幼兒園集體教學(xué)活動的反思與評價(jià)

1、幼兒園集體教學(xué)活動的反思與評價(jià)當(dāng)今，人們越來越認(rèn)識到，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。教師的知識結(jié)構(gòu)、思維模式以及教學(xué)技能的高低直接影響著教學(xué)實(shí)踐活動的質(zhì)量。那么如有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提升教學(xué)活動的有效性呢？除了自上而下的培訓(xùn)之外，自而外的自我反思和自我評價(jià)也是重要的途徑。因?yàn)榻處熤挥袑W(xué)會以自身的行為作為對象進(jìn)行思考，才能夠最終喚起教育的生命力，從而實(shí)現(xiàn)自我的成長。這種成長是教學(xué)活動逐步走向優(yōu)化的基礎(chǔ)。一、對教學(xué)活動反思的認(rèn)識美國著名的教育學(xué)家喬治·J. 波斯納（George J. Posner）指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識?！?為此，它提出了一個(gè)教師

2、成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?？梢?，對教學(xué)活動的反思是提高教師專業(yè)發(fā)展的最有效的途徑。教師需要在自己的教學(xué)實(shí)踐過程過反思不斷提升自己教學(xué)活動水平。（一）什么是教學(xué)活動反思反思又稱“反省”，是人對自身活動的注意和知覺，以獲得關(guān)于自身的思維、懷疑、信仰等。人們通常把反思或反省視為對自己的思想、自己的心理感受等的思考。教學(xué)活動反思，是指教師在教學(xué)活動實(shí)踐后，通過回顧自己的教學(xué)活動過程，對教學(xué)活動的目的、教學(xué)行為的后果、教學(xué)背景以及教育法等問題進(jìn)行多角度分析，對相關(guān)信息進(jìn)行評估決策，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的目的。自我反思是自我激勵(lì)、自我診斷、自我調(diào)整，最終得到自我提高的

3、過程。這一而復(fù)始的過程，就是教師的自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過程。從本質(zhì)上說，反思就是一種自我覺察力的提升，是教師對此時(shí)此地正在發(fā)生的事情的非語言的感知和會意，是接觸界限上的同化和成長的能量，也是自我了解、選擇、創(chuàng)造的來源。所以，對教學(xué)活動進(jìn)行反思，能幫助教師自覺尋找到教學(xué)活動中的優(yōu)點(diǎn)和問題，思考解決的法和途徑，從而切實(shí)提高教學(xué)活動的質(zhì)量。（二）幼兒園教學(xué)活動反思的目的當(dāng)前在幼兒園教育管理中，教學(xué)活動反思已成為一項(xiàng)時(shí)髦的工作，但是教師們常常抱怨多了很多事情，而沒有體會到反思的促進(jìn)作用。這是因?yàn)楹芏嗟慕虒W(xué)活動反思目的不清，只為反思而反思。因此必須讓教師明確教學(xué)活動反思的目的，才能真正讓反思對教學(xué)的改進(jìn)

4、有價(jià)值。1. 提升專業(yè)能力沒有反思就不會累積經(jīng)驗(yàn)，永遠(yuǎn)在錯(cuò)誤的泥淖中反復(fù)。所以，教師不僅需要通過直接教學(xué)獲得一般性的專業(yè)知識，而且要在自己的專業(yè)實(shí)踐活動過程過反思不斷建立自己的教學(xué)活動理念，總結(jié)教學(xué)活動的知識、技巧和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，當(dāng)教師意識到這點(diǎn)時(shí)才會進(jìn)行真正的教學(xué)活動反思。2. 提高教學(xué)質(zhì)量兒童經(jīng)驗(yàn)的多樣性使幼兒園的教學(xué)活動過程充滿著諸多不確定因素。每一次教學(xué)都可能出現(xiàn)與以往不同的突發(fā)問題，教師所做的多重要決定常常難以套用先前所學(xué)到的理論知識，而必須依靠自己的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。所以如果教師缺乏獨(dú)立思考的能力，對自身所面臨的教育教學(xué)中的問題、困惑、疑慮漠然置之，缺乏有效的提煉和梳理，就難以積

5、累有用的經(jīng)驗(yàn)，長此以往就會影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以，教師必須要學(xué)會反思，從而使教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施富有意義和價(jià)值。二、教學(xué)活動反思的技巧教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施中所出現(xiàn)的問題常常停留在觀念的層面，而開展教學(xué)活動的反思需要讓教師所形成的隱觀念外顯，所以選擇具體、直觀的反思容很重要。1. 教學(xué)活動反思的容教學(xué)活動是由幾個(gè)關(guān)鍵部分組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，要讓整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)作協(xié)調(diào)就必須保障各個(gè)部分設(shè)置科學(xué)合理。所以對教學(xué)活動的關(guān)鍵組成部分進(jìn)行反思，是提高教學(xué)活動質(zhì)量的重要面。（1） 教學(xué)活動目標(biāo)達(dá)成情況。 幼兒園教育強(qiáng)調(diào)教師能根據(jù)兒童的發(fā)展隨時(shí)生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標(biāo)的適宜性

