初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究

1、初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探究摘自:?4川省蒲江中學(xué)?在初中物理教學(xué)實(shí)踐中,常遇到家長這樣說:我的孩子,小學(xué)成績很優(yōu)秀,為啥到了初中特別是初2增開設(shè)物理后,就老是回家說:“好難學(xué)。這種學(xué)生在小學(xué)階段是個(gè)優(yōu)秀生,對(duì)學(xué)習(xí)功課感到比擬輕松,可是進(jìn)入初中后,尤其是從初2年級(jí)開設(shè)物理課開始,情況就逐漸不同了,“難的感覺開始產(chǎn)生,學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)功課越來越有壓力。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生許多方面的原因。例如對(duì)物理語言的認(rèn)識(shí)和熟練過程快慢、小學(xué)的教學(xué)方法和初中物理的教學(xué)方法的區(qū)別等等。小學(xué)階段的功課,不管是課本的設(shè)計(jì),還是教法的設(shè)計(jì)上,多采用與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連“玩中學(xué)的方法。讓學(xué)生感到很切實(shí)際的輕松自然,也就樂于學(xué)了。

2、到了初中物理課中的許多知識(shí)開始變的抽象起來。再也不象小學(xué)課本那樣直觀易懂,學(xué)習(xí)時(shí)精力易分散,學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的壓力,覺得學(xué)習(xí)枯燥無味。壓力長久得不到緩解,就會(huì)產(chǎn)生懶學(xué),厭學(xué)情緒。所以,9義教材中物理課本增加了許多插圖、小實(shí)驗(yàn)和問號(hào)設(shè)計(jì)就是為了給學(xué)生提供1個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛,這是1種很好的探索。我認(rèn)為,要讓學(xué)生不再感到“難學(xué),除了書本的改革外,最重要的主要是教學(xué)方法的改革。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生是否接受教師的知識(shí)、技能,以及接受多少,在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意方向和學(xué)習(xí)態(tài)度。情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境,讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知

3、識(shí),建構(gòu)意義的1種教學(xué)模式,又稱為實(shí)例教學(xué)。情景教育本身就是1種特殊的現(xiàn)實(shí),受教育接受教育的過程那么主要是1種主動(dòng)的對(duì)教育情景的反映過程,教學(xué)情景是改變學(xué)生注意方向和學(xué)習(xí)態(tài)度的1種外部的積極手段。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)不僅要完成舊的教學(xué)模式中的引入課的任務(wù),更主要的是要調(diào)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的,在情感狀態(tài)中反映出來的。因而教學(xué)的技巧就是要巧妙創(chuàng)設(shè)情景以啟迪學(xué)生的心靈,點(diǎn)燃其思維的火花,激發(fā)學(xué)生的情感,興趣和意志,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為1種樂趣,成為精神上的需要。使學(xué)生能長期保持對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在教學(xué)過程中感到輕松愉快,對(duì)所學(xué)的知識(shí)能舉1反3,靈活應(yīng)用。變“

4、難學(xué)為“好學(xué)“想學(xué)。創(chuàng)教學(xué)情景的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)切入點(diǎn)。也就是要找準(zhǔn)最易引起學(xué)生好奇,學(xué)生最感心趣的問題,找準(zhǔn)了切入點(diǎn),才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心趣,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),我在物理教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)情景的方法主要有:1、創(chuàng)設(shè)問題的情景宋朝教育家張載說過:“學(xué)那么須疑,帶著疑問去學(xué)習(xí),“疑是學(xué)習(xí)的開端、思維動(dòng)例如:講杠桿時(shí),創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景:根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn),我單獨(dú)1人能把和我1樣重的大石頭撬起嗎?這時(shí)學(xué)生會(huì)答復(fù)“能,那就請(qǐng)個(gè)同學(xué)模擬1下教師用硬棒撬動(dòng)大石頭的情境。然后再問:老師能不能用1根硬棒把地球托起來呢?這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的疑慮,地球那么大,怎么撬得起呢?這時(shí)要肯定地告訴學(xué)

5、生:只要條件許可,1定能。學(xué)生就會(huì)想:刑老師需要的條件是什么呢?這時(shí)再引如課題:杠桿。創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)應(yīng)注意要以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為根底。否者難以引起學(xué)生的心趣。2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景這種方法較為直觀,也很容易引起學(xué)生的心趣。例如在講述初中物態(tài)變化中的汽化現(xiàn)象時(shí),教師可用手沾水在黑板上寫字,過1會(huì)兒字跡沒有了;講壓強(qiáng)時(shí),請(qǐng)同學(xué)們把鉛筆拿出來,把尖端和平端分別抵在兩個(gè)手指間,用力擠壓,兩手指疼痛程度不同,使他們聯(lián)想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關(guān)后,再由老師講解,這樣就比剛上課就直入主題好多了;講浮力時(shí),先用彈稱稱出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力,并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等,都是鐵做的。然后先把鐵塊放

6、入水中,結(jié)果鐵塊下沉,再問:假設(shè)把鐵盒放入水中會(huì)怎樣?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭議,然后再做實(shí)驗(yàn),這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的興趣,實(shí)現(xiàn)使學(xué)生注意力的集中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意,實(shí)驗(yàn)應(yīng)簡單精練,直接。有新奇感。實(shí)驗(yàn)過繁,反而會(huì)使學(xué)生不知師所云。3、通過“表演來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景教師們之間經(jīng)常這樣戲談:“戲演完了(下課了)。同年級(jí),同科教師之間會(huì)說:“今天唱哪臺(tái)戲“(今天上哪節(jié)內(nèi)容)?？梢娊處煹谋砬?、態(tài)勢(shì)、語言等都可以配合實(shí)驗(yàn)或問題創(chuàng)設(shè)情景。著名的物理學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈教授關(guān)于上課的藝術(shù)也說過:“上課象演戲1樣,要進(jìn)入角色?？梢妿熒g的交流還可以通過“表演來實(shí)現(xiàn)。例如:“當(dāng)同學(xué)答復(fù)正確時(shí),送上1很贊美的話,幫助學(xué)生樹立自信心;當(dāng)學(xué)生答復(fù)錯(cuò)誤時(shí),教師的微笑和“請(qǐng)坐下,下次努力會(huì)幫助同學(xué)消除緊張,鼓勵(lì)他積極思考。教師抑揚(yáng)頓挫的語言,聲、情并茂的講述和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)及其身體語言,都會(huì)引起學(xué)生的興趣,例如:“講功的兩個(gè)必要因素時(shí),就用手在講臺(tái)上推粉筆盒前進(jìn),用手托著粉筆左右水平移動(dòng);教師從講臺(tái)上下來又上去