一般。突出重點(diǎn)不是單純?yōu)榱私鉀Q重點(diǎn)，而是為了在突出解決重點(diǎn)問(wèn)題之后能較順利解決其他大量非重點(diǎn)的一般性知識(shí)和技能。對(duì)一般性知識(shí)問(wèn)題，可以略講，少講，可以在學(xué)生透徹掌握重點(diǎn)

18、的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。6. 研究、解決難點(diǎn)時(shí)，要弄清楚為什么學(xué)生會(huì)感到困難，難的焦點(diǎn)在哪里，然后根據(jù)難點(diǎn)部分，有針對(duì)性地加以解決。教師在教學(xué)中要能抓住重點(diǎn)，并突出地解決好難點(diǎn)，這是上好課必備的基本條件。然而重點(diǎn)是相對(duì)的，各個(gè)不同教材的內(nèi)容以及不同教學(xué)階段，有其不同的教學(xué)重點(diǎn)和解決辦法。當(dāng)側(cè)重于提高學(xué)生身體素質(zhì)和機(jī)能能力時(shí)，可適當(dāng)采用集體競(jìng)賽游戲，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的相互交流，相互激勵(lì)；當(dāng)側(cè)重于掌握知識(shí)、技術(shù)和技能時(shí)，可在采用示范性等多種直觀方法的基礎(chǔ)上，采用各種輔助手段或通過(guò)改變難度來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)作；當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、形象思維能力和審美能力時(shí)，可讓學(xué)生觀看別人的練習(xí)或表演，

19、互相評(píng)價(jià)，或適當(dāng)引入音樂(lè)伴奏來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。這樣教師在理解所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和自己的認(rèn)識(shí)，細(xì)致地進(jìn)行篩選、概括和組織，將教學(xué)重點(diǎn)簡(jiǎn)單直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生明確任務(wù)，使學(xué)生集中精力主要掌握動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵。五、對(duì)比法對(duì)比法是教師將互相聯(lián)系的知識(shí)或技能進(jìn)行比較、分析，由此及彼，由表及里，找出動(dòng)作技能的異同點(diǎn)，使學(xué)生一目了然的一種講解方法。運(yùn)用對(duì)比法有助于教師加深對(duì)教材的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和歸納問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作的鑒別力和判斷力。教師在運(yùn)用對(duì)比法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，可采用相似技術(shù)對(duì)比、正誤動(dòng)作對(duì)比或練習(xí)提問(wèn)對(duì)比等方式。在體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作技能時(shí)，

20、經(jīng)常會(huì)受到已形成的技能的影響，即動(dòng)作的轉(zhuǎn)移。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握新動(dòng)作技能時(shí)，必須基于已形成的多種技能，新動(dòng)作和已掌握的動(dòng)作在動(dòng)作結(jié)構(gòu)和要素方面共同的成分越多，兩個(gè)動(dòng)作相似處越多，則遷移的可能性就越大。也就是說(shuō)，若學(xué)習(xí)、掌握前一動(dòng)作能對(duì)后一動(dòng)作起到良好的促進(jìn)作用，這時(shí)就應(yīng)采用相似技術(shù)對(duì)比的方法，促進(jìn)動(dòng)作的積極性轉(zhuǎn)移。如掌握快速跑對(duì)學(xué)習(xí)急行跳遠(yuǎn)動(dòng)作技能有良好的促進(jìn)作用。正誤動(dòng)作對(duì)比是教師在做出正確動(dòng)作的講解和示范之后，適當(dāng)?shù)匕岩恍┏Ｒ?jiàn)易犯的錯(cuò)誤動(dòng)作展示出來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)容易混淆和難以掌握的動(dòng)作加以辨別和掌握。例如，教前滾翻時(shí)，盡管教師已做過(guò)正確演示，但仍有學(xué)生不得要領(lǐng)，易犯頭頂墊子的錯(cuò)誤。此時(shí)，教師可

21、先做正確的示范和講解，然后再做一頭頂墊子的錯(cuò)誤示范，結(jié)合練習(xí)對(duì)比提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生：為什么球形物體容易滾動(dòng)，長(zhǎng)方凳卻不容易滾動(dòng)？這樣學(xué)生就能知道什么是正確的動(dòng)作，什么是錯(cuò)誤的動(dòng)作，并可防患于未然。運(yùn)用對(duì)比法時(shí)，應(yīng)注意以下問(wèn)題：1. 注意選擇對(duì)比的時(shí)機(jī)。在新授課中，一般不宜采用正誤對(duì)比；若要預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可采用先正后誤對(duì)比。在復(fù)習(xí)課或練習(xí)中，為糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作，也可采用正誤對(duì)比和練習(xí)提問(wèn)對(duì)比。2. 運(yùn)用對(duì)比法，教師可以自己示范，也可請(qǐng)動(dòng)作做得比較正確或明顯不正確的學(xué)生來(lái)分別演示，但對(duì)后者切忌丑化和挖苦，以免挫傷學(xué)生的自尊心。教師還可以運(yùn)用圖片等各種直觀教具，伴以語(yǔ)言講解，以此提高教學(xué)效果。

22、3. 教師必須熟知教材中各種動(dòng)作技能之間的相互作用和影響，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生掌握動(dòng)作的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)比方式，以提高教學(xué)效果。六、問(wèn)答法問(wèn)答法是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，對(duì)所提問(wèn)題自己得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)技能的教學(xué)方法。問(wèn)答法的主要特點(diǎn)是師生之間不是像講述法那樣由教師講、學(xué)生聽(tīng)的信息單項(xiàng)交流，而是信息雙向交流。教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生回答問(wèn)題，教師可獲取一定的教學(xué)反饋信息。教師對(duì)學(xué)生的回答要做出一定的總結(jié)、評(píng)價(jià)或指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也可以獲取一定的反饋信息。師生在信息交流過(guò)程中，根據(jù)反饋信息調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。由于交流過(guò)程中，要求學(xué)生回答

