全國高效課堂九大教學范式解讀

1、全國高效課堂九大教學范式解讀（轉(zhuǎn)載 ）由中國教師報和鄭州市教育局共同主辦的全國高效課堂九大教學范式”成果發(fā)布會2010年4月8日在鄭州舉行。中國教師報總編輯劉堂江、鄭州市教育局局長翟幸福、鄭州市教育局副局長田保華，以及高效課堂九大教學范式”的創(chuàng)立者崔其升、趙豐平、杜金山、徐翔、胡志明、張項理、李志信、崔振喜、盛國友等出席了會議。會議由中國 教師報首席記者、中國名校共同體秘書長李炳亭主持。高效課堂九大教學范式”分別是山東杜郎口中學 “10+3牌式、山東昌樂二中 “271模式、山東兗州一中 循環(huán)大 課堂”、江蘇灌南新知學校 自學交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系

2、統(tǒng)、江 西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學 網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂。高效課堂九大 教學范式”是由中國教師報發(fā)現(xiàn)、培植的課改典型。他們形異質(zhì)同，都脫胎于山東杜郎口中學 的課堂教學理念，但每所學校有都有其自身的特點。一直以來， 教師講、學生記”這種傳統(tǒng)的教學方式充斥著今天的課堂。在這樣的課堂上，有太多的學生被教會了知識，卻丟失了學習的興趣；有太多的學生成了宥知識無能力”的容器。高效課堂就是在這樣的背景下誕生的。高效課堂不僅是針對傳統(tǒng)課堂的 低效"、無效”甚至負效”，或者僅僅是為了提高 效益”和 成績”提出的，而是一個注重學生精 神成長和情

3、感體驗的全新概念。高效課堂認為，課堂一旦墮落為 知識本位”，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了知識的奴仆”，教師則變成了 知識的販賣者”和匕傳手唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去經(jīng)歷”并且 經(jīng)驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。高效課堂主張，今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念有效落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學行為才能讓理念 魚游大?！?，并顯現(xiàn)出理論的價值。好的教師要從尊重差異出發(fā)，既要讓學生學會、會學，還要讓學生體 驗到學習的快樂，真正使課堂成為知識的超市、生命的狂歡中國教師報總編輯劉堂江在致辭中說，中

4、國教師報試水課改的經(jīng)歷，正是在踐行著本報多年來的媒體價值觀，展現(xiàn)著媒體與眾不同的行走方式：為中國名校長的出現(xiàn)搖旗吶喊，為中國名師的成長鳴鑼開道，為中國教育家的誕生呼風喚雨。這不是媒體姿態(tài)、格局高低的問題，而是媒體應該擔當?shù)呢熑闻c使命。中國教師報首席記者、中國名校共同體秘書長李炳亭介紹，作為高效課堂改革的策源地，杜郎口中學為當下課改貢獻了重要價值，主要體現(xiàn)在三點：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學習、進步和成長發(fā)生”在學生身上；第二，課堂教學要有法可依”，這個所謂的 法”就是模式，模式既規(guī)范 教的方式”，也規(guī)范 學

5、的行為”；第三，以學評教，圍繞 學”構(gòu)建教育教學評價系統(tǒng)。他說，此次發(fā)布會旨在對高效課堂的成果進行集中展示，讓更多致力于教學改革的教育同仁分享最前沿的教改成果。像改”代名詞山東杜郎口中學的 “10+35莫式杜郎口中學因 改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個 動”字，圍繞 動”千方百計地彰顯學生學習的主權”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的學”來評價教師的 教”，課堂必須體現(xiàn)出 生命的狂歡杜郎模式到底有多大的可操作性，它是不是

6、真正具有普適性？中國教師報試水課改的田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“中國教師報全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的 行動研究”特色，秉承 問題即課題”的務實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂 教育改革途徑與方法”的研究與推廣?！?0+3牌式杜郎口 “10+35'模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘自學+合彳+探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊，即預習、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示

7、提升、穿插鞏固、達標測評。點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改, 才有出路。領跑高中領著改山東昌樂二中的“271模式遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為山東省領跑高中昌樂二中這樣已經(jīng) 功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品,a 271 莫式“271模式，

8、即課堂45分鐘按照2: 7: 1的比例，劃分為 “10+30+5；要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題,加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。每一間教室里都有三個小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。此模式強調(diào) 兩案并舉"，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施分層要求”一一分層學

9、習、分層目標、分層達標、分層訓練。點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。這里的學生管老師山東兗州一中的 循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求?山東兗州一中在 師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)高中教學的特點，漸變形成了循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，把練習變成預習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題。循環(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著？ ”

