當前我國農村小學校本課程開發(fā)存在的問題與對策

1、 當前農村小學校本課程開發(fā)存在的問題與對策隨著我國新一輪基礎教育課程改革的縱深發(fā)展與推進，許多先行一步的國家和省級課程改革實驗區(qū)在校本課程開發(fā)方面取得了很大進展。然而，農村小學校本課程的開發(fā)狀況并不容樂觀。一、 農村小學校本課程的開發(fā)存在的問題：（一）、傳統(tǒng)應試教育的影響根深蒂固。受傳統(tǒng)應試教育的影響，人們普遍認為讀書學習是獲得個人實際利益的敲門磚，學生到學校就是為了讀書、學習、考大學，除了讀國家課程的教科書、學書本知識，其它一切都認為是不務正業(yè)、浪費時間。這種教育價值觀以考試為中軸來組織教育活動，所有的學習容以考試容是否涉與為取舍標準，以能夠高分通過考試為最高的教育追求。因此分數(shù)也就成為衡量

2、教師能力和學校辦學水平的重要（或唯一）指標。而校本課程開發(fā)與實施所帶來的恰恰是與這種傳統(tǒng)教育價值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，真正實現(xiàn)由“科舉時代”向知識經(jīng)濟時代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務之艱巨，也是可想而知的。（二）、教師隊伍的整體素質不高。校本課程的開發(fā)與實施對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰(zhàn)。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學經(jīng)驗、完善教學藝術、揣摩考試動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結構、從工作方式到教學行為、教師角色都發(fā)生根本的質的變化與飛躍。但從當前農村小學教師的整體素質來看卻不容樂觀。首先，

3、農村小學教師大部分為民轉公教師，且學歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開發(fā)的參與意識，他們基本上不關心他所教的學科知識在社會實踐中的運用，不關心學校以外還有哪些教育教學資源，只是對教科書容，尤其是對可能要考試的容越來越熟悉，不用繼續(xù)學習，有的甚至不用備課，都可以安然無事，缺乏繼續(xù)教育的愿望和動力。其次，缺乏校本課程開發(fā)的知識、理論與技能。長期以來，我國的中小學教師都是執(zhí)行指令，是課程的消費者或者說是使用者，因而缺乏相應的課程知識與課程能力。即使部分學校開發(fā)了校本課程，也不過是聘請有關專家或組織部分骨干教師“攻關”而成，絕大多數(shù)教師并沒有真正參與進去，因此絕大多數(shù)教師的課程素養(yǎng)是相當匱乏的。

4、最后，缺乏參與校本課程開發(fā)的時間。當前農村小學教師普遍負擔過重，部分地區(qū)仍存在包班、復式教學的現(xiàn)狀，學校也很難為教師參與校本課程開發(fā)提供更多的自由時間，更難以讓教師比較連續(xù)地參與課程開發(fā)。如果上級教育主管部門為了落實新課程，一味地硬性派給教師開發(fā)校本課程的任務或參與本職工作之外的決策活動，弄不好會使教師的工作過分緊，反而使原來的本職工作都做不好。（三）、缺乏全社會支持的氛圍和條件。在一些進行校本課程開發(fā)實驗的學校，經(jīng)常發(fā)生學生外出訪問、調查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認為學生去調查訪問是影響了他們的工作，或認為學生的舉措是不務正業(yè)， 或者對學生這種學習方式充滿懷

5、疑。學校方面，我們總是極力從正面引導，教育學生正確對待困難和挫折，正確認是各種社會現(xiàn)象。但是，從課程開發(fā)來說，它非常需要社會的支持。沒有學校以外教育教學資源的參與，校本課程開發(fā)難以進行。從這個意義上說，校本課程開發(fā)，已經(jīng)將改革的觸角從教育系統(tǒng)部向外延伸到教育系統(tǒng)外部的領域，它要求把支持教育改革視為全社會義不容辭的責任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會大力支持的問題。另一方面，在廣大農村由于社會文化事業(yè)經(jīng)費有限，各地圖書館、科技館、博物館等青少年活動場所數(shù)量極少， 圖書設備有限，加上有的還要創(chuàng)收經(jīng)營，學生更無法免費進入。在校本課程開發(fā)中，學生走向社會，這是他們學習的另一個課堂，但是社會如果不