23、教師所提問(wèn)題，這就必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，并在回答問(wèn)題過(guò)程中，需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)判斷推理，弄清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同疑點(diǎn)，獲得新技能。這一過(guò)程不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，而且能挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在經(jīng)常問(wèn)答的過(guò)程中又可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。例如，利用臺(tái)階進(jìn)行換腳跳練習(xí)時(shí)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地交替換腳，而不懂充分蹬伸、騰空后換腳，這時(shí)教師可運(yùn)用問(wèn)答法，提問(wèn)學(xué)生這個(gè)練習(xí)的鍛煉價(jià)值和怎樣做能更好地提高鍛煉效果，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)而使學(xué)生明確正確的練習(xí)方法。再如，上短跑課學(xué)習(xí)擺臂技術(shù)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解，教師可形象地模仿學(xué)生出現(xiàn)過(guò)

24、的各種錯(cuò)誤動(dòng)作，并由淺入深地提問(wèn)這些動(dòng)作為什么是錯(cuò)誤的。對(duì)于學(xué)生的各種回答，教師要及時(shí)做出小結(jié)。運(yùn)用問(wèn)答法，要求教師有較高的教學(xué)藝術(shù)水平。知識(shí)不淵博，對(duì)教材掌握不透，又不善于啟發(fā)誘導(dǎo)的教師，運(yùn)用問(wèn)答法比起用直述法，更不容易控制教學(xué)活動(dòng)，也容易浪費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，運(yùn)用問(wèn)答法，要求學(xué)生必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則師生之間的談話就難以進(jìn)行。運(yùn)用問(wèn)答法時(shí)，對(duì)教師的要求有以下幾項(xiàng)：1. 做好充分準(zhǔn)備。對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題、對(duì)象，學(xué)生可能如何回答，應(yīng)如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)等，教師在備課時(shí)就應(yīng)考慮到，擬定提問(wèn)提綱、時(shí)間，另外，對(duì)于為讓學(xué)生順利地回答需創(chuàng)造哪些條件等，也要做好準(zhǔn)備。2. 提出的問(wèn)題要難

25、易適度。對(duì)某些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，要善于由淺入深，由易到難地逐步引導(dǎo)。所提問(wèn)題要明確、鮮明，應(yīng)是學(xué)生所能理解的問(wèn)題。3. 注意引趣激疑，提問(wèn)語(yǔ)言切忌呆板平淡。4. 提問(wèn)要面向全班，使全班同學(xué)都能積極思考。可采用集體回答和個(gè)別回答相結(jié)合的方式，對(duì)回答好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。七、啟發(fā)法啟發(fā)法是由教師提出任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生自己去探求完成任務(wù)的具體途徑，引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)到教師的要求，最后由教師提供正確答案的方法。其主要特點(diǎn)如下：1. 在授新課時(shí)，教師提出要求，但不講解，也不示范，以啟發(fā)學(xué)生思考為主。2. 可采用多種手段和方法，如問(wèn)題啟發(fā)、直觀啟發(fā)、比較啟發(fā)、短時(shí)間討論和練習(xí)輔導(dǎo)啟發(fā)。示范和講解盡可能讓學(xué)生

26、去做，最后由教師給以正確的答案。3. 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材時(shí)，可采用競(jìng)賽法、循環(huán)法，以引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生練習(xí)的積極性。啟發(fā)法能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、創(chuàng)新能力和各種活動(dòng)能力很有好處，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)與積極進(jìn)取的精神。然而這種方法與其他方法相比，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，用的時(shí)間要長(zhǎng)得多，對(duì)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練很不利，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求與嚴(yán)格訓(xùn)練，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不易具體控制。對(duì)于危險(xiǎn)性大和難度大的教材，不宜運(yùn)用此法。運(yùn)用啟發(fā)法教學(xué)時(shí)，可選擇符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)生比較容易接受的內(nèi)容，放手讓學(xué)生自己去探索，教師不直接提供練習(xí)方法，而由學(xué)生

27、自己思考或互相研究。這有助于學(xué)生掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種方法很不容易，因?yàn)樗鼪](méi)有固定的模式，教師要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件供學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生做游戲時(shí)，可提出模仿一種動(dòng)物動(dòng)作的任務(wù)，對(duì)于要模仿什么動(dòng)物、什么動(dòng)作不作具體規(guī)定，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和想象，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在短跑技術(shù)教學(xué)中，教師可首先說(shuō)出短跑中大小腿折疊前擺的正確要領(lǐng)，然后問(wèn)學(xué)生這一要領(lǐng)有什么作用，這個(gè)問(wèn)題并不要求學(xué)生馬上回答，而是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)采用不同姿勢(shì)跑的動(dòng)作進(jìn)行嘗試和比較，如前踢腿跑、后踢腿跑等，通過(guò)各種練習(xí)讓學(xué)生去驗(yàn)證，從而加深理解。再如教彎道跑時(shí)，教師完全可以不先做示范和講解，而是組織學(xué)生

