多角度教學(xué)6663333333333333333333333

1、 多角度創(chuàng)新的研討文本念奴嬌赤壁懷古三維目標(biāo)：知識(shí)與技能：初步了解豪放派詞的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)多角度的研討文本，知曉煉字煉詞的意義，品味詞的意境，感悟文本的思想感情，體會(huì)詞里寫作角度內(nèi)容的千變?nèi)f化、層層遞進(jìn)、主次分明、融會(huì)貫通，掌握豪放派和婉約派的不同藝術(shù)風(fēng)格。過程與方法： 1、男生女生分組誦讀，體會(huì)豪放派與婉約派的區(qū)別，整體感知詞作所要表達(dá)的思想領(lǐng)袖人物情感，體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美。2、多角度鑒賞詞韻，學(xué)習(xí)烘托的手法和從生活小事提練哲理的方法。3、通過引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生體例詞作中的“畫面美”，品味詞作豪邁、雄渾、壯闊的意境美。4、通過激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，理解詞作中作者所塑造

2、出的人物形象的英雄氣概。5、通過“知人論世”的鑒賞方法，進(jìn)一步理解蘇軾及其豪放的詩(shī)詞風(fēng)格。6、在相互啟發(fā)與討論的過程里，掌握整合各個(gè)文本資源的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀： 感受蘇軾即使面對(duì)打擊、身臨困境，也能保持豁達(dá)、超然、灑脫、樂觀的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生他倆的人格和面對(duì)困難保持樂觀通達(dá)的精神狀態(tài)，學(xué)會(huì)面對(duì)人生的各種挫折打擊，培育較強(qiáng)的自我心理調(diào)適能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：教學(xué)重點(diǎn)： 聲情并茂的朗誦，學(xué)會(huì)多角度的研討文本，知曉煉字煉詞的意義，品味詞的意境，感悟文本的思想感情和人生態(tài)度，感受豪放風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)：通過景物描寫與人物形象塑造來(lái)抒情表意的寫作方法。教材分析：念奴嬌赤壁懷古選自人教版新教材必修四第

3、二單元。人教版必修教材共五個(gè)模塊，本冊(cè)教材屬于第四個(gè)模塊。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀(jì)單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生把握文學(xué)作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學(xué)習(xí)能力。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學(xué)生領(lǐng)略他們獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格、把握內(nèi)容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味。念奴嬌赤壁懷古是豪放派詞的重要代表作之一，通過對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。學(xué)情分析：高二學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的能力，在必修二已經(jīng)學(xué)過

4、赤壁賦，因此對(duì)蘇軾文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對(duì)于用多角度方法來(lái)鑒賞分析詩(shī)歌還不熟練。所以這節(jié)課將指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多角度研討、知人論世法、誦讀法、分析法、對(duì)比法來(lái)鑒賞詩(shī)歌。課型：語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞探究教學(xué)方法：誦讀、研討、比較、合作、交流、探究。教具準(zhǔn)備：PPT課件。教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備學(xué)生情況、準(zhǔn)備教學(xué)材料、準(zhǔn)備教學(xué)心理、準(zhǔn)備教學(xué)過程、準(zhǔn)備教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)步驟與過程： 導(dǎo)學(xué)： 蘇軾名詩(shī)題西林壁曰：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?這首膾炙人口的名詩(shī)啟迪我們學(xué)會(huì)多角

5、度的思考，今天，我們就以蘇軾詞兩首為例，來(lái)具體探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)里如何學(xué)會(huì)多角度的研討文本，體會(huì)詞里寫作角度內(nèi)容的千變?nèi)f化、層層遞進(jìn)、主次分明、融會(huì)貫通。從學(xué)情分析的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：大家還記得必修二赤壁賦描寫赤壁之戰(zhàn)的句子嗎？我們一起來(lái)背誦：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，橫槊賦詩(shī)，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥數(shù)語(yǔ)，赤壁之戰(zhàn)里的的英雄便躍然紙上。赤壁賦里赤壁之戰(zhàn)里是哪位英雄人物呢？那么，今天念奴嬌赤壁懷古里又是哪位英雄人物呢？我們?cè)@嘆一代文豪蘇軾非凡的筆力和同樣不俗的氣概。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首詞念奴嬌赤壁懷古。介紹作者及寫作背景作者簡(jiǎn)介：字子瞻，號(hào)東坡居