6、。因此，對目標(biāo)的反思是教師提高活動設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性的一個(gè)簡單策略。它要求教師對教材進(jìn)行深入的研究，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行思考：我定的教育目標(biāo)是否符合綱要精神？是否符合班級兒童 能力水平？本活動要解決的重點(diǎn)問題是什么？表1生活活動：我做小廚師教學(xué)活動目標(biāo)反思1.認(rèn)識一些常見的蔬菜，了解食用的是哪一部分。完成得好。2.鞏固按物點(diǎn)數(shù)技能，并學(xué)習(xí)記錄。該目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中難以完成。3.學(xué)習(xí)用蔬菜和米飯做簡單的造型。該目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出。4.學(xué)習(xí)使用微波爐加工飯菜。不該對兒童提，因?yàn)槭且越處煵僮鳛橹鳌?.能與他人分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，輪流發(fā)表意見。完成了。這是某教師在活動結(jié)束后對原有目標(biāo)完成情況的剖析評價(jià)。她原來希望活動

7、能體現(xiàn)整合教育的理念，所以提了很多條目標(biāo)。通過反思，她發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中有一些貌似很好的目標(biāo)并不適宜，于是通過對目標(biāo)的反思找到了該活動的教育重點(diǎn)。（2） 教學(xué)活動實(shí)施狀況。 教學(xué)活動的重要容是過程的實(shí)施。對活動過程的反思可以從這樣幾點(diǎn)來展開：環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理？場景的設(shè)計(jì)、教具的使用是否科學(xué)？活動的組織和管理是否有效？表2語言活動：我給布熊當(dāng)媽媽活動過程活動反思一、讓幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)，引出故事容。小時(shí)候，媽媽是怎么照顧你們的？二、講述故事露露給布熊當(dāng)媽媽。講述故事一遍，請幼兒說說露露是否照顧了布熊？露露帶布熊出去玩，她與小朋友玩時(shí)管住布熊了嗎為什么？你覺得這個(gè)時(shí)候露露像媽媽嗎？為什么？當(dāng)問孩子?jì)寢屧趺?/p>

8、照顧你時(shí)，旺旺說：“我生病的時(shí)候，媽媽會帶我去看病。”可可說：“媽媽會陪我睡覺。”所以這些提問設(shè)計(jì)得比較好，能讓幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒理解故事的容，也符合幼兒喜歡從自身出發(fā)去回答老師問題的特點(diǎn)。三、分段講述故事。（講到露露帶布熊蕩秋千時(shí)停止，先讓幼兒猜測故事的情節(jié)。）露露去商店買東西，管住布熊了嗎？為什么？后來，露露事故怎樣帶布熊蕩秋千的？你覺得她這個(gè)時(shí)候像媽媽嗎？為什么？露露是怎樣帶小布熊滑滑梯的？為什么要小心地抱著它？你覺得這個(gè)時(shí)候像媽媽嗎？露露帶布熊騎木馬時(shí)，為什么要把布熊系在自己胸口上？露露是怎么感受當(dāng)媽媽不容易的？我在這里改變了原本講故事從頭到尾的式，采用分段講述，讓孩子去猜故

9、事情節(jié)，這種法易于調(diào)動孩子聽故事的積極性，拓展了孩子的思維，也為仿編故事做了準(zhǔn)備。以后在講故事過程中可以多采用這種法。四、請幼兒來做媽媽你覺得媽媽容易嗎？露露能不能被評委合格的媽媽？請幼兒抱起自己的玩具娃娃或者毛絨玩具。做他們的媽媽。鼓勵(lì)幼兒在當(dāng)天想出各種法，細(xì)心照顧玩具娃娃或毛絨玩具，爭取做一名“合格媽媽”甚至“優(yōu)秀媽媽”。很多孩子在照顧娃娃的過程中有了彼此間的交流。幾個(gè)孩子圍在一起照顧娃娃，增加了游戲的合作性。從該案例中我們可以看出，教師不僅著重對活動環(huán)節(jié)進(jìn)行中出現(xiàn)的情況進(jìn)行記錄，同時(shí)對調(diào)整的效果進(jìn)行反思，對自己教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行充分的評價(jià)，從中得出了分段講述的優(yōu)越性，提高了自己語言教學(xué)活