28、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓每位學(xué)生體驗(yàn)彎道跑和直道跑的不同姿勢(shì)和感覺(jué)，如在彎道騎自行車(chē)、繞圓周接力跑等，然后請(qǐng)學(xué)生談感受，在討論中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出彎道跑的要領(lǐng)，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、判斷、分析和解決問(wèn)題的能力，又使教與學(xué)和諧自然地融為一體。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：1. 深入了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造條件。2. 善于激疑，啟發(fā)學(xué)生思考。3. 打開(kāi)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生善于思考。4. 建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到愉快和有興趣。5. 直觀教具的安排和場(chǎng)地布置要美觀、合理，可根據(jù)實(shí)際需要而定。八、形象法形象法是教師運(yùn)

29、用生動(dòng)形象、活潑有趣的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法。它是小學(xué)體育教學(xué)中較常用的一種講解方法，是教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的體現(xiàn)。形象法教學(xué)具有生動(dòng)、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、形象、富有韻律的特點(diǎn)，學(xué)生喜歡聽(tīng)、容易懂、記得牢、用得上，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作要領(lǐng)。認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，從個(gè)別到一般。形象化的語(yǔ)言就是把抽象的事物形象化，這就為教師傳授知識(shí)、技術(shù)提供了一個(gè)良好的條件，同時(shí)還能大大減少教師的講解時(shí)間，易于學(xué)生口傳心記，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。如練習(xí)團(tuán)身前滾翻時(shí)，可形象地將其稱(chēng)之為團(tuán)成球形；把投擲手榴彈或壘球的最后用力稱(chēng)為“鞭打”；學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，可采用形象化的教學(xué)方法，如原地“兔”跳或做“青蛙過(guò)

30、河”游戲等。運(yùn)用形象法教學(xué)時(shí)，教師可把教學(xué)語(yǔ)言編成生動(dòng)有趣的兒歌、順口溜、口訣等，幫助學(xué)生理解、記憶、掌握動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維等能力。如教低年級(jí)學(xué)生模仿小白兔跳的動(dòng)作進(jìn)行接力跳游戲時(shí)，可用簡(jiǎn)明的兒歌描述動(dòng)作過(guò)程：小白兔，跳跳跳，兩膝夾個(gè)小沙包，跳到草地吃青草。吃飽肚子往家跳，看誰(shuí)最先跳回家。大家夸他“妙妙妙”。這種形象生動(dòng)、恰如其分的講解語(yǔ)言，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想小兔蹦跳時(shí)的動(dòng)作形象，更能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們強(qiáng)烈的練習(xí)欲望，同時(shí)對(duì)教師所描述的技術(shù)動(dòng)作會(huì)有更深刻的理解。運(yùn)用形象法教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1. 教師的語(yǔ)言要親切，充滿感情，富有哲理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默

31、化地得到美育、德育的熏陶。2. 教師運(yùn)用的形象生動(dòng)的語(yǔ)言要符合科學(xué)性，經(jīng)得起推敲。3. 運(yùn)用形象語(yǔ)言時(shí)，一定要注意結(jié)合學(xué)生的年齡、性別、興趣等特點(diǎn)，考慮他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)。九、比喻法比喻是一種修辭手法。比喻法就是直接把某種事物說(shuō)成像另一種事物，即通過(guò)事物或觀念間的彼此取代，把熟悉的東西與不熟悉的東西聯(lián)系起來(lái)，或者從熟悉的觀念中引出新的觀念。在體育教學(xué)中，比喻法就是用人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的具體事物來(lái)揭示動(dòng)作的特征。墨子在小取中說(shuō)：“譬也者，舉他物而以明之也”，即是指借具體生動(dòng)的事物揭示所說(shuō)明對(duì)象的屬性或本質(zhì)。他在教學(xué)中常以具體形象的實(shí)例將所述對(duì)象與概念聯(lián)系起來(lái)，從而使之更有說(shuō)服力。教師運(yùn)用比喻法的目的，

32、首先在于要?jiǎng)?chuàng)造一種語(yǔ)言效果，其次是用以說(shuō)明一種學(xué)生不熟悉的動(dòng)作技術(shù)。比如，教師在向?qū)W生說(shuō)明支撐跳躍推手要快時(shí)，把它比喻為像碰到燙手的火爐；把短跑中的蹲踞式起跑預(yù)備姿勢(shì)比喻為“彎弓搭箭”；用“離弦之箭”來(lái)比喻起跑后的疾跑等，這都是比喻法的運(yùn)用。教師在課上利用比喻，可以大大地激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也可賦予教學(xué)內(nèi)容以新的意義。體育運(yùn)動(dòng)中，很多動(dòng)作名稱(chēng)本身就包含了形象的比喻，如武術(shù)中的“大鵬展翅”、“白鶴亮翅”、“弓箭步”、“馬步”等。這些形象的比喻把抽象事物變得具體形象，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技術(shù)有很大好處。值得注意的是，教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，生動(dòng)而富有趣味性的比喻語(yǔ)言可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

33、如果教師用以比喻某種事物的形象的是學(xué)生根本不理解的東西，這將造成混亂，因此，教師選擇的喻體應(yīng)是學(xué)生熟知和理解的形象。另外，教師平淡無(wú)奇的語(yǔ)言也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分散其注意力。而有些教師卻埋怨學(xué)生的紀(jì)律性不好，這是不可取的，教師應(yīng)檢查自己的教學(xué)是否能吸引學(xué)生。十、評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)法是教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。評(píng)價(jià)法也可以是由學(xué)生用口頭語(yǔ)言進(jìn)行的互相評(píng)價(jià)?？陬^語(yǔ)言評(píng)價(jià)有即時(shí)評(píng)價(jià)、同時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)三種，從信息傳出與接收的有效性方面來(lái)看，應(yīng)盡量采用前面兩種評(píng)價(jià)方式?！霸u(píng)價(jià)”，就其通常的含義是指確定物品的價(jià)格，判定事物的價(jià)值。在作出這種價(jià)值判定之前，先要對(duì)事物的質(zhì)與量原原本

