如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、 如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量  天津教科院基礎(chǔ)教育研究所 所長(zhǎng)   王敏勤 教授   2009年9月4日，溫家寶總理到北京三十五中初二(5)班聽(tīng)了5節(jié)課，分別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、地理、音樂(lè)和研究性學(xué)習(xí)，并對(duì)5節(jié)課進(jìn)行了精彩點(diǎn)評(píng)。雖然事情已經(jīng)過(guò)去了幾個(gè)月，但重新學(xué)習(xí)溫總理對(duì)這五節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，對(duì)如何提高中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有很大啟發(fā)。    一、要真正了解教育教學(xué)的實(shí)際，就必須深入課堂聽(tīng)課 我們?cè)S多教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)總是喜歡聽(tīng)匯報(bào)，發(fā)文件，卻很少到課堂上聽(tīng)課。有的即使進(jìn)課堂聽(tīng)課也是走馬

2、觀花，既不看課本也不做筆記，更不敢評(píng)課。許多科研人員也喜歡在屋子里查資料、寫(xiě)文章，很少到中小學(xué)的課堂聽(tīng)課，更不敢評(píng)課。有些科研人員和大學(xué)教師雖然也喜歡到處做報(bào)告，所舉的例子都是從書(shū)上和報(bào)刊上抄來(lái)的，甚至是國(guó)外的例子，很少有自己在課堂上經(jīng)歷的鮮活的案例，所以寫(xiě)的文章做的報(bào)告都是些大道理，用一線老師的話來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)沒(méi)壞處，想想沒(méi)用處”，不能解決實(shí)際問(wèn)題。 溫總理說(shuō)，他到35中聽(tīng)課，一方面，用這種方式表示對(duì)老師們的尊重；另一方面，想深入地了解一些教學(xué)的真實(shí)情況。也就說(shuō)，真正了解教學(xué)的情況，只有深入課堂才行。因?yàn)閷W(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀

3、念、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握等都通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)。所以我們要想觸摸到中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的脈搏，就必須進(jìn)課堂聽(tīng)課。應(yīng)該提倡教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂聽(tīng)課評(píng)課，因?yàn)楦骷?jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)大部分是教師出身，對(duì)課堂教學(xué)并不陌生。即使不是教師出身的行政領(lǐng)導(dǎo)，也應(yīng)該到課堂上感受一下我們的教學(xué)質(zhì)量如何。 我們是否可以這樣說(shuō)：如果每年不到中小學(xué)聽(tīng)一定數(shù)量的課，就沒(méi)有對(duì)中小學(xué)教學(xué)的發(fā)言權(quán)。 二、評(píng)課需要一定的專業(yè)素養(yǎng)，更需要認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和高屋建瓴的卓識(shí) 溫家寶總理沒(méi)有從事教師工作的經(jīng)歷，但他對(duì)五節(jié)課的點(diǎn)評(píng)令我們這些專業(yè)人員由衷的佩服。一方面，溫總理的學(xué)識(shí)廣博，對(duì)這五節(jié)課的內(nèi)容并不陌

4、生；另一方面，也是更主要的，他那種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和高屋建瓴的卓識(shí)。 我們?cè)S多行政領(lǐng)導(dǎo)和科研人員到課堂上聽(tīng)課不看課本、不做筆記，聽(tīng)課后也借口不是一個(gè)專業(yè)不敢評(píng)課，有的即使評(píng)課也是不痛不癢，說(shuō)些大面上的話，沒(méi)有針對(duì)性，對(duì)上課的老師不解決什么問(wèn)題。而溫總理在聽(tīng)語(yǔ)文課蘆花蕩時(shí)，能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出全文3300字。他在點(diǎn)評(píng)課時(shí)能說(shuō)出一堂課的大致教學(xué)環(huán)節(jié)。這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。 溫總理不是專業(yè)教師，也沒(méi)有專門學(xué)過(guò)教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，為什么他對(duì)五節(jié)課的點(diǎn)評(píng)如此精當(dāng)？原因就在于他高屋建瓴。他作為一個(gè)國(guó)家總理，知道整個(gè)國(guó)家的教育存在什么問(wèn)題。所以他在講話中提到我們的教育存在兩個(gè)不適應(yīng)：不