6、以滿腔熱情來接待學生，如果沒有一定的場所來服務于學生，那么這種課程設計的再好，也總是空中樓閣。二、 農村小學校本課程的開發(fā)的應對策略：（一）、創(chuàng)設氛圍，改進機制。要有效地進行校本課程開發(fā)，就必須營造一種大家（學校、家庭、社會）共同分擔責任和積極追求成功的氛圍。學校應廣泛征求社會、家庭、學生和教師的建議，尊重家長、教師的意見，尊重學生的差異性與獨特性，充分考慮課程的多種實施途徑特別是社會、家長的廣泛參與等。同時要保證校本課程開發(fā)的順利運行，學校還要走出應試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創(chuàng)造盡可能多的外出學習和培訓的機會，以不斷提高教師的課程素養(yǎng)；教學系統(tǒng)也要和課程專家保持密切聯(lián)系，不

7、斷進行交流與溝通，建立部反饋和激勵機制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開發(fā)。要保證校本課程開發(fā)的健康順利進行，學校還必須有較為規(guī)的自覺自律的部評價與改進機制。因為校本課程開發(fā)是學校自主進行的，而且是各不一樣的， 所以國家很難采用一種統(tǒng)一的管理方式或手段來管理校本課程的開發(fā)，也不能用類似于外部統(tǒng)一考試等手段來評價校本課程的實施成效。因此，校本課程開發(fā)除通過教育行政部門、中介機構的評價外，還需要更多地依靠學校進行自覺自律的自我評價，不斷地反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利進行。激勵較為規(guī)的自覺自律的部評價機制與改進機制，是一所學

8、校成功進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。（二）、轉變角色，積極參與。首先是校長角色的轉變。校本課程開發(fā)是以學校為基地的課程開發(fā)，校長在其中的作用是不言而喻的，可以說，校長是校本課程開發(fā)中的第一責任人。那么，作為校本課程開發(fā)成敗的關鍵人物的校長，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，應該扮演哪些角色呢？從校本課程開發(fā)角度而言，校長的角色是多元的， 他不僅應扮演傳統(tǒng)的校長角色（如行政管理者、教學管理者等），而且還應該扮演和課程開發(fā)與管理相關的角色。具體地說，校長在校本課程開發(fā)中應扮演好以下角色：學校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡者、校本課程開發(fā)的決策者、校本課程開發(fā)的評價者、校本課程開發(fā)指導者、校本課程開發(fā)的管理

9、者。其次是教師角色的轉變。校本課程開發(fā)意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權力下放給學校和教師，從而使課程開發(fā)不僅僅是學科專家和課程專家的專利，而形成專家與學校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，學校與其教師不再僅僅是課程的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設計者。他們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術上都要完成相應的角色轉換。那么，在校本課程開發(fā)的背景之下，教師的傳統(tǒng)角色又怎樣轉變呢？根據(jù)課程改革專家傅建明博士的研究成果，教師只有完成一系列的角色轉換才能使校本課程開發(fā)有效進行。具體地說教師必須完成從“消費者”到“生產(chǎn)者

10、”、從“教書匠”到“研究員”、從“實施者”到“指導者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉換。最后是學生、家長、社會的積極參與。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要得到學生、家長、社會的支持與參與。從某種意義上說，校本課程是為學生而存在和發(fā)展的。因此，學校在課程決策中要盡可能地注意學生對于不同專題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學生興趣的變化，作為進行校本課程開發(fā)的重要決策依據(jù)。家長作為校本課程開發(fā)的重要資源，在過去國家課程一統(tǒng)天下的情形下，絕大多數(shù)人從未設想過對學校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調動家長的積極性，他們不僅可以對學校課程發(fā)表自己的觀點，而且他們自己也是重