10、號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成 f ”號，然后再通過展示交流把新生成的？ ”號最終變成S ”號。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建慷改文化尤其是注重發(fā)揮學生的 自主”和 主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生。循環(huán)大課堂”循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10；即 展示+預習”。其中的 三步六段”是課堂的組織形式，前 35分鐘的課 堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后 10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。導學案是 循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指

11、導。做到 四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為決記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為 理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為 應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是 使人成為人不讓教師進課堂江蘇灌南新知學校的 自學交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所實驗校校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不

12、行。他又發(fā)明了 新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要 入帖“直至 破帖”。所謂 破帖”，當然是破繭成蝶的生成。于是，特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著 特色自主學習模式”的實施， 主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為邊緣人當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再褊激”一

13、次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生一一不準教師進課堂。徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上遭遇”杜郎口的。自學交流”學習模式從提前一天將 學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過自學”還給學生，通過 燹流”表達自我的權利。新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。點評：作為最早提出 臨帖”概念的學校，已然

14、成為連云港市的一所名校。獨有的自學 交流”模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。這里的學生怕下課河北圍場天卉中學的大單元教學”模式與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張學習即臨帖”的校長。因為 臨帖”的 不走樣”天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其 臨帖"杜郎而 破帖”形成的 大單元教學”模式,因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關注，被譽為當代最先進的課改理念學生這樣評價： 這種新的課

15、堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校?！备咝дn堂班級文化巡展每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。大單元教學土型、六步、一論壇大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是在 大單元教學”模式中，核心是 展示教育預習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握 70%-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行展示”；提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、

16、質(zhì)疑，進一步明確學習目標， 拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容，讓學生能夠 舉一反三”，達到提升”的目的；鞏固展示課”則是追求知識的 再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生 兵練兵”、兵教兵”、兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的目的點評：大單元教學”模式立足于 破”，對傳統(tǒng)教學中的 教材編排”、像時安排”、學期計劃”、學年任務”等進 行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。立的首先是人”遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“ 12峨式教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的不講理”卻在沈陽市成為 美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均

17、分273分之多。立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。用不著再堤立人首先立的是 人”。立人敢于實現(xiàn) 零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能,內(nèi)損失堤外補”。立人的課堂完成了 六個變身”，變教師 餅”為學生 做”，讓學生在 做”中思考，主動探究；變教 書”為教 學”, 變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海 精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三 是收與放。整體教學系統(tǒng)和 “12峨式整體教學系統(tǒng)包括

18、 整體整合、兩案呼應、兩型四步 ”三大板塊。整體教學”是 三加工“、主導”循環(huán)式的教學過程。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工 學案，理解、應用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖。整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面?！?24模式，“1即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容；“2即自學課和驗收課兩種課型；“4即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。丑小鴨如何變

19、天鵝江西武寧寧達中學的 自主式開放型課堂”類似于 杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為寧達現(xiàn)象寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是匕手貨”？是杜郎口的 翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗 繼承與生成的持續(xù)性發(fā)展？寧達的經(jīng)驗其實就是 把學習的權利還給學生張項理校長說過的 名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的類人猿”。他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質(zhì)量，就必須在 高效課堂”上做足文章,唯有課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應試教育的模式里解救”出來。他們提出 把問題學生當成生病的孩子 ”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成 為學

20、習的主人?，F(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的學習超市這里幾乎就是杜郎口中學的攀生”課堂。自主式開放型課堂”寧達中學 自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為:15 （分鐘）+25 （分鐘）+5 （分鐘）。以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組 6到8人，設立小組長和副組長兩名。預習課圍繞的學習目標叫 像堂指南”，課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學習目標；二是重點、難點；三是 學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。點

21、評：這所學校曾被認為是 撿破爛兒的學?！?，但今天寧達中學已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向 往的學校。 自主與開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。新技術與新文化高度融合河南鄭州第102中學的 網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂今年兩會期間，香港文匯報曾以鄭州102中學課改事件調(diào)查為題大篇幅報道了102中學的課堂改革,引起了相關領導的高度關注。他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎模式的預習展示、調(diào)節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術呈班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板?，F(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的交互白板環(huán)境下的高

22、效課堂崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡等多媒體設備的 功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為 現(xiàn)實。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂 ”網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”模式由 預習、展示、調(diào)節(jié)、達標 ”四個環(huán)節(jié)組成。學生們把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在 黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十 分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通，班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常 態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的