34、本地予以描述，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再按照一定尺度（標(biāo)準(zhǔn)）作出價(jià)值判定。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是改善教學(xué)工作，提高教學(xué)效果和效率，最優(yōu)地完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以作為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析自己教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的依據(jù)，從而改進(jìn)教學(xué)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地觀察學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度和動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生對(duì)自身動(dòng)作有了實(shí)際感受和體會(huì)時(shí)，教師就要及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行分析和評(píng)論，如對(duì)于技術(shù)動(dòng)作完成好的給予肯定的評(píng)價(jià)，同時(shí)指出需進(jìn)一步改善的地方，使學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作更完美；而對(duì)練習(xí)時(shí)表現(xiàn)出畏難、膽怯、信心不足的學(xué)生，應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，哪

35、怕是一點(diǎn)兒進(jìn)步，都要給予肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外，還可讓學(xué)生自我分析或互相分析、評(píng)價(jià)動(dòng)作完成的質(zhì)量。對(duì)于遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、刻苦鍛煉的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)個(gè)別紀(jì)律渙散、怕苦怕累的學(xué)生要嚴(yán)肅批評(píng)和教育。評(píng)價(jià)法作為一種教學(xué)手段，它的功能概括起來(lái)主要是信息反饋功能、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化功能和考察鑒定功能。（一）信息反饋功能在教學(xué)過(guò)程中，最經(jīng)常、最大量的評(píng)價(jià)反饋，是教學(xué)效果和教學(xué)效率的評(píng)價(jià)反饋。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其直接目的在于促使學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短或長(zhǎng)善救失，使其活動(dòng)有效地指向預(yù)期的目標(biāo)；間接的目的在于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)自己的教授活動(dòng)，使教與學(xué)相結(jié)合。另一種評(píng)價(jià)是學(xué)生間以自我教

36、育作為大前提的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并面向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)作出自我評(píng)價(jià)，從而調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)并不是與教師的教脫節(jié)，只是教師以學(xué)生自我評(píng)價(jià)輔助者的身份積極地向?qū)W生傳遞反饋信息。由此看出，這兩種評(píng)價(jià)是相互聯(lián)系的。（二）動(dòng)機(jī)強(qiáng)化功能所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化功能是指由教學(xué)評(píng)價(jià)而激發(fā)被評(píng)價(jià)者的積極性，自覺(jué)地改進(jìn)教或?qū)W的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中教師正確的、公平合理的，特別是肯定的評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的積極性，維持教學(xué)過(guò)程適度的緊張狀態(tài)；不正確、不合理或否定的評(píng)價(jià)，會(huì)使其積極性有某種程度的低落。不過(guò)也有下面這種情況：否定的評(píng)價(jià)會(huì)激起“不甘落后，奮起直追”的意向。因此，

37、評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化功能，最重要的是要充分考慮到肯定或否定的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的心理效果。例如，對(duì)好強(qiáng)的學(xué)生可以用激將法，在作出肯定評(píng)價(jià)的同時(shí)要指出其不足；對(duì)有自卑感的學(xué)生，在作出否定評(píng)價(jià)的同時(shí)要指出長(zhǎng)處。不過(guò)在形成性評(píng)價(jià)中應(yīng)盡量避免采用否定的評(píng)語(yǔ)。（三）考察、鑒定功能教學(xué)評(píng)價(jià)除了能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用外，還具有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平作出客觀的判定的作用。十一、教育法教育法是教師根據(jù)體育教學(xué)的任務(wù)和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的方法。不能把教育法單純歸結(jié)為教師運(yùn)用的方法或以教師活動(dòng)為主的方法，從整體上說(shuō)，它是在教師的影響下師生共同活動(dòng)的方法。體育教學(xué)中，大量的教育工作是在學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)的過(guò)

38、程中實(shí)現(xiàn)的，這就決定了體育教學(xué)中的教育方法必須緊密地結(jié)合身體練習(xí)這一特點(diǎn)。學(xué)生的思想、情感、意志等品質(zhì)要在體育教學(xué)中通過(guò)各種活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。這種表現(xiàn)于活動(dòng)中的行為作風(fēng)，充分反映了學(xué)生的精神面貌。如果教師能抓住這個(gè)有利因素，正確而機(jī)智地選擇有針對(duì)性的教育方法，其教育效果一定非常顯著。在體育教學(xué)中常用的教育方法有：說(shuō)服、榜樣、評(píng)比和獎(jiǎng)懲等。（一）說(shuō)服說(shuō)服就是以理服人，是教育中的重要方法。教師通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生明是非、接受真理、提高覺(jué)悟。通常運(yùn)用的說(shuō)服手段有座談、討論、談話（也叫個(gè)別談話）等。不論采取哪種方式，教師都必須有充分的準(zhǔn)備，要有目的、有計(jì)劃地影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)、行為，使他們不斷明確參加體

