大學英語閱讀教學改革探析

1、大學英語閱讀教學改革探析"【論文關鍵詞】大學英語 閱讀 教學 改革【論文摘要】現代閱讀理論認為閱讀過程是個復雜的心理語言活動過程，閱讀才能是英語最根本最重要的才能之一。然而，目前大學英語閱讀教學環(huán)節(jié)的現狀和實際效果卻不容樂觀。為此，抑制傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，認識閱讀過程的本質，并運用現代閱讀理論有效地指導閱讀教學已尤顯必要。本文在介紹閱讀的本質與過程的根底上，分析了目前大學英語閱讀教學中存在的缺乏，并提出了改進對策，以期進步大學生的英語程度。一、閱讀的本質與過程隨著應用語言學和心理語言學的開展，人們已經認識到閱讀不僅是指自下而上的心理過程，而且還是一種主動的猜測證實的心理過程。在這種多

2、元和復合的心理活動過程中，讀者并不是逐字逐句地理解，而是要結合自己已經掌握的知識，包括句法知識、語義知識、背景知識以及篇章知識等，對閱讀材料所要表達的意思進展推論，然后層層推進，并對閱讀者在閱讀過程中形成的各種預測、假設加以證實和修正。 閱讀不僅需要語言知識的運用，而且還需要綜合運用其對閱讀內容所涉及到的客觀事實和背景材料的理解、閱讀過程中得到的推論、預測、甚至印象等?，F代閱讀理論認為閱讀過程是個復雜的心理語言活動過程。 閱讀不僅要理解文字符號的表層構造，掌握詞和句等語言構造的根底知識，更重要的是理解語義的深層構造轉化，要能對材料所傳遞的信息進展分析加工、聯想和預測。因此，閱讀理解既是語言文字

3、的學習和使用過程，也是讀者已有的背景知識和相關知識的綜合運用和處理過程。二、傳統(tǒng)大學英語閱讀教學形式存在的缺乏一仍以注入式教學為主教師一言堂，學生的學習過程只是被動地承受，機械地積累語言知識；教材在不少學生眼里只是詞匯語法的載體，學生從中獲取的知識僅限于孤立靜態(tài)的語言表達方式。這種缺乏充分互動的傳統(tǒng)的閱讀教學形式存在諸多缺陷。二注重知識點的傳授，無視閱讀才能的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的閱讀教學中，語言點、句法構造等語法知識是閱讀教學的主要目的和任務，教師在講解所謂的閱讀課時卻更像是語法分析課或是詞匯講解課，他們往往習慣把一篇完好的語篇分割為一個個句子，并在此根底上進展詞義、句法講解，以致于閱讀教學的全部內容

4、變成了語言知識的傳授。這種教法只注重講解語言知識，注重語句的理解，而無視文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章構造、寫作風格等相關知識點的內在聯絡，長次以往，閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識點的單純堆砌。在錯誤導向下，學生在閱讀中過分注重語法分析、語言細節(jié)，對閱讀內容不能進展正確的分析、理解、歸納，閱讀程度只停留在最原始的狀態(tài)。三教師片面強調教學，嚴重無視學生的心理因素教師片面強調教學，無視了大學生心理因素。這種填鴨式的講授方式，將師生的關系定格為被動與盲從上，教師機械的講，學生被動的聽，沒有交流，沒有互動，最后導致課堂教學中乏情感交流的缺乏，學生上課參與意識不強，對英語缺乏興趣等現象

5、。"三、大學英語閱讀教學改進的對策一確立以學生為中心的教學思想進步學生的英語閱讀理解才能和語言才能是大學英語閱讀教學的出發(fā)點和最終歸宿。在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習意識，將主動權交還給學生，調動其積極性，使他們成為課堂教學活動的主動參與者。同時給學生營造一個寬松的學習環(huán)境，自由發(fā)揮的空間和學習平臺，培養(yǎng)他們的思維才能。對學生，教師應該“授之以漁，不應成為學生學習的“拐杖。因此在閱讀教學中，我們應該把教師的必要指導與學生的自主學習有機地結合起來，形成二者的良性互動。二注重文化知識的導入，激發(fā)學生的閱讀興趣20世紀以前的閱讀理論將閱讀理解看作是語言解碼和從字、詞、句中構造意義的過程。隨

6、著認知研究的開展，人們開始注意到非語言因素即已有知識對閱讀理解的作用。閱讀理解是一個復雜的認知心理過程，它既是語言文字的處理過程，又是學生已有背景知識的運用和處理過程。讀者已有的知識在閱讀理解過程中起了重要作用。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學生帶來理解上的許多困難。缺乏相關的背景知識，嚴重影響了學習者對文章的正確理解。因此閱讀教學中向學生介紹英語國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情等背景知識尤為重要。在閱讀訓練中，采用啟發(fā)式、討論式的教學方法，激發(fā)學生閱讀的興趣，激活和提供必要的背景知識，引導學生進展積極的預測，預測文章內容開展的方向，并根據實際讀到的內容驗證和調整自己的預測

7、，增強閱讀才能。這樣，就可以彌補詞匯語法層次上的缺乏，打破逐字逐句所造成的讀速問題。三重視學生閱讀心理機制，消除不利心理因素作為一名成功的教師，不僅要有扎實的根底知識，機智靈敏的教學方法，熱情投入的敬業(yè)精神，還要理解學生的心理活動。畢竟教學是人與人之間的對話，而非人與物的交往。在英語閱讀教學中，積極的情感能創(chuàng)造有利于英語學習的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學習潛能的正常發(fā)揮。作為教師應：理解技能形成的過程與條件。包括刺激與反響的接近，以及如何有效合理地利用刺激進展行為的引導。其次，理解學生的個性心理特征及對學習的影響。再次，理解如何激發(fā)和培養(yǎng)學習動機以及充分理解個性的心理開展。消除學生的焦慮情緒，促進心理平衡。情緒是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人的需要是否得到滿足的反映。焦慮是由于學生的自我需要沒有得到滿足產生的困惑感。目前學生由于種種外在信息強化學生學好英語的信念，使得自我壓力不斷增大。教師應當針對每個學生的情況提出適當的要求，進步時予以肯定。同時讓學生