10、動實(shí)施的能力。（3） 師幼互動效果。 教學(xué)活動的每時(shí)每刻都發(fā)生著師幼互動，教師一些細(xì)小的言行對兒童卻能產(chǎn)生深刻的影響。很多教師往往忽略這些細(xì)節(jié)，所以對教學(xué)活動中所出現(xiàn)的問題產(chǎn)生困惑。當(dāng)這些教師仔細(xì)反思自己的言行后就會對教學(xué)活動有新的認(rèn)識。案例繩子太長了這天的美術(shù)活動是讓孩子們用麻繩繞畫。會動腦筋的小朋友嫌繩子短，可星星小朋友卻什么畫也繞不出來，最后還抱怨繩子太長的緣故。但細(xì)想后，我覺得我的指導(dǎo)有問題。幼兒的個(gè)體差異是時(shí)時(shí)處處存在的。在這個(gè)活動中我注意到了這個(gè)問題，也想了多途徑幫助星星小朋友，但從最后的效果來看是不夠理想的。我第一次幫助他的時(shí)候不夠有耐心，知識簡單說了要領(lǐng)，他根本聽不懂。第二次是

11、委派能干的小朋友幫助他，策略選擇就失敗了。雖然我們常常提倡生生互動，但這種互動應(yīng)該建立在個(gè)體差異不大、指導(dǎo)難度不強(qiáng)的基礎(chǔ)上。星星小朋友的情況明顯不是這樣，同伴幫助只是幫他繞了一下，并沒有教他如設(shè)計(jì)，反而讓他更摸不著頭腦。所以我不該怪孩子，應(yīng)反省自己的指導(dǎo)法。該案例中教師對兩次互動行為不成功的原因進(jìn)行了分析，從實(shí)踐中找到了根源，從而有效地提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)。（4） 突發(fā)事件。 教育過程是靈活多變的，會出現(xiàn)多教師意想不到的問題，而其中常常蘊(yùn)含著重要的教育因素，是可貴的教育契機(jī)。一個(gè)好的教師應(yīng)該能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉關(guān)鍵事件，發(fā)揮教育機(jī)智，并對自己的行為進(jìn)行思考和反省。案例孩子們真能干我一直認(rèn)為我班的

12、孩子創(chuàng)意不足，但今天他們卻讓我大吃一驚。今天他們竟然要求我把美術(shù)活動在紙上畫樹改為一起來制作一顆大樹！小朋友的奇思妙想源源不斷，他們告訴我應(yīng)該用什么東西做、可以怎么做，到了他們不能做的地，他們還給我分配任務(wù)說：“老師，這個(gè)樹干你一個(gè)人做就好了，我們只要做做樹葉就可以了?！惫?，對孩子們的分工我很滿意。我想，這是由于這次活動我讓孩子們參與到班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，大大激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情的緣故把。我以后真的應(yīng)該好好調(diào)動孩子們的主動性。在該案例中，教師詳細(xì)記錄了幼兒在突發(fā)事件中的表現(xiàn)和自己的心理反應(yīng)，找到了此次突發(fā)事件的原因，為以后的教學(xué)策略的運(yùn)用找到了依據(jù)。（5） 幼兒的行為。 幼兒的行為是教師教育

13、是否取得效果最真實(shí)的寫照。通過兒童的行為表現(xiàn)教師可以清楚地檢測自己教育行為的適宜性，找到教育中存在的問題，并有效改進(jìn)。同時(shí)，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解兒童的需要，從而找到最佳的教育途徑。案例鬼戲活動開始后，我播放京劇的課件，然后提問：“剛才你看到的是什么戲？”有三名男孩說鬼戲。我尷尬地說：“鬼戲？”孩子們笑了。我告訴幼兒這叫京劇，是我國的一種民族文化，是國粹。這三名男孩仍嬉皮笑臉地說：“啊？京劇！”我又問：“演員的臉上有三名？”三名男孩回答：“鬼臉！像鬼一樣！”、“有個(gè)豬鼻子！”。活動中，我在臉上示畫油彩臉譜，這三名男孩嚷道：“我不要畫！我不畫。這么難看的！像鬼一樣”自我反思：從三

14、名男孩的言行來看，他們性格外向，思維活躍，較一般孩子頑皮。從活動的表現(xiàn)來看，他們從來都沒有接觸、了解多京劇及其相關(guān)知識，不知道京劇臉譜代表的意義。因此，他們在活動中的反應(yīng)屬于正常現(xiàn)象。三名男孩不愿意參與畫臉譜的活動，可能是因?yàn)樗麄儚膩矶紱]有嘗試過在自己臉上畫畫，對于一個(gè)并不太熟悉的教師（我是借班上課）所一處的這一新鮮事，他們產(chǎn)生了換衣和不信任感。最后，其中兩名男孩戴上面具參與了表演，一名男孩作為觀眾，這說明他們已從不了解、排斥京劇的狀態(tài)過渡到了愿意接受和認(rèn)識京劇臉譜的狀態(tài)。本次活動給我最大的教訓(xùn)是必須在活動前了解兒童的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。對幼兒行為的觀察與記錄是教師基本的專業(yè)素質(zhì)，它不僅體現(xiàn)教師所具有的