39、育鍛煉的目的，端正從事身體鍛煉的態(tài)度。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想意識(shí)和道德品質(zhì)。（二）榜樣樹(shù)榜樣是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。榜樣把道德觀點(diǎn)和行為規(guī)范具體化、人格化了，形象而生動(dòng)，具有極大的感染力、吸引力和鼓動(dòng)力。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，富有模仿性，愛(ài)效法父母、師長(zhǎng)，學(xué)習(xí)有威望的同學(xué)，尤其崇拜偉人、英雄、體育明星等。在良好環(huán)境里，榜樣的力量是無(wú)窮的，它能給學(xué)生以正確方向和巨大力量，引導(dǎo)他們積極向上；但在缺乏制度、紀(jì)律和正確輿論的環(huán)境里，榜樣的作用將受到局限。在體育教學(xué)中，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌駱右龑?dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中培養(yǎng)高尚的情操和優(yōu)良的道德意志品質(zhì)是行

40、之有效的。（三）評(píng)比評(píng)比是指通過(guò)對(duì)學(xué)生參與的各種活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)定、比較，從而激發(fā)學(xué)生積極向上的精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種方法。在體育教學(xué)中，評(píng)比是一種最經(jīng)常使用的方法。通過(guò)評(píng)比可以在集體中形成要求進(jìn)步、你追我趕的氣氛，這種集體氣氛對(duì)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有良好影響。可以說(shuō)，評(píng)比的實(shí)質(zhì)就是使落后變先進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生思想品德水平普遍得到提高。（四）獎(jiǎng)懲表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)與懲罰均為輔助性的教育方法。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評(píng)價(jià)，是引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。批評(píng)與懲罰是對(duì)學(xué)生不良思想、行為作出的否定評(píng)價(jià)，是幫助他們改正缺點(diǎn)與錯(cuò)誤的方法。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、表?yè)P(yáng)與批評(píng)是一種教育方法中

41、的兩個(gè)側(cè)面，它們的目的都是肯定正確和否定錯(cuò)誤，其教育作用都是鼓勵(lì)進(jìn)步和鞭策落后。獎(jiǎng)懲的效果與學(xué)生的年齡、性別、性格和獎(jiǎng)懲的方式等因素有直接關(guān)系。但是，公正、嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲必定可以幫助學(xué)生分清是非、善惡、美丑，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)、好的行為表現(xiàn)和自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，明確努力方向；可以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、羞恥感、道義感，激勵(lì)他們積極進(jìn)行自我修養(yǎng)，長(zhǎng)善救失，提高道德水平。十二、激勵(lì)法激勵(lì)法是指由教師采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的手段，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)積極地完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。其主要特點(diǎn)如下：1. 以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，尤其要表?yè)P(yáng)起點(diǎn)低，肯努力，進(jìn)步大的學(xué)生。2. 以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取動(dòng)機(jī)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我練習(xí)的主動(dòng)性

42、、積極性、創(chuàng)造性。3. 教師在表?yè)P(yáng)時(shí)要特別注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、藝術(shù)性、鼓勵(lì)性，否則難以起到激勵(lì)的作用。激勵(lì)法是體育教學(xué)中常用的一種方法，對(duì)提高體育教學(xué)效果起著良好的作用。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿的參與動(dòng)機(jī)，應(yīng)根據(jù)各年齡階段學(xué)生的自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中積極提倡這種教學(xué)方法。激勵(lì)法包括目標(biāo)激勵(lì)、特長(zhǎng)激勵(lì)、平等激勵(lì)和競(jìng)賽激勵(lì)等。目標(biāo)激勵(lì)是指教師對(duì)學(xué)生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行經(jīng)常性的或定期性的檢測(cè)，以及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，具有成功感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，向更高的目標(biāo)努力。特長(zhǎng)激勵(lì)是指教師在教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生在身體素質(zhì)或運(yùn)動(dòng)技能等方面的特長(zhǎng)，及時(shí)給

43、予肯定和鼓勵(lì)，以使其依靠強(qiáng)項(xiàng)的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)。平等激勵(lì)是指教師把同一水平的學(xué)生編成一組進(jìn)行練習(xí)，這有利于學(xué)生互幫互學(xué)和情感交流，并使他們?cè)谄降雀?jìng)爭(zhēng)、共同提高中獲得積極的情感體驗(yàn)和心理滿足。競(jìng)賽激勵(lì)是指為學(xué)生多創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)條件，開(kāi)展不同形式的比賽，通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和練習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和提高。十三、“雙簧”法“雙簧”是曲藝的一種，通常是由一個(gè)人蹲在后面說(shuō)話，另一個(gè)人在前面配合著做手勢(shì)和表演。在體育教學(xué)中，“雙簧”法正是借助曲藝的這種表演方式而形成的一種新穎直觀、生動(dòng)形象的教學(xué)方法。它可以在武術(shù)、體操、球類(lèi)、田徑和游戲等許多教材中運(yùn)用?！半p簧”法是指一個(gè)人做

44、動(dòng)作示范，另一個(gè)人同時(shí)講解該動(dòng)作的方法、過(guò)程、要領(lǐng)和要求等。由于任何運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作都是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中完成的，光靠語(yǔ)言講解難以讓學(xué)生完全理解和掌握，因此，采用“雙簧”法，富有立體的真實(shí)感，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)參與了教學(xué)活動(dòng)，能有效地引起學(xué)生的有意、無(wú)意注意，獲取清晰的運(yùn)動(dòng)表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)意模仿學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果更為明顯。運(yùn)用“雙簧”法教學(xué)時(shí)，可由教師親自擔(dān)任講解或示范的角色，并選定一名學(xué)生擔(dān)任另一個(gè)角色配合進(jìn)行，也可選擇兩名運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)及表演能力較好的學(xué)生分擔(dān)角色，共同完成演示任務(wù)。當(dāng)然，對(duì)于某些不適宜采用該教學(xué)法的教材，切不可生搬硬套，以免弄巧成拙。另外，在紀(jì)律較松散、鍛煉興趣較低的