5、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。結(jié)合錢學(xué)森之問(wèn)，他希望我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的杰出人才。正是站在這樣的高度來(lái)審視我們的課堂教學(xué)，他才會(huì)發(fā)現(xiàn)我們看不到的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，溫總理是帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課的，他是有備而來(lái)的，他要看一看課堂教學(xué)到底有什么問(wèn)題。 而我們一線教師和科研人員，卻往往就事論事，在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上談?wù)摰谋容^多，而沒(méi)有站在整個(gè)國(guó)家的高度來(lái)看一節(jié)課。這也給我們一個(gè)啟示，各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)不是要求對(duì)專業(yè)有多深的研究，更主要的是看是否符合整個(gè)國(guó)家和本地區(qū)培養(yǎng)人才的需要。 三、課堂教學(xué)要有一定的容量和密度，才能提高課堂教學(xué)的效率&

6、#160;    溫總理聽(tīng)的第一節(jié)課是初中數(shù)學(xué)三角形全等的判定。溫總理在肯定教師的優(yōu)點(diǎn)后提出一個(gè)意見(jiàn)：“我覺(jué)得40分鐘的課包容的量還可以大一點(diǎn)，就是說(shuō)，一堂課只教會(huì)學(xué)生三角形全等判定，內(nèi)容顯得單薄了一些，還可以再增加一點(diǎn)內(nèi)容?！?#160;現(xiàn)在我們提倡高效課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)，在學(xué)生能夠接受的前提下，課堂的容量應(yīng)該適度的增大。現(xiàn)在許多中小學(xué)的教師一方面埋怨教學(xué)時(shí)間不夠用，給學(xué)生加課和布置課后作業(yè)，一方面課堂的容量太小。 如一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課，低段一般是學(xué)習(xí)兩個(gè)新單詞。老師為了填充時(shí)間，組織各種游戲，翻來(lái)覆去的做簡(jiǎn)單的重復(fù)性的練習(xí)。課本是根據(jù)全國(guó)的情

7、況編寫(xiě)的，有些農(nóng)村的孩子沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，一堂課學(xué)習(xí)兩個(gè)英語(yǔ)新單詞可能并不輕松，但作為城市的孩子，有的在幼兒園和校外輔導(dǎo)班就有了基礎(chǔ)，老師可打破教材的課時(shí)規(guī)定適當(dāng)加大課堂的容量，提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。 三、語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力 語(yǔ)文教學(xué)到底應(yīng)該怎樣上？多年來(lái)一直爭(zhēng)論較多。 溫總理聽(tīng)的第二節(jié)課是語(yǔ)文課蘆花蕩，溫總理在指出老師應(yīng)該介紹作者孫犁外，更多的是肯定了老師的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。 第一，老師讓學(xué)生用4分鐘的時(shí)間把3300字的文章默讀完，是對(duì)學(xué)生速讀的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。 第二，老師叫學(xué)生概括課文的主要故事情

8、節(jié)，這是鍛煉學(xué)生的概括能力。 第三，老師要求學(xué)生通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)懂得寫(xiě)人和寫(xiě)事，這里既貫穿著認(rèn)知，又貫穿著思考和提升。 第四，語(yǔ)文教學(xué)朗誦非常重要，它是培養(yǎng)學(xué)生口才的一條重要渠道。 第五，老師特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，升華了課文的內(nèi)容。 溫總理談的這五點(diǎn)，也正是語(yǔ)文教學(xué)要注意的問(wèn)題。 我們經(jīng)常說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，書(shū)讀得遍數(shù)越多理解越深刻，所以有些語(yǔ)文老師在課堂上反復(fù)讓學(xué)生讀。其實(shí)有些書(shū)是需要精讀的，有些書(shū)不需要精讀，快速閱讀就行。培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力很重要，學(xué)生在很短的時(shí)間看完一篇文章并能歸納出課文的主要意思，

9、這是一種閱讀和概括的能力。特別是在信息時(shí)代，知識(shí)的容量和更新日新月異，更需要培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力和迅速捕捉有效信息的能力。 溫總理反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。學(xué)生讀了一遍課文就能概括課文的主要故事情節(jié)并歸納為3句話：護(hù)送女孩、大菱受傷、痛打鬼子。溫總理說(shuō)：“我上學(xué)時(shí)最大的收獲在于邏輯思維訓(xùn)練，至今受益不淺。這種方法就是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和概括能力。” 而好多語(yǔ)文教師一開(kāi)始不是讓學(xué)生歸納概括課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，而是讓學(xué)生把課文中最喜歡的人物找出來(lái)，最喜歡的句子畫(huà)出來(lái)。這實(shí)際上是把學(xué)生帶入細(xì)節(jié)之中。學(xué)生只有在理清課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)后才能品賞語(yǔ)言和細(xì)節(jié)。