15、兒童觀和教育觀，也把教師所具有的兒童生理、心理學(xué)知識表現(xiàn)得淋漓盡致。很多兒童的表現(xiàn)會讓成人哭笑不得，但如果性兒童的年齡特點(diǎn)去分析，是可以找到它們發(fā)生的根源的。從上面的教師分析中我們可以看出，兒童表面的調(diào)皮搗蛋行為其實(shí)是由于他們生活經(jīng)驗(yàn)缺少造成的。由此，我們清楚地看到了教師在反思中的成長。2教學(xué)活動反思的途徑如果說找到有效的反思容是教師開展反恩活動的重點(diǎn)，那么運(yùn)用合理的反思途徑則是完成反思的重要渠道。一線教師的工作量大、工作復(fù)雜，所以簡單易行的法對教師來說很重要。（1）在教案旁寫評析。教案是每個(gè)老師都要寫的，在撰寫教案的基礎(chǔ)上開展反思，使教師能對照自己的設(shè)想和實(shí)踐進(jìn)行針對性分析，能有效提高反思的

16、實(shí)效。 表3活動名稱禮物送給好媽媽（科學(xué)）容來源三八節(jié)活動目標(biāo)1.進(jìn)一步感知數(shù)字7的實(shí)際意義，理解數(shù)字與數(shù)量的關(guān)系。2.用勾畫的式表現(xiàn)禮物的外形。活動準(zhǔn)備禮物卡片（與幼兒人數(shù)相同），容包括：圍巾、糖果、裙子、包、鮮花、手套、高跟鞋共7種；統(tǒng)計(jì)表一；畫紙、數(shù)卡1-7?；顒舆^程活動過程反思一、我給媽媽送禮物教師事先將這些禮物卡片放在活動室四的桌子上。展示7種禮物卡，讓幼兒說出禮物卡上的容，數(shù)一數(shù)一共有幾種禮物。引導(dǎo)幼兒猜猜媽媽會喜歡哪種禮物，并選擇一種最想送給媽媽的禮物。（星星：老師，這里的東西我媽媽她都不喜歡，她喜歡漂亮的衣服。）1.從幼兒的回答中，我發(fā)現(xiàn)孩子對于同類事物容易混淆，需要

17、加強(qiáng)孩子分類的能力。2.盡管我已經(jīng)在提問前再三強(qiáng)調(diào)卡片上相同的只能算一種禮物，但很多小朋友還是將其混淆，有的說是10種，有的說是6中，他們只是將桌面上的卡片數(shù)了一遍。3.有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子的回答很多不是老師預(yù)設(shè)的，所以如果在活動中能直接以討論的式解決問題不僅能生成一個(gè)新的環(huán)節(jié)，也可以引導(dǎo)孩子課后繼續(xù)活動，這樣更靈活。二、統(tǒng)計(jì)禮物的數(shù)量讓手持相同禮物的幼兒圍在一起，數(shù)一數(shù)有幾人。教師出示統(tǒng)計(jì)表，請每組派一名幼兒在統(tǒng)計(jì)表畫上相應(yīng)數(shù)量的符號，如圓點(diǎn)或短線等。數(shù)一數(shù)哪組人數(shù)最多，哪組人數(shù)最少，請個(gè)別幼兒分別用相應(yīng)的數(shù)字表示。三、我把禮物包起來。請幼兒選擇一禮物卡片用彩筆“包裝”自己的禮物。讓幼兒將這一份包

18、含著愛的禮物帶回家送給媽媽。4.由于很多孩子在我出示數(shù)卡之前，都說老師我會寫數(shù)字，于是我也順著他們的興趣，讓他們上來寫數(shù)字。盡管孩子寫的數(shù)字不一定規(guī)，但他們很高興，之后我在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了糾正。5.在此次活動中我發(fā)現(xiàn)我班孩子寫數(shù)字有一定的基礎(chǔ)，也有一定的興趣，我覺得可以讓幼兒在日常生活中進(jìn)行練習(xí)。（2）記教學(xué)活動筆記。幼兒園的教學(xué)活動過程匆匆而過，但是很多細(xì)節(jié)卻蘊(yùn)含深刻的教育意義。如果能及時(shí)記錄下來，對教師的成長是一筆不小的財(cái)富。所以記教學(xué)活動筆記，對教學(xué)活動進(jìn)行記錄和回顧，是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的習(xí)慣。教師可以采用敘事的式記錄下印象最深刻的事件，并針對性地反思自己的行為。ppF好老師TV網(wǎng)