45、班級(jí)這種方法也難以奏效。第二節(jié)示 范 方 法示范是指教師通過(guò)具體動(dòng)作范例，使學(xué)生直接感知所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、順序、方法和要領(lǐng)的一種教學(xué)方法。其目的在于給學(xué)生一個(gè)正確的榜樣，作為學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)。它包括教師的動(dòng)作示范、手勢(shì)、步伐、眼神、表情等，每種方式都有自己特殊的作用。由于小學(xué)生都喜歡通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的動(dòng)作示范具有重要意義，是貫徹直觀性原則的重要途徑。在教學(xué)中，教師的示范動(dòng)作必須準(zhǔn)確優(yōu)美，示范位置與示范面的選擇要合理，示范的次數(shù)要恰當(dāng)，示范的時(shí)機(jī)要合適，示范還應(yīng)與講解相結(jié)合。因示范和講解是體育教學(xué)中最根本、最有效的教學(xué)方法。教師要根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，針對(duì)

46、學(xué)生的情況和具體的教學(xué)任務(wù)而采用相應(yīng)的動(dòng)作示范方法。具體的示范方法有：完整示范法、局部示范法、常速示范法、慢速示范法、對(duì)比示范法、正面示范法、側(cè)面示范法、背面示范法、鏡面示范法、橫隊(duì)示范法、縱隊(duì)示范法、圓形示范法、特殊隊(duì)形示范法、游戲示范法等。一、完整示范法完整示范法是教師對(duì)一個(gè)動(dòng)作從開(kāi)始到結(jié)束，不分階段完整地進(jìn)行示范教學(xué)的方法。這種方法有利于學(xué)生對(duì)一個(gè)完整的動(dòng)作一次性掌握，且不會(huì)使動(dòng)作受到割裂，利于保持動(dòng)作的完整性和動(dòng)作各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，但不利于學(xué)生較快地掌握教材中比較關(guān)鍵和較為困難的環(huán)節(jié)。完整示范法一般適用于一些動(dòng)作結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單或動(dòng)作雖復(fù)雜但內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)密不易分解的動(dòng)作。在教新教材時(shí)，為

47、了使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念，一般可先做一次完整動(dòng)作示范，然后根據(jù)教材情況做重點(diǎn)示范。在運(yùn)動(dòng)技能形成的第一階段（即粗略地掌握運(yùn)動(dòng)技能階段），教師做正確的、優(yōu)美的、積極的、完整的動(dòng)作示范，能幫助學(xué)生形成正確的運(yùn)動(dòng)表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和躍躍欲試的積極、主動(dòng)的練習(xí)熱情。運(yùn)用完整示范法的一般要求：1. 對(duì)于動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握的內(nèi)容，力爭(zhēng)每次示范成功。2. 對(duì)于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的動(dòng)作，可突出重點(diǎn)要求。3. 簡(jiǎn)化動(dòng)作要求，降低難度。4. 采用多種專(zhuān)門(mén)性和誘導(dǎo)性的輔助練習(xí)。二、局部示范法局部示范法是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，針對(duì)動(dòng)作的某一個(gè)環(huán)節(jié)或部分進(jìn)行示范的方法。這種方法有利于學(xué)生掌握一個(gè)較難的動(dòng)作，也

48、有利于將一個(gè)復(fù)雜動(dòng)作中的關(guān)鍵部分提出來(lái)加以突破，便于學(xué)生集中精力和時(shí)間掌握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但這種教學(xué)方法常使一個(gè)完整的動(dòng)作被割裂，破壞了動(dòng)作結(jié)構(gòu)的整體性，如果使用不當(dāng)，將會(huì)影響學(xué)生正確技能的形成。在教學(xué)實(shí)踐中，局部示范法一般適用于分析某個(gè)較復(fù)雜動(dòng)作的難點(diǎn)部分、動(dòng)作關(guān)鍵、動(dòng)作要素，以及能組合成成套動(dòng)作的內(nèi)容和某些動(dòng)作過(guò)程結(jié)構(gòu)有明顯階段性的內(nèi)容。在運(yùn)動(dòng)技能形成的第二階段（即改進(jìn)和提高動(dòng)作階段），學(xué)生動(dòng)覺(jué)控制能力逐漸加強(qiáng)，視覺(jué)控制能力仍起相當(dāng)大的作用。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生尚未掌握的部分動(dòng)作進(jìn)行示范，或引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)作某一部分的技術(shù)細(xì)節(jié)，或有針對(duì)性地糾正學(xué)生動(dòng)作中某個(gè)環(huán)節(jié)上的錯(cuò)誤，這時(shí)可采用

49、局部示范法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、完成動(dòng)作的技術(shù)關(guān)鍵，提高完成動(dòng)作的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性。運(yùn)用局部示范法要注意以下幾點(diǎn)：1. 要有明確的目的性。教師每次示范前，應(yīng)明確示范所要解決的問(wèn)題，并向?qū)W生講清楚每個(gè)部分、段落在完整教材當(dāng)中的位置，使學(xué)生明確該部分作用及其與上、下部分的關(guān)系。2. 要十分注意一個(gè)動(dòng)作中結(jié)合部分的教學(xué)，以便于完整動(dòng)作的銜接。3. 局部示范法要與完整示范法結(jié)合運(yùn)用，以使學(xué)生較快地掌握和形成正確的動(dòng)作技能。三、常速示范法常速示范法是指教師用接近比賽的正常速度進(jìn)行動(dòng)作示范的一種教學(xué)方法。它包括完整動(dòng)作常速示范法和局部動(dòng)作常速示范法兩種。教師在進(jìn)行新教材教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生建立正確的、完整的動(dòng)作表象，

