羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

1、羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)金星學(xué)校劉惠琴一、教學(xué)目標(biāo)        整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情，了解插敘的寫法。 精讀品析，理解人物形象及情感。 聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，獲得有益啟示。 二、教學(xué)重點(diǎn)  分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。三、課時(shí)安排：一課時(shí)四、課前準(zhǔn)備學(xué)生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。老師：多媒體輔助教學(xué)課件制作。五、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入新課（課前播放音樂小小少年，屏幕顯示小小少年的歌詞）一首小小少年唱出了大家的心聲，是的，隨著年歲由小變大, 我們的煩

2、惱增加了?，F(xiàn)在劉老師想了解一下大家有哪些煩心的事。(學(xué)生述說自己的煩惱)看來，真是“家家有本難念的經(jīng)，人人都有煩心的事”。 那么著名女作家張之路筆下的“小小少年”又有怎樣的煩惱呢？讓我們一起走進(jìn)羚羊木雕，分擔(dān)同齡人的煩惱 (出示課題) 。(二)整體感知1、圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事？ 涉及到哪些人物？2、對于“我”把羚羊木雕送給萬芳這一做法，“我”父母、奶奶、萬芳的媽媽，各自的態(tài)度怎樣？你贊成誰？為什么？ 明確：1我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。 涉及人物有：“我”、 萬芳、 “我”父母、奶奶、萬芳的媽媽

3、2、“我”父母反對，并逼“我”去拿回，萬芳的媽媽認(rèn)為萬芳不該接受這么貴重的禮物。奶奶則認(rèn)為送出去了不便要回來。(引導(dǎo)學(xué)生尋找體現(xiàn)羚羊木雕貴重的語句，適當(dāng)穿插朗讀教學(xué))3、能談出自己的感受，表述完整(三)研讀思考1、在這些人物中，你最喜歡哪個(gè)？最同情誰？最不欣賞誰？最誰？請用下面的句式回答：“我最（喜歡、同情、不欣賞），因?yàn)閺恼Z句中，我覺得他是一個(gè)的人 ?！碧崾荆涸u(píng)析人物既可以從這個(gè)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面入手，也可以從其他人物的評(píng)論中加以感受。明確：媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。 爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。   （個(gè)性不同，態(tài)度相同，只看到物品價(jià)錢價(jià)值，不知

4、友情更可貴，重財(cái)輕義。） 奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。 “我”：重情、軟弱。萬芳：仗義、明理。(在談及萬芳這一人物形象時(shí)讓學(xué)生明確：記敘文的敘述順序主要有順敘、倒敘、插敘 三種。順敘是按時(shí)間先后來寫的。倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要把事情的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到前面敘述。插敘是在敘述中心事件時(shí)插入一段與主要情節(jié)有關(guān)的內(nèi)容)萬芳的媽媽：潑辣、粗暴2、分角色朗讀，品評(píng)，再讀3、剛剛大家都談了自己對不同人物的感受，那么本文的作者的感情傾向又是怎樣的?從何可知？品味語句：可是這能全怪我嗎？(“我”有一定的責(zé)任，但父母的過錯(cuò)更為多些，特別是“全”字)(四)拓展延伸在日常生活

5、中，你是否也曾遇到類似的事情？怎樣才能避免這類不愉快的事情發(fā)生?(五)小結(jié)：理解讓我們的生活更美!(六)作業(yè)1、寫一段150-200字左右的短文續(xù)寫下文：華老師的一番話，不由地使錢梁飛陷入了沉思（插敘，神態(tài)、動(dòng)作描寫）2、完成22課作業(yè)本。六、教學(xué)反思語文，因情感的滋潤而變得春意盎然，任何缺少情感的語文教學(xué)只能是一潭死水。學(xué)生與文本的交互作用是以情感為基礎(chǔ)的，情感貫穿于整個(gè)閱讀活動(dòng)。我在教學(xué)中要“注重學(xué)生的獨(dú)特理解和感受”， 從情感的角度處理課文， 由學(xué)生喜歡的話題導(dǎo)入， 引導(dǎo)學(xué)生自己解放自己，自己要求自己，在生活的海洋里找“人”的自尊和價(jià)值，抑或說是找回真實(shí)的學(xué)習(xí)語文的樂趣和需要。在本課的教

6、學(xué)中，我充分利用學(xué)生倍受他人冷落的“少年愁”， 時(shí)刻留心營造合適的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)“訴愁”、“識(shí)愁”的機(jī)會(huì)。以“談愁” 觸動(dòng)學(xué)生心靈的情感場，利用生活的體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，把學(xué)生放飛到自己自由的生活中去，“心游萬仞”，構(gòu)筑一個(gè)充滿情感化生活化的語文課堂，在學(xué)生“憤”中啟，在“悱”中發(fā)，巧解文本世界里的問題，讓學(xué)生在教師充滿情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，和文本和作者和教師激起情感共鳴，從而達(dá)到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果。只有這樣才能讓學(xué)生在樂學(xué)中積極參與，帶著自己的體驗(yàn)，帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨(dú)特感受”，讓學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的自我藝術(shù)鑒賞，拋開不必要的愁，愉悅地求知、求善、求美。而課堂中學(xué)生的一言一行，無不提醒著我們，教學(xué)和生活中作為老師的我們都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。尤其是面對現(xiàn)階段的初中生，我們應(yīng)該用不同的文本，從不同的視野，讓學(xué)生對“愁”這種情感有正確的把握和理解，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。綱要中指出：“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”本課的教學(xué)，雖有一定的可取之處，但在很多方面有待改進(jìn)和提高1、語速過快，這對學(xué)