19、,好老師淘寶店案例ppF好老師TV網(wǎng),好老師淘寶店對不起，幼兒能理解多少在閱讀環(huán)節(jié)，我讓孩子們兩人一組合讀一本書，冰冰和甜甜一起看得津津有味。龍龍卻離開強(qiáng)強(qiáng)，把頭湊了過來，似乎也想發(fā)表意見?？蓛蓚€(gè)小女孩很不耐煩地皺起了眉頭，等龍龍?jiān)俅芜^來碰她們書的時(shí)候，她們終于不耐煩地說：“你干什么？走開！”可說時(shí)遲，那時(shí)快，書被龍龍撕破了一頁。冰冰“哇”的一聲哭了。龍龍這時(shí)才意識到自己好像做錯(cuò)了，他慌忙地對冰冰說：“對不起，冰冰！”教師問龍龍：“你為什么要撕她的書？這樣做對嗎？”龍龍有點(diǎn)膽怯，隨即又理直氣壯地說：“老師，我已經(jīng)說過對不起了”自我反思：近來我總在教學(xué)活動中有意無意地對孩子進(jìn)行著文明禮貌、行為習(xí)

20、慣的道德教育?！皩Σ黄稹弊鳛橐环N禮貌術(shù)語，是我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。然而今天龍龍的“我已經(jīng)說過對不起了”卻讓我深思。從活動中可以看出，龍龍對“對不起”的理解已與現(xiàn)實(shí)有很大的偏差。在他看來，似乎說了“對不起”就是沒事了，就可以把自己的錯(cuò)忽略了。我認(rèn)為孩子之所以形成這種認(rèn)識偏差與孩子的認(rèn)知水平與道德認(rèn)知能力有關(guān)，反映了我在平時(shí)活動中使用教育手段、法及處理問題時(shí)，在科學(xué)性面有所欠缺。看來對孩子們行為禮儀培養(yǎng)的道路還長著呢。（3）制作兒童成長檔案。制作兒童成長檔案是現(xiàn)在很多幼兒園、教師都在做的一件事。很多幼兒園都設(shè)計(jì)了富有園本特色的兒童成長檔案，容和形式各有千秋，在此不一一贅述。值得注意的是，教師應(yīng)該充分認(rèn)識成

21、長檔案的價(jià)值，并充分發(fā)揮其在教育評價(jià)中的重要作用。成長檔案不僅能把兒童在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)記錄下來，也能反映出教師對兒童發(fā)展需求的回應(yīng)、支持、引導(dǎo)情況，能為教師改進(jìn)教學(xué)活動提供重要依據(jù)。因此，教師要重視兒童全面成長資料的收集，如兒童的作品、活動表現(xiàn)、童言趣語等，并及時(shí)進(jìn)行有效的分析，通過對這些材料的分析來反思自己的活動指導(dǎo)式合適與否。案例對一位新插班兒童偽成長記錄時(shí)間：2001年11月27日活動背景：語言教學(xué)活動“續(xù)編故事”情況記錄：在幼兒的續(xù)編環(huán)節(jié)中，成成開始只是聽同伴講故事，后來聽到有趣的地，會“嘿嘿”地笑個(gè)不停。再后來終于悄悄地舉起手來表示想發(fā)言。終于輪到他講了，他說：“我今天背（給）

22、大家講個(gè)故事，故事的名字叫小青蛙買菜”故事講完了，全班小朋友抱以熱烈的掌聲，成成興奮得滿臉通紅。教師評價(jià)分析：成成講的故事容并不符合今天教學(xué)活動的要隸，但講述時(shí)他聲音響亮，表情自然，表現(xiàn)得比較自信，而小朋友竟也給予充分肯定，說明在這段時(shí)間，成成和小朋友相處得比較融洽愉快，比較好地適應(yīng)了班級生活。但也可以說明他并沒有理解今天教學(xué)活動的容。教學(xué)改進(jìn)措施：要加強(qiáng)他的普通話訓(xùn)練，在教學(xué)活動中要經(jīng)常針對性地提問他，幫助他掌握與家鄉(xiāng)話相對應(yīng)的普通話詞匯；要注意鼓勵(lì)他積極地參與活動。這篇兒童成長檔案比較好地記錄了兒童在教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，特別是能針對新插班幼兒的問題進(jìn)行重點(diǎn)觀察，通過具體事例發(fā)現(xiàn)問題，提出

23、跟進(jìn)措施，為進(jìn)一步實(shí)施教育活動提供了依據(jù)。 （4）自我錄音、錄象分析。它是指借助影像資料所提供的現(xiàn)場案例，促進(jìn)教師剖析、診斷、反思的一種形式。它以其特有的直觀性、實(shí)效性，在反思中具有極好的效果。比如，大家一致反映某位教師在教學(xué)活動中對幼兒的表情過于肅，而該教師則難以置信，認(rèn)為自己對孩子一直非常和藹，于是她在自己實(shí)施教學(xué)活動時(shí)擺放了攝象機(jī)拍攝自己的表情，結(jié)果發(fā)現(xiàn)果然如大家所說的，當(dāng)孩子們沒有達(dá)到自己的要求時(shí)，自己就會著急且態(tài)度厲。不過此法在實(shí)際工作中較難被推廣運(yùn)用，因?yàn)樗鼘υO(shè)備的運(yùn)用要求較高，一般教師會感到操作起來有難度。三、對教學(xué)著動評價(jià)的認(rèn)識教育評價(jià)是教育的核心問題，它對教師教學(xué)活動的開展起