50、了解動(dòng)作速度、力量、節(jié)奏等，一般可采用完整動(dòng)作常速示范。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，為強(qiáng)化動(dòng)作的順序、要領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)完整動(dòng)作的理解，也可重復(fù)采用完整動(dòng)作的常速示范。完整動(dòng)作常速示范法能保持動(dòng)作結(jié)構(gòu)的完整性，保持動(dòng)作與動(dòng)作之間的內(nèi)部聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握完整動(dòng)作。它具有完整示范法的一般特性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的某一技術(shù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，或動(dòng)作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，用完整法學(xué)習(xí)有困難時(shí)，可采用局部動(dòng)作的常速示范法。局部動(dòng)作常速示范法具有局部示范法的一般特性和要求。四、慢速示范法慢速示范法是指教師根據(jù)教材的情況和教學(xué)任務(wù)，用放慢動(dòng)作速度的方法進(jìn)行示范的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)作過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的

51、掌握。體育教學(xué)中，很多動(dòng)作是學(xué)生從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的，對(duì)這類(lèi)動(dòng)作內(nèi)容，教師一般應(yīng)先采用完整動(dòng)作的常速示范，然后根據(jù)教材情況做重點(diǎn)示范，對(duì)動(dòng)作的關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)等環(huán)節(jié)盡量放慢示范的速度，邊示范邊講解。對(duì)一些學(xué)生學(xué)過(guò)的動(dòng)作，為了復(fù)習(xí)和提高，也可用慢速示范法。而對(duì)一些較復(fù)雜和難度大的動(dòng)作，則可多次重復(fù)地用慢速示范方法。運(yùn)用慢速示范法教學(xué)時(shí)，一般要求：1. 根據(jù)教材的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和具體的教學(xué)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)剡x用完整動(dòng)作慢速示范法或局部動(dòng)作慢速示范法。2. 教師課前要認(rèn)真準(zhǔn)備，把要示范的動(dòng)作反復(fù)練習(xí)，做到熟練、輕巧、優(yōu)美，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。3. 學(xué)生需較長(zhǎng)時(shí)間仔細(xì)觀察時(shí)，特別是對(duì)

52、空中動(dòng)作和動(dòng)作細(xì)節(jié)需長(zhǎng)時(shí)間觀察時(shí)，可運(yùn)用直觀教具配合教學(xué)，以提高運(yùn)動(dòng)表象的清晰度和運(yùn)動(dòng)概念的準(zhǔn)確程度。4. 慢速示范法應(yīng)與常速示范法交替使用，并結(jié)合必要的講解，幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)概念。五、對(duì)比示范法對(duì)比示范法是指教師為提高學(xué)生判斷、分析能力而采用的相似技術(shù)動(dòng)作之間的對(duì)比和正誤動(dòng)作之間對(duì)比的示范方法。一般地，掌握前一動(dòng)作對(duì)后一動(dòng)作的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。運(yùn)用相似技術(shù)對(duì)比示范可促進(jìn)動(dòng)作的積極轉(zhuǎn)移。運(yùn)用正誤對(duì)比示范，可幫助學(xué)生分清什么是正確動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)作的鑒別和判斷能力，預(yù)防和糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作和概念的理解。運(yùn)用對(duì)比示范法，一般要求：1. 教師要認(rèn)真鉆研教材，熟知教材

53、中每個(gè)動(dòng)作的技術(shù)關(guān)鍵和結(jié)構(gòu)及其相互作用和影響，便于有選擇地運(yùn)用對(duì)比示范，提高教學(xué)效果。2. 在教學(xué)實(shí)踐中，教師可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和討論新舊動(dòng)作技能之間的相似性和差異性，可請(qǐng)學(xué)生做示范，也可自己示范。3. 在進(jìn)行對(duì)比示范法教學(xué)時(shí)，一定要與講解法緊密結(jié)合，要邊講邊示范，提高學(xué)生分辨美與丑、是與非的能力。4. 示范應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都能看清楚。六、正面示范法正面示范法是指教師面對(duì)學(xué)生做示范，通常是為了顯示動(dòng)作左右和上下的移動(dòng)。教師示范的方向應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要求，學(xué)生需觀察動(dòng)作的環(huán)節(jié)和要素（如速度、方向、路線）而定，示范面是根據(jù)生物力學(xué)中關(guān)于人體運(yùn)動(dòng)器官三個(gè)基本運(yùn)動(dòng)軸和運(yùn)動(dòng)平面的觀點(diǎn)

54、而確定的。教師的示范圍繞前后軸運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)面向?qū)W生，如籃球防守中的左右移動(dòng)，單杠引體向上的上下移動(dòng)等，都應(yīng)采用正面示范，這樣才能使每個(gè)同學(xué)都能看清楚教師左右和上下移動(dòng)的動(dòng)作。正面示范法適用于一些簡(jiǎn)單易學(xué)的動(dòng)作七、側(cè)面示范法側(cè)面示范法是指教師用身體的側(cè)面對(duì)學(xué)生做示范，通常是為了顯示動(dòng)作的前后移動(dòng)。側(cè)面示范法是體育教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一種教學(xué)方法。根據(jù)生物力學(xué)中關(guān)于人體運(yùn)動(dòng)器官三個(gè)基本運(yùn)動(dòng)軸和運(yùn)動(dòng)平面的理論，教師的示范圍繞橫軸運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師則應(yīng)采用側(cè)面示范。如武術(shù)的弓箭步，蹲踞式跳遠(yuǎn)的起跳、騰空和人體在空中的移動(dòng)路線，前滾翻、后滾翻，支撐跳躍，走和跑的蹬、擺動(dòng)作等等，為了示范前后兩個(gè)方向的動(dòng)作，示