11、要的課程資源。因而取得家長的理解和支持是推進我國校本課程改革的關鍵。社會更要為校本課程開發(fā)提供大力支持。各地有限的圖書館、科技館、博物館等青少年活動場所應向學生免費開放，要滿腔熱情來接待學生，服務于學生，這樣校本課程開發(fā)就不會成為空中樓閣。農村小學校本課程的現(xiàn)狀與對策新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，以提高課程的選擇性與適應性。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為21世紀初期我國課程改革的熱點問題。按照新課程計劃，學校和地方課程占課時總數(shù)的百分之十至百分之十二。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。然而，我們面廣量大的農村小學校本課程的開發(fā)與實施還停

12、留在“計劃有，實際無。課表有，課堂無?！边@樣的狀況。各個學校在課程編排上每個班級都安排了校本課程，而實際上很大部分學校都沒有開好這一課。有些學校雖然也投入了人力、物力印制了教材，編寫了教案，但是還是沒有真正的開設起來。 關鍵詞：校本課程 現(xiàn)狀 對策一、現(xiàn)狀：（一）校長應付上級檢查開設了校本科但缺少開發(fā)校本課程的意識1、在我們農村小學不少校長，習慣于國家統(tǒng)一的課程設計，沿用一個教學計劃、一套大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。缺少開發(fā)校本課程的理念，滿足于現(xiàn)狀，缺少校本課程開發(fā)的在動力。2、開發(fā)校本課程是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想，自主進行適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)，它實質上是一個以學校

13、為基地進行課程開發(fā)的決策過程，是需要全體同志參與、潛心研究、探索、積累。是一項長期的工程。而目前我們有些校長每天疲于應付上級檢查，有些學校面臨布局調整，校長也不知道自己的任期有多長，不可能靜下心來研究校本課程。3、由于教育主管部門對各個學校的校本課程考核評價一時難以確定，社會各界、學生家長對校本課程也不明白，甚至不知道學校還有校本課程。這樣使我們的校長對課程開發(fā)失去了外部壓力，既無在動力又無外部壓力。所以，校本課程開發(fā)成了“水中月，鏡中花”。（二）農村教師課程意識和開發(fā)能力的欠缺校本課程的開發(fā)應由校長、教師、課程專家、學生以與家長和社區(qū)人士參與，依據(jù)教育方針充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，提

14、出學校課程開發(fā)的總體構想。這里強調了教師在課程開發(fā)中的地位和作用。但是，長期以來，我們的教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也齊備的教科書。不具備也不可能有多少課程意識和課程開發(fā)能力，致使教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制。學校和教師的工作方式變得過于信賴和被動服從。學校與教師對課程的獨立判斷和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮。（三）校本課程脫離學生實際生活缺乏特色（四）校本課程實施有名無實三、校本課程開發(fā)的對策（一）加強學習，轉變觀念，提高校長對課程開發(fā)的領導能力。校本課程開發(fā)是針對國家課程存在的不足而以學校為基地進行的課程開發(fā)，是建立在有效利用學校各方面的教育資源

15、，充分調動學校教師的積極性，使學校各方人員積極參與的能動過程。主體應當是學校，校長應首先擔當校本課程開發(fā)的重責，把校本課程的開發(fā)放在重要的位置，不斷地加強學習，努力提高自己課程開發(fā)的領導能力。根據(jù)本校的實際，結合本地的具體情況開發(fā)出適合本校的校本課程。這就要求我們校長具有開闊的視野、理性的思維、開拓的精神、實事的作風。善于把先進的理念貫穿于校本開發(fā)過程的始終。建立科學合理多方參與的課程開發(fā)機制，形成校本課程的集體決策程序。（二）以人為本，激發(fā)教師參與課程開發(fā)的激情。校本課程開發(fā)應當是建立在面向新世紀素質教育的基礎上的現(xiàn)代教育理念的產(chǎn)物。任何課程要能夠發(fā)揮其效能都必須透過教師的運作和學生經(jīng)驗的建