24、著重要作用，直接影響著教師教學(xué)活動目標(biāo)的確立、教學(xué)活動法的選擇、教學(xué)活動觀念的滲透和教學(xué)活動行為的改變。因此，不管從哪個(gè)角度看，教育評價(jià)都是教學(xué)活動實(shí)踐發(fā)展的直接指揮棒。（一）什么是教學(xué)活動評價(jià)評價(jià)是一種價(jià)值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。我們要認(rèn)識到的是價(jià)值判斷并非是由客體本身決定的，而是由主體需要的滿足程度來決定的，不同的主體由于其需要不同，對價(jià)值就有可能產(chǎn)生不同的判斷，所以，評價(jià)往往是在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上根據(jù)評價(jià)者的需要和愿望對客觀事物做出判斷。教學(xué)活動評價(jià)就是根據(jù)社會與個(gè)體需要對教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值做出判斷的活動，是進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)活動質(zhì)量的提高、使教師的工作產(chǎn)生更大的

25、價(jià)值的過程。它是教育管理的重要手段和容。（二）當(dāng)前教學(xué)活動評價(jià)中存在的問題說到評價(jià)，會讓人感到一種外在的壓力。尤其是在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師常常戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，害怕被指責(zé)、被批評。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動評價(jià)工作中存在很多的問題，具體分析有以下兩點(diǎn)：1. 評價(jià)主體一元化當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動評價(jià)中比較突出的問題是教師處于失語地位。教師通常只能是評價(jià)的客體，而評價(jià)圭體往往由其他人如管理者或?qū)＜覍W(xué)者來充當(dāng)。因此，在教學(xué)活動評價(jià)過程中教師成為沒有發(fā)言權(quán)的“被物化”的個(gè)體，他們是只能被動接受他評的被評價(jià)者。同時(shí)，評價(jià)指標(biāo)也常常處于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下，這種一元化的價(jià)值觀忽視了評價(jià)主體的多元化，忽視了教師在評

26、價(jià)中的積極作用。2. 評價(jià)目的功利化當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動評價(jià)比較通用的是獎懲性評價(jià)。它依據(jù)幼兒園管理者規(guī)定的一系列標(biāo)準(zhǔn)化的教育教學(xué)行為，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績進(jìn)行鑒定和甄別，大多以對教師進(jìn)行資格認(rèn)定或等級排名為終極目標(biāo)。這種評價(jià)往往為解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪等服務(wù)，使教師不是利用評價(jià)結(jié)果去反思、調(diào)整、改進(jìn)自己的工作，而是為了迎接考查弄虛作假，使教學(xué)活動評價(jià)失去其意義，難以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)活動能力的真正提升。四、教學(xué)活動評價(jià)的要領(lǐng)與法教學(xué)活動評價(jià)是對教學(xué)活動達(dá)成目標(biāo)的情況和滿足幼兒發(fā)展需要的程度做出判斷的過程，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)或長遠(yuǎn)的價(jià)值做出判斷，并進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)活動質(zhì)量的提高，使教師的

27、工作產(chǎn)生更大的價(jià)值的過程。（一）教學(xué)活動評價(jià)的實(shí)施要領(lǐng)教學(xué)活動評價(jià)的實(shí)施重在體現(xiàn)評價(jià)的促進(jìn)和改進(jìn)作用。所以，需要注意以下實(shí)施要點(diǎn)：1. 突出全程性教學(xué)活動評價(jià)是對整個(gè)教學(xué)活動過程的全程監(jiān)控，所以必須貫穿整個(gè)教學(xué)活動的始末，不僅要滲透在教學(xué)活動的全過程中調(diào)整每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要通過對教學(xué)活動過程的評價(jià)，對教學(xué)工作進(jìn)行宏觀調(diào)控和整體把握。2. 體現(xiàn)預(yù)見性教學(xué)活動評價(jià)不僅僅是對一次教學(xué)活動的總結(jié)與評價(jià)，更重要的是要通過評價(jià)對新的教學(xué)實(shí)踐做出準(zhǔn)確的預(yù)見在開展新的教學(xué)實(shí)踐前未雨綢繆，從而更好地指導(dǎo)未來的教學(xué)行動。3. 激發(fā)主動性要強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)，讓評價(jià)成為教師積極主動的自我調(diào)控行為，讓他們自覺地、積極地