55、范者（教師或?qū)W生）要側(cè)身對(duì)著學(xué)生，進(jìn)行側(cè)面示范。側(cè)面示范法適用于動(dòng)作簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的技術(shù)。八、背面示范法背面示范法是指教師背向?qū)W生作示范，只用于某些方向、路線變化比較復(fù)雜的動(dòng)作。根據(jù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求，以及要求學(xué)生觀察動(dòng)作的部位，教師的示范圍繞前后軸運(yùn)動(dòng)時(shí)，可用背向?qū)W生的方法進(jìn)行示范。如武術(shù)教學(xué)中，由于動(dòng)作方位變化多，沒(méi)有一定規(guī)律，需要教師隨時(shí)改變自己的示范位置和方向，因而對(duì)其套路的學(xué)習(xí)，通常采用背面示范法教學(xué)。九、鏡面示范法鏡面示范法是指教師面向?qū)W生作示范，示范動(dòng)作的方向與學(xué)生正常練習(xí)的方向相反，恰似學(xué)生的動(dòng)作在鏡中的像。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)簡(jiǎn)單的徒手操、廣播體操等一些技術(shù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易模仿

56、的動(dòng)作，教師可采用鏡面示范法進(jìn)行教學(xué)，其目的是使學(xué)生動(dòng)作方向正確、整齊。體育教學(xué)中經(jīng)常采用的各種示范面，也就是要求學(xué)生觀察的那個(gè)面，無(wú)論是正面、側(cè)面、背面還是鏡面示范，都應(yīng)注意使示范面與學(xué)生的排面平行，以使每個(gè)學(xué)生都能看清楚示范動(dòng)作，同時(shí)還應(yīng)注意其他要求，如，避免學(xué)生面向太陽(yáng)或迎風(fēng)站立，避免周?chē)h(huán)境的影響，以便學(xué)生能集中注意力。十、橫隊(duì)示范法橫隊(duì)示范法是指教師做動(dòng)作示范，讓學(xué)生左右排成橫隊(duì)隊(duì)形站立進(jìn)行觀察、模仿的教學(xué)方法。這種方法在體育教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛。一個(gè)教學(xué)班通常都有四五十人，要使每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到教師的示范，必須講求示范位置。正確的示范位置的選擇，一般要根據(jù)教學(xué)中所采用的隊(duì)列隊(duì)形、

57、教材內(nèi)容的性質(zhì)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、教師要求學(xué)生看示范的不同部位以及安全要求等因素。在運(yùn)用橫隊(duì)示范法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生排面等腰三角形頂點(diǎn)且與對(duì)面學(xué)生距離適當(dāng)?shù)奈恢谩８鶕?jù)教學(xué)需要可采用各種示范面的示范教學(xué)。例如，在教徒手操、走、跑和武術(shù)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少和場(chǎng)地的大小，采用四列橫隊(duì)交錯(cuò)隊(duì)形，做正面、側(cè)面、背面和鏡面示范。十一、縱隊(duì)示范法縱隊(duì)示范法是指教師在示范時(shí)，讓學(xué)生前后重疊成縱隊(duì)隊(duì)形站立的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師示范的正確位置，應(yīng)該在與學(xué)生縱隊(duì)寬度等距離的正前方、左側(cè)前方或右側(cè)前方。教師在正前方示范時(shí)，站在領(lǐng)操臺(tái)上，學(xué)生從小個(gè)到高個(gè)，依次站隊(duì)。例如武術(shù)教學(xué)中，套路的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是由起勢(shì)的方向向左

58、運(yùn)動(dòng)，因此縱隊(duì)示范時(shí)，教師要站在左側(cè)前方示范，并隨套路一去一回的方向來(lái)回變換，相應(yīng)變動(dòng)站位。這樣做的目的是使學(xué)生能看得見(jiàn)，聽(tīng)得清。再如田徑中的快速跑、接力跑、迎面接力跑等也可采用縱隊(duì)示范法。十二、圓隊(duì)示范法圓隊(duì)示范法是指教師在做動(dòng)作示范時(shí)，令學(xué)生成圓形隊(duì)形站立的教學(xué)方法。由于圓形隊(duì)形具有靈活多變的特點(diǎn)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互觀察和情感交流，所以，這種方法在實(shí)踐中深受廣大體育教師的喜愛(ài)。運(yùn)用圓隊(duì)示范法時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少、場(chǎng)地的大小以及具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇單圓隊(duì)形或多圓隊(duì)形。教師站在靠近圓圈的位置進(jìn)行示范和指導(dǎo)。無(wú)論是單圓隊(duì)形，還是多圓隊(duì)形，都可排成橫隊(duì)或縱隊(duì)。所謂圓形橫隊(duì)是指學(xué)生面向圓心左右站立的隊(duì)形，而圓形縱隊(duì)是指學(xué)生身體側(cè)向圓心前后站立的隊(duì)形。教定位動(dòng)作時(shí)，例如原地徒手操、熟悉性球操等，如果學(xué)生人數(shù)比較少，在場(chǎng)地、器材允許的情況下，可采用單圓橫隊(duì)示范法進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生人數(shù)比較多，可采用多圓橫隊(duì)法進(jìn)行