6、士，北宋四川人，擅長(zhǎng)文學(xué)、書法、繪畫等，為“唐宋八大家”之一，思想兼具儒家、道家、佛家。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。嘉祐進(jìn)士、神宗時(shí)曾任祠部員外郎，知密州、徐州、湖州。因反對(duì)王安石新法，以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、潁州，官至禮部尚書。后又貶謫惠州等地，最后北還，病死常州，追謚文忠。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。他在散文、詩(shī)歌、書畫方面均有成就。背景資料：北宋元豐五年，作者在“烏臺(tái)詩(shī)案”之后，被貶到黃州任團(tuán)練副使。黃州附近有個(gè)赤鼻磯，相傳為三國(guó)時(shí)期周瑜大敗曹操的赤壁。作者曾兩次到此游覽，寫下了兩篇游記和這首詞。作者觸景生情，采用當(dāng)時(shí)的傳說(shuō)，借寫

7、古跡，記古人、古事，以古比今，言志抒情。疏通字詞義與朗誦：風(fēng)流：古今異義。男生女生分組朗誦，互相點(diǎn)評(píng)。提示：注意聲情并茂，綜合運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、停頓等手段，表達(dá)出全文感情的起伏變化。歸納韻腳：物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。分析標(biāo)題：“赤壁懷古”點(diǎn)出了地點(diǎn)與主要內(nèi)容：懷古。文本里“懷古”內(nèi)容有哪些角度？古跡：三國(guó)赤壁之戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。古人：周瑜“懷古”作用意義有哪些角度？對(duì)比：蘇軾對(duì)比周瑜傷今：感傷今日的困境，讓詞人感慨萬(wàn)千。分析全文思路結(jié)構(gòu)：寫景詠嘆歷史議論抒情學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：蘇軾與周瑜的超越時(shí)空的對(duì)話的話劇編排：學(xué)生甲：飾演蘇軾學(xué)生乙：飾演周瑜學(xué)生丙?。贺?fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

8、。學(xué)生學(xué)會(huì)多角度品味寫景的詞句：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。問題：請(qǐng)學(xué)生品味鑒賞“大”的角度有哪些？學(xué)生甲：角度一：整體把握：豪放派風(fēng)格：“大”字奠定了全文視野開闊、大氣磅礴的豪邁的感情基調(diào)，總領(lǐng)下文。學(xué)生乙：角度二：修辭角度：“大”這句的“大江東去”，比喻了歷史長(zhǎng)河的波瀾壯闊，讓人感慨萬(wàn)千，讓蘇軾站在了歷史的制高點(diǎn)上，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，為下文的“千古風(fēng)流人物”作了鋪墊。學(xué)生丙：點(diǎn)評(píng)與改進(jìn)學(xué)生丁：總結(jié)?？偨Y(jié)一：整體把握可以從哪些角度入手？學(xué)生總結(jié)二：修辭能深入淺出，怎樣深入把握特定修辭的完整內(nèi)涵？問題：請(qǐng)學(xué)生品味鑒賞“去”的角度有哪些？學(xué)生甲：角度一：替換

9、比較：能否替換為“大江東流”呢？不能，因?yàn)椤叭ァ钡臅r(shí)空變幻感強(qiáng)烈，為下文“浪淘盡”作了鋪墊。學(xué)生乙：角度二：風(fēng)格比較：“流”恰恰是婉約派運(yùn)用得較多的詞，當(dāng)然，這是從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度而言，也不能一概而論。問題：請(qǐng)學(xué)生品味“亂石穿空”的角度有哪些？學(xué)生甲：內(nèi)容：再現(xiàn)了古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)峻，雄奇。學(xué)生乙：比較：一掃婉約詞的艷科的柔美狹隘，展現(xiàn)了豪放派的內(nèi)容的海納百川般的廣闊。學(xué)生丙?。狐c(diǎn)評(píng)問題：品味“驚濤拍岸”的角度有哪些？學(xué)生甲：修辭：夸張、比擬。學(xué)生乙：意境：大氣磅礴，驚心動(dòng)魄。學(xué)生丙丁：點(diǎn)評(píng)問題：品味“卷起千推雪”的角度有哪些？學(xué)生甲：修辭：比喻。學(xué)生乙：表現(xiàn)手法：虛實(shí)結(jié)合學(xué)生丙：意境：高遠(yuǎn)學(xué)生?。狐c(diǎn)評(píng)問題