28、思考自己的行動。所以評價(jià)要著眼于促進(jìn)教師追求更為合理的教學(xué)行為，它與被動的、不動腦筋或缺乏分析地去完成別人交給的任務(wù)完全不同。4. 允靈活性評價(jià)要根據(jù)一定的教學(xué)活動情境的特點(diǎn)和實(shí)際情況來靈活進(jìn)行，要以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，改善教學(xué)策略，提升教學(xué)效果為宗旨。5. 肯定批判性評價(jià)在本質(zhì)上是一種追求合理性的理性批判，而追求教學(xué)實(shí)踐的合理性要強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為的和教育規(guī)律的統(tǒng)一。所以在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為與教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律不相符合時(shí)，要對其進(jìn)行理性的審視、分析和研究，從而使教師的行為朝著合理的向改進(jìn)。同時(shí)，批判性還意味著教師在面臨新信息、新觀念時(shí)，要對信息進(jìn)行選擇、提煉和綜合，以吸取有利于自身教學(xué)改進(jìn)的知識、理論和

29、技術(shù)。（二）教學(xué)活動評價(jià)的法教學(xué)活動評價(jià)是對兒童學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)活動組織和實(shí)施過程的研究。它包含幾個(gè)核心環(huán)節(jié)：觀察教師教學(xué)工作的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施；觀察和評估幼兒在教學(xué)活動中的行為和表現(xiàn)；分析教學(xué)活動的效果和存在的問題以及提出改進(jìn)的意見。要想很好地完成這個(gè)過程，就需要找到合適的法和途徑。1. 同伴互助式診療評價(jià)同伴互助是一種雙以診斷祁改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐、以促進(jìn)被評價(jià)個(gè)體發(fā)展為共同目的的相互對話及理解的過程。評價(jià)者與被評價(jià)者之間不是對立的關(guān)系，而是平等合作關(guān)系，所以教師能真誠地表達(dá)個(gè)人的意見，敞開自我，展現(xiàn)自己豐富而真實(shí)的心世界。同時(shí)，與同伴的對話、商討的過程也是幫助教師對其自身教育觀念、行為及動

30、機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)性質(zhì)疑、反思的過程，也是促進(jìn)教師更新個(gè)人教育觀念、改善教育行為的有效過程。同伴診療評價(jià)簡單易操作。不一定要開展大型評價(jià)活動才能運(yùn)用它，同年級、同領(lǐng)域或同興趣愛好，甚至平時(shí)要好的教師之間在日常教學(xué)活動中隨時(shí)都可以進(jìn)行相互點(diǎn)評。需要注意的是，被評價(jià)教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見，所以此類評價(jià)的基礎(chǔ)是相互信任和坦誠，因此應(yīng)積極鼓勵(lì)彼此關(guān)系良好的教師形成小型的學(xué)習(xí)共同體。表4同伴互助式教學(xué)活動臨床診療活動容_ 班級_ 被診療人_ 診療人_ 時(shí)間_評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)等級很好好一般不好活動整體效果讓人滿意嗎？活動目標(biāo)制訂得合適嗎？教師的活動流程設(shè)計(jì)科學(xué)嗎？符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)嗎？教師的策略和手段

31、能針對性地促進(jìn)幼兒成長嗎？教師注意到不同的幼兒的發(fā)展了嗎？教師在活動中表現(xiàn)出應(yīng)有的耐心了嗎？教師對幼兒的指導(dǎo)和幫助恰當(dāng)嗎？（是否過多干涉或過于放任？）教師的語言精煉、有效嗎？教師對活動投入嗎？開心嗎？幼兒對活動投入嗎？開心嗎？突出優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)意見2. 群體研修式互評研討活動通常是針對教師群體共同存在的問題或困惑開展討論，這個(gè)互動過程是一種有效的教學(xué)活動評價(jià)過程。它通過創(chuàng)設(shè)暢所欲言和快樂學(xué)習(xí)的平臺，遵循“發(fā)現(xiàn)問題一提出案一試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)一觀點(diǎn)碰撞一全面推廣”以及“實(shí)踐一評價(jià)一反思一再實(shí)踐”的原則，促進(jìn)教師間的實(shí)踐交流、思維碰撞及理念融會，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。這種研修式的互動評價(jià)有頭腦風(fēng)暴式、案例式、專