10、 有的老師的板書(shū)僅僅是幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)板書(shū)看不出課文的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)到的僅僅是些知識(shí)的碎片，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納概括能力。 新課標(biāo)下的語(yǔ)文課本按照主題編排，把文體知識(shí)和人文主題有機(jī)的融為一起，所以老師不僅要注重人文主題的傳授，還要注重文體知識(shí)的學(xué)習(xí)。 溫總理指出：“老師要求學(xué)生通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)懂得寫(xiě)人和寫(xiě)事，這里既貫穿著認(rèn)知，又貫穿著思考和提升”。這實(shí)際上是對(duì)文體知識(shí)的訓(xùn)練。因?yàn)楸疚氖怯洈⑽?，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是記敘文的六大要素，不管文章怎么變化，只要是記敘文都要具備這六大要素，老師結(jié)合課文強(qiáng)化記敘文

11、的六要素是很有必要的，這就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。 解放日?qǐng)?bào)2009年11月4日發(fā)表了記者的一篇文章激情飛揚(yáng)還是理性淡定？滬語(yǔ)文教師熱議“好課”標(biāo)準(zhǔn)。上海一些語(yǔ)文教師曾爭(zhēng)論過(guò)這個(gè)問(wèn)題：“語(yǔ)文課“激情飛揚(yáng)”好還是“理性淡定”好？這些問(wèn)題值得探討。   一堂語(yǔ)文課，是該激情飛揚(yáng)，還是理性淡定為好？日前在上海師大附中舉行的教學(xué)沙龍上，教師們對(duì)這一話題有不同看法。記者在一些中小學(xué)聽(tīng)課時(shí)，也聽(tīng)到不少青年教師流露困惑：這兩種風(fēng)格流派的課，到底哪種更好？   一種觀點(diǎn)是：激情四射，才是魅力課堂   上海師大附中

12、的王老師說(shuō)，教師上課有激情，會(huì)更有課堂感染力。她說(shuō)，古典詩(shī)詞課很容易讓學(xué)生昏昏欲睡，但特級(jí)教師彭世強(qiáng)一“執(zhí)鞭”，課堂立刻活了?！芭砝蠋熤v解形象生動(dòng)、深入淺出，表情、手勢(shì)并舉，有時(shí)還會(huì)充滿熱情地吟誦詩(shī)詞，感情十分投入?！?#160;  在不少教師眼中，感情投入與否，是評(píng)判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。清華中學(xué)教師孫莉說(shuō)，激情飛揚(yáng)的課，更能引起學(xué)生關(guān)注和興趣，讓其思路跟著老師走，也不會(huì)“開(kāi)小差”。“老師上課太理性，面無(wú)表情甚至板著臉，會(huì)與學(xué)生拉開(kāi)距離”。    上海師大附中去年對(duì)八個(gè)班級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示：八成以上學(xué)生更喜歡激情飛揚(yáng)的課，“幽默感、

13、親和力、感情”是他們最認(rèn)同的三大因素。   第二種觀點(diǎn)：應(yīng)該學(xué)會(huì)思辨，理性主導(dǎo)課堂   也有教師提出，教師上課太過(guò)熱情，會(huì)使一些學(xué)生容易將注意力轉(zhuǎn)移到其本人而非課文上，從而影響課堂效率。 盧灣區(qū)一名教研員說(shuō)，今年聽(tīng)了一堂青年教師的公開(kāi)課，慷慨激昂，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。40分鐘的課，學(xué)生聽(tīng)得入神，時(shí)不時(shí)哈哈大笑，但課后與這些學(xué)生交流課文中的內(nèi)容時(shí)，他們卻說(shuō)不上來(lái)了?！敖處煵皇茄輪T，教學(xué)不是表演，如果整堂課教師都把自己當(dāng)成趙本山來(lái)逗笑學(xué)生，課堂氛圍是很好，卻收效甚微”。   一些老教師認(rèn)為，教師應(yīng)學(xué)會(huì)