10、：整體把握寫景的角度有哪些？學(xué)生甲：意境：大氣磅礴、驚心動(dòng)魄、高遠(yuǎn)深邃，豪邁雄偉。學(xué)生乙：作用：美景襯托了下片的英雄。學(xué)生丙?。狐c(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度品味詠嘆歷史人物的詞句：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”。問題：品味“小喬初嫁了”的角度有哪些？學(xué)生甲：描寫角度：側(cè)面描寫。學(xué)生乙：作用：襯托英雄的人物形象。 學(xué)生丙：比較：與蘇軾的亡妻王氏的悲劇對(duì)比鮮明。 學(xué)生丁：點(diǎn)評(píng)。問題：品味“雄姿英發(fā)”的角度有哪些？學(xué)生甲：角度：正面描寫。學(xué)生乙：人物形象特點(diǎn)：年輕有為，英氣勃發(fā)，學(xué)生丙：比較：與蘇軾的“早生華發(fā)”，功業(yè)未成對(duì)比鮮明。學(xué)生?。狐c(diǎn)評(píng)。問題：品味“羽扇綸巾”的角

11、度有哪些？學(xué)生甲：身份特點(diǎn)：儒將，有勇有謀。學(xué)生乙：比較：與一般武將不同，非同凡響。學(xué)生丙?。狐c(diǎn)評(píng)問題：品味“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的角度有哪些？學(xué)生甲：修辭：夸張、比喻。學(xué)生乙：表現(xiàn)方法：虛實(shí)結(jié)合。學(xué)生丙丁：自主點(diǎn)評(píng)。多角度品味議論抒情的詞句：故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月！問題：品味“多情應(yīng)笑我”的角度有哪些？學(xué)生甲：角度：表面是嘲笑，其實(shí)是自我解嘲。學(xué)生乙：自主點(diǎn)評(píng)。問題：品味“早生華發(fā)”的角度有哪些？學(xué)生甲：修辭：借代。學(xué)生乙：作用：刻畫人物形象。學(xué)生丙：比較：與周瑜對(duì)比鮮明。學(xué)生?。鹤灾鼽c(diǎn)評(píng)。問題：品味“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的角度有哪些？學(xué)生甲：內(nèi)容：感嘆人

12、生，似乎是看透一切，憑吊歷史人物。學(xué)生乙：情感：分清情感變化的先后主次：表面是有一些消極，卻又在憑吊歷史人物的行動(dòng)里超脫。 學(xué)生丙丁：點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自主整體總結(jié)：?jiǎn)栴}：體會(huì)詞里寫作角度內(nèi)容的千變?nèi)f化、層層遞進(jìn)、主次分明、融會(huì)貫通？上片寫所見之景，為英雄人物出場(chǎng)鋪墊。起筆開闊，大江洶涌奔騰，使人想見錦繡山河中產(chǎn)生的千古風(fēng)流人物?！肮蕢尽眱删潼c(diǎn)出赤壁所在，點(diǎn)出所想之人：周郎。“亂石”三句轉(zhuǎn)為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪，把讀者帶進(jìn)一個(gè)奔馬轟雷、驚心動(dòng)魄的奇險(xiǎn)境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮！“江山如畫”一句是在這雄偉畫

13、卷中自然而然得出結(jié)論，“一時(shí)多少豪杰”又轉(zhuǎn)到寫人。下片將上片提及的周郎作了擴(kuò)展。美景美女襯英雄，更見周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場(chǎng)上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國(guó)家建功立業(yè)，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來(lái)扭轉(zhuǎn)乾坤。“多情”后四句，是詞人由他人想及自己。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧！一位曠達(dá)明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。蘇軾通過周瑜這一形象，可以很自然地使讀者聯(lián)想到作者本人，壯志未酬、貶官黃州，兩鬢斑白、無(wú)所建樹，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨?！斑b想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)正是青春年少、春風(fēng)得意之時(shí)，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰(zhàn)對(duì)于吳軍來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應(yīng)戰(zhàn)，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這種指揮若定的風(fēng)度令詞人滿懷崇敬。江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢(mèng)”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國(guó)古代知識(shí)分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達(dá)觀灑脫的一個(gè)。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思