32、題式、菜單式等各種形式，能使評價(jià)滲透到教研活動的過程中，惠及到全體教師，對提升各層面教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力有極大的幫助。案例奧爾夫音樂教學(xué)活動研討1.開場白：各位老師，今天奧爾夫音樂教學(xué)法課題組的成員在此進(jìn)行活動。前一階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了奧爾夫音樂教學(xué)法的相關(guān)理論，親身體驗(yàn)了奧爾夫音樂教學(xué)法的具體流程，今天我們通過對兩個(gè)具體的教學(xué)活動評析來研究打擊樂教學(xué)。2.課例一：“木瓜恰恰恰”說課。（老師）3.課例二：“神氣的玩具兵”課堂模擬。（邊老師）4.主持人：課例二“神氣的玩具兵”是我們新接觸到的一種奧爾夫打擊樂教學(xué)形式，而課例一“木瓜恰恰恰”則是我們以前運(yùn)用較多的傳統(tǒng)打擊樂教學(xué)模式，老師們對這兩種教學(xué)法

33、有什么想法？5.教師自由發(fā)言：繆老師：我覺得在奧爾夫音樂的教學(xué)中更注重幼兒的參與性、創(chuàng)造性。老師：奧爾夫音樂教學(xué)注重讓幼兒在自然的狀態(tài)下去感知音樂。宋老師：兩者都注重讓幼兒自己動手（腳）去賽、演、跳。老師：奧爾夫音樂教學(xué)注重知識點(diǎn)的連續(xù)性（如16宮格的知識準(zhǔn)備、音符特定的名稱等）。老師：奧爾夫音樂教學(xué)中處處體現(xiàn)細(xì)節(jié)（禮貌行為、樂器發(fā)放）。葉老師：傳統(tǒng)的打擊樂教學(xué)模式更多地體現(xiàn)整體性；而奧爾夫音樂教學(xué)更注重漸進(jìn)性。鐘老師：在一般的打擊樂活動中，教師通常會要求孩子先學(xué)會正確演奏樂器的法才能進(jìn)行演奏。但奧爾夫的打擊樂教學(xué)，卻允孩子通過探索，用不同的法使一種樂器發(fā)出不同的聲音，讓孩子用自己喜歡的式演奏

34、樂器。另外，它注重讓孩子自己選擇樂器，而不是讓孩子固定使用老師準(zhǔn)備好的樂器。主持人：各位老師的精彩發(fā)言，給了我們很大的啟示，其中我們老師剛才提到的幼兒的參與性、創(chuàng)造性以及讓幼兒在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)都是與我們奧爾夫音樂教學(xué)的基本理念相吻合的，希望在今后開展奧爾夫音樂教學(xué)的具體實(shí)踐中也將這些理念加以運(yùn)用；同時(shí)，老師們還針對兩種教學(xué)法的異同點(diǎn)做了一些比較，在今后的教學(xué)實(shí)踐中也可以注意觀察一下。3. 家長參與式合作評價(jià)教育是系統(tǒng)工程，不是幼兒園和教師單面的工作，所以充分挖掘社區(qū)和家庭的教育資源，與之建立一種合作、對話、一致和互補(bǔ)的關(guān)系很重要。通過家長對教育的評價(jià)，能逐步喚醒家長的主體意識，轉(zhuǎn)變他們的教育

35、觀念，提升他們的教養(yǎng)水平，使家長明確并分擔(dān)自己的教育責(zé)任，真正幫助幼兒園擔(dān)負(fù)起教育的住務(wù)，從而引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展。同時(shí)，對教師來說能獲取更多的信息，而信息越豐富、越真實(shí)，評價(jià)的結(jié)論就越真實(shí)、越科學(xué)，越有助于教師提高自我洞察能力和工作技能，促進(jìn)“新手型教師一熟手型教師一專家型教師”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，我們不可忽視家長在幼兒園教育評價(jià)中的重要作用。案例家長對一次親子活動的評價(jià)孩子們在農(nóng)業(yè)科技研究院認(rèn)識了各式各樣的花花草草、蔬菜水果，了解了它們是怎樣生長的，品嘗了美味的甜瓜，還采摘了西瓜、玉米和西紅柿。我的孩子很喜歡這樣的活動，我也被教師的敬業(yè)精神感動。通過這次活動，孩子們增長了的見識，鍛煉了動手能力，更培養(yǎng)了與他人交往的能力。我們希望幼兒園能更多地提供此類活動，它們能讓孩子更直觀地接觸自然，也讓我們家長更好地了解孩子的發(fā)展。當(dāng)然，家長參與評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的問題。家長通過支持教師，對教師的困難采取理解態(tài)度，成為評價(jià)中有利的因素。同時(shí)他們也可以通過或缺乏興趣、毫不關(guān)心、向教師提出無理要求，或只關(guān)注自己孩子個(gè)體的發(fā)展，而忽視兒童群體的普遍發(fā)展，或被一些孩子表面的短期發(fā)展所牽制，提出一些諸如讓幼兒園教寫字、教算術(shù)等違背兒童發(fā)展規(guī)律的要求，成為評價(jià)中的破壞性因素。這需要我們教育工作者進(jìn)行正面引導(dǎo)。4. 上級督察式溝通評價(jià)教育主管部門根