14、理性主導(dǎo)課堂，不僅讓學(xué)生欣賞文本，更要引導(dǎo)其探索思辨?！耙惶谜n，可能老師的語(yǔ)言并不華麗，情感并不豐富，課堂也沒(méi)有精致的多媒體，但只要充滿機(jī)智的思辨、理性的燭照，這堂課再簡(jiǎn)陋也是好課?！?#160;  第三種觀點(diǎn)：感情投入，別“舍本逐末”   “感性風(fēng)”與“理性風(fēng)”，兩種風(fēng)格流派，到底哪種更好？   語(yǔ)文特級(jí)教師、上海師大附中副校長(zhǎng)余黨緒認(rèn)為，兩種執(zhí)教風(fēng)格，取決于教師個(gè)性，不必一較高下，教師也不需刻意為之。不少特級(jí)教師還指出，教師感情處理要妥當(dāng)，別“舍本逐末”。一位專家舉例，有教師講解孔已己、范進(jìn)中舉等課文時(shí)，將他們

15、當(dāng)成“小丑”介紹給學(xué)生，學(xué)生笑得前仰后合，卻不知作者筆下這些人物都是悲劇式人物，作者是在批判當(dāng)時(shí)的社會(huì)和文化。 專家們還指出，青年教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，要防止課堂上用激情掩蓋思想蒼白的傾向?！耙?jīng)常問(wèn)自己，剝?nèi)デ楦?、表情、手?shì)等因素，我的課還剩下什么？那些因素固然可以讓一堂課錦上添花，教師帶領(lǐng)學(xué)生思考，卻是整堂課的核心”。 四、教師不要回避學(xué)生提出的問(wèn)題，不要泯滅學(xué)生探究的興趣     溫總理聽(tīng)的第三節(jié)課是研究性學(xué)習(xí)課。這是新課改以來(lái)的綜合實(shí)踐課。溫總理不但指出老師在講“教室”的構(gòu)建時(shí)要考慮安全問(wèn)題，更指出一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：老師提問(wèn)

16、時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)我喜歡巖石，想研究巖石，這個(gè)學(xué)生也可能不知道老師備課的內(nèi)容是要講“教室”，但是老師很快把他的問(wèn)題扭過(guò)去了，因?yàn)檫@堂課不是研究這個(gè)主題。這是課堂的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題。 老師在備課時(shí)可能沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì)提出巖石的問(wèn)題，但在課堂上學(xué)生提出來(lái)了就不能回避，即使當(dāng)時(shí)不能回答，也要客氣的告訴學(xué)生：這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚，我課后查閱再告訴你。也可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自己查找相關(guān)的資料與老師共同探討，這樣就不會(huì)泯滅學(xué)生的探究興趣。 五、教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑課本中存在的問(wèn)題 新課改以來(lái)，由于教材變動(dòng)大，出版社多，有些教材會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性問(wèn)題或印刷錯(cuò)誤。教師不要迷信課本，對(duì)于有

17、懷疑的問(wèn)題要積極探究，把問(wèn)題搞清楚。如溫總理聽(tīng)的第四節(jié)課是地理課。 總理在肯定教師的優(yōu)點(diǎn)后提出一個(gè)教材中的錯(cuò)誤：華北把陜西、甘肅和寧夏包括進(jìn)去了？課本對(duì)中國(guó)區(qū)域劃分的依據(jù)不足，無(wú)論是自然的、經(jīng)濟(jì)的還是歷史沿革的劃分都沒(méi)能講清楚，有的是錯(cuò)誤的。對(duì)于這類的問(wèn)題，如果我們的老師認(rèn)真思考一下也許會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但很少有人提出來(lái)，認(rèn)為課本上說(shuō)的就是對(duì)的，沒(méi)有獨(dú)立思考，更沒(méi)有查閱相關(guān)的資料把這些問(wèn)題搞清楚。溫總理要求地理課本要保持嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和學(xué)術(shù)的百家爭(zhēng)鳴，使學(xué)生從本質(zhì)上理解地理學(xué)真正的科學(xué)內(nèi)涵。地理學(xué)科如此，別的學(xué)科也有類似的問(wèn)題。    六、藝術(shù)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)非常重要     溫總理聽(tīng)的最后一節(jié)課是音樂(lè)