《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，并能正確讀寫(xiě)、理解。2、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗親人般的感情。3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗親人般的感情寫(xiě)具體的。教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。感受老人對(duì)海鷗親人般的感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。課前準(zhǔn)備：學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，搜集“海鷗老人”吳慶恒的資料；教學(xué)課件。課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入在昆明的翠湖旁矗立著一座塑像（出示圖片），他就是吳慶恒老人，一位普普通通的退休工人，被人們親切地稱(chēng)為海鷗老人。今天我們一起走進(jìn)

2、這位老人，了解老人與海鷗的感人故事。齊讀課題。二、 交流預(yù)習(xí)1、 通過(guò)預(yù)習(xí)，本課的生詞，同學(xué)們掌握了嗎？請(qǐng)同桌互讀，相互幫助。2、 同桌匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。提醒大家注意易混淆的字音。評(píng)價(jià)。3、 通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（用上“生前、去世后”兩個(gè)詞語(yǔ)）課文能劃分成幾大部分？4、 匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。5、 預(yù)習(xí)課文后，你有什么特別想問(wèn)的嗎？質(zhì)疑。讀懂了老人，就能懂得海鷗的心。（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。為實(shí)現(xiàn)高效課堂，以先學(xué)后導(dǎo)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。第三學(xué)段，學(xué)生已有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，誘發(fā)學(xué)生自主探究文本的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生與

3、文本深入對(duì)話(huà)的閱讀期待。）三、 研讀品味1、 快速讀1至13自然段，畫(huà)出老人關(guān)愛(ài)海鷗的句子，圈出關(guān)鍵詞，并批注自己的體會(huì)。2、 同桌交流。讀句子，談體會(huì)。3、 全班交流。相機(jī)出示句子。預(yù)設(shè)：（1）他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。自由讀讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你能從這個(gè)句子中知道些什么？這是一位很老的老人，我是從“他的背已經(jīng)駝了”體會(huì)到的。我覺(jué)得這是一位生活簡(jiǎn)樸的老人，從“褪色”和“過(guò)時(shí)”這兩個(gè)詞體會(huì)到的。關(guān)于這位老人，你還知道哪些？展示搜集老人的資料。這是一位怎樣的老人？老人容易嗎？借資料，能將課文讀得更入情，理解的更深入。指導(dǎo)讀出體會(huì)。男生讀出

4、老人不容易。女生讀出老人的無(wú)私的愛(ài)。這個(gè)句子，作者抓住了老人的什么描寫(xiě)表現(xiàn)他對(duì)海鷗的愛(ài)？（設(shè)計(jì)意圖：課外資料的引入，對(duì)文本進(jìn)行了補(bǔ)充，與文本融合，掀起情感高潮，外貌描寫(xiě)的歸納也是對(duì)學(xué)生在寫(xiě)法揣摩上的一個(gè)引導(dǎo)。）預(yù)設(shè)：（2）“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”。從“每天”“只為了”讀懂了什么？老人把海鷗當(dāng)作他的朋友、伴侶。3、小結(jié)：如此簡(jiǎn)樸的一位老人，他是怎樣對(duì)待每年冬天飛來(lái)昆明翠湖的海鷗的？預(yù)設(shè)：（3）人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老

5、人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。 這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者主要抓住老人喂食的動(dòng)作以及海鷗吃的動(dòng)作進(jìn)行具體的描寫(xiě)。能談?wù)勀銓?duì)這段話(huà)的理解嗎？關(guān)注了哪些關(guān)鍵詞？動(dòng)詞中感受到什么？通過(guò)品細(xì)節(jié)，讀懂老人的心。    從老人和海鷗的一系列動(dòng)作中，我感受到老人喂海鷗已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，他們之間很有默契，我是從老人“呼喚”，海鷗“應(yīng)聲而來(lái)”體會(huì)到的。    我從“呼喚”這個(gè)詞可以感受到老人很愛(ài)海鷗，像呼喚自己的兒女一樣，很親切。品讀“掃”字我們來(lái)看看海鷗吃食的樣子，作者為什么用了一個(gè)“

6、掃”字，而不用“吃”呢？“掃”在這個(gè)句子中是什么意思？請(qǐng)看這兩組句子：（出示）1、群鷗把欄桿上的餅干掃得干干凈凈。2、群鷗把欄桿上的餅干吃得干干凈凈。3、同學(xué)們把課室掃得干干凈凈。小結(jié)：“掃”字，把群鷗吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。  我從“排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜” 可以感受到老人喂海鷗的場(chǎng)面一定很好看，很和諧。表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。過(guò)渡：就這樣飛成了一篇有聲有色的樂(lè)譜?！坝新曈猩?聲在哪里,色在何方?再細(xì)細(xì)品味這段話(huà),在你的腦海里形成一幅怎樣的畫(huà)面。你仿佛聽(tīng)到了什么?（老人呼喚海鷗的聲音、老人贊美

7、海鷗的聲音）你仿佛又看到了什么?(翻飛的白色、人鳥(niǎo)和諧的畫(huà)面)小結(jié)：好一幅人鳥(niǎo)和諧的畫(huà)面。多么動(dòng)人的一幕，誰(shuí)愿意通過(guò)你的朗讀，把“老人與海鷗的默契、和諧，海鷗吃食的生動(dòng)樣子”讀出來(lái)？（同桌讀、個(gè)人讀、齊讀）預(yù)設(shè)：（4）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)“獨(dú)腳” “灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”A、“親昵”“抑揚(yáng)頓挫”是什么意思？生活中誰(shuí)會(huì)親昵地和你說(shuō)話(huà)？怎樣呼喚海鷗的？省略號(hào)省略了什么？（還有很多海鷗有名字。）說(shuō)明了什么？（老人對(duì)每一只海鷗都很熟悉。）B、讓我們也抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗們，獨(dú)角在很遠(yuǎn)的地方，灰頭在不遠(yuǎn)處，紅嘴就在面前，老沙也在很遠(yuǎn)的地方（

8、引導(dǎo)中，全班呼喚海鷗的名字），聲聲呼喚全是老人對(duì)海鷗的愛(ài)。  分組讀出老人對(duì)海鷗的愛(ài)。齊讀，感受老人的愛(ài)。在老人眼里，海鷗還僅僅是只鳥(niǎo)嗎？相機(jī)板書(shū)（在老人眼里，海鷗就像他的親人一樣）（設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，而學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)文本的理解是結(jié)合老師的指導(dǎo)自主感悟和內(nèi)化的，遵循這樣的思想，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行廣泛的對(duì)話(huà)，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)讀，在讀中促進(jìn)理解，通過(guò)研讀，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的愛(ài)。）四、 小練筆十多年啊，十多個(gè)冬天，多少個(gè)日子啊，無(wú)論 老人每天 。 展示，評(píng)價(jià)。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，讀與思，讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，感受老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。）五、 同桌交流收獲1、我們學(xué)會(huì)了抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的感情。2、我們學(xué)會(huì)了人與動(dòng)物的和諧相處。六、 總結(jié)：老人多么想永遠(yuǎn)和海鷗在一起，然而老人卻靜靜地離開(kāi)了，離開(kāi)了翠湖，離開(kāi)了海鷗，在老人的遺像前，海鷗有