16、構。因此要充分調動廣大教師的積極性，不斷挖掘教師的潛能，發(fā)揮他們的特長，使校本課程開發(fā)始終充滿生機。但是，校本課程是作為一個全新事物進入教育工作者領域的，其開發(fā)活動在一定程序上超越了教師的日常生活疇。因此，教師對這一活動要經(jīng)過一個逐漸認識和適應過程。要積極引導他們，使教師由課程改革的“阻力”向“動力”轉變，并使之最終成為課程改革的“動力”。校本課程改革不僅是一個理論性問題，而且是一個操作性很強的問題，從理論上看它要求教師具備必要的課程理論編制技術。1、掌握課程理論知識，增強課程意識。教師必須了解多層次的課程知識，但與課程知識和課程開發(fā)技能相比，更重要的是具備課程意識。因此，在教師掌握課程知識的

17、同時，還應有意識地培養(yǎng)其課程意識。只有具備較強的課程意識教師才能有意識地去理解課程方案，要達到課程目標的要求，理解在課程設計方案中所蘊含的對課程要素一致的在含義；同時才能在課程實施過程中根據(jù)實際情況對課程設計作適當調整，以彌補設計本身適應性不足的缺陷，才能自覺地站在課程編制者的角度去組織和實施教學。2、掌握課程開發(fā)技術。在校本課程開發(fā)中，由于絕大部分教師沒有接受過校本課程理論與技能訓練，缺乏應有的理論與技能，以至在校本課程開發(fā)中感到茫然失措，從而影響校本課程開發(fā)的順利進行。因此，為了適應校本課程開發(fā)的需要，真正實現(xiàn)角色轉換，在掌握課程理論的同時，還應該掌握基本的課程開發(fā)技術。課程編制即為完成一

18、項課程計劃的整個過程，包括確定課程目的；選擇和組織課程容；實施課程和評價課程。在編制的每個階段，教師都必須掌握基本的技術：（1）設計階段，對國家課程計劃、標準在審定教材進行微觀化和具體化處理；（2）實施階段，在班級層次上組織教學活動，將備課方案付諸運行；（3）評價階段，確定課程課程計劃是否滿足課程目標的要求，對講述的材料、信息方式的選擇進行考察，對完成的課程產(chǎn)品，諸如學習指導書、補充教材、鄉(xiāng)土教材等進行檢驗。（三）創(chuàng)辦特色學校，構建特色課程。一所優(yōu)秀的學校必然有其特色所在、優(yōu)勢所在、風格所在。一所學校如果沒有特色就沒有強大的生命力，也就沒有優(yōu)勢。而校本課程開發(fā)就是要走這樣一條基于學?，F(xiàn)實的特色

19、化道路。每個學校都有自己獨特的文化背景、歷史積淀。應充分認識到自己學校的特色，進行有特色的校本課程開發(fā)。當然，學校的特色不是幾個人議論議論，或者是校長的主觀想象就能形成的。特色需要細心的觀察、長期的探索、多方面的互動以與用心的栽培。在開發(fā)中，學校要有自己的獨特的教育哲學觀和辦學宗旨，根據(jù)師生自己的特點、教育資源和學校環(huán)境以與教育者的辦學志趣，確立自己獨特的發(fā)展方向，構建有自己特色的課程。要從當?shù)厣鐓^(qū)，學校資源和學生的身心發(fā)展、興趣、能力與需求確定備選課程，讓學生選擇自己有興趣的課，進行實施。最后對校本課程的科學性、需求性進行與時評估研究，切實加強學校課程資源的建設。校本課程開發(fā)是一個在實踐中逐

20、步完善的過程。在辦學理念、辦學條件、師資力量都相對滯后的農村小學實施起來還是有一定的難度，還有很多的工作需要我們去做。但是我們堅信：只要我們有先進理念的指導，努力提高廣大教師的開發(fā)能力和水平，扎扎實實地工作，有意識地去開發(fā)，建設有特色的校本課程是一定能實現(xiàn)的。作者簡介光輝，1981年10月出生，2002年參加工作，本科學歷，小學高級教師，現(xiàn)任永年縣西河莊鄉(xiāng)高寨小學校長。：6976077 ：gaozhaixiaoxue126.參考文獻教師：校本課程開發(fā)的參與者與支持者萬波個性化：校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿新海農村小學鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究 研究報告  2013-10-23

21、 20:45:56|  分類： 默認分類 |  標簽： |舉報 |字號大中小 訂閱     用微信  “掃一掃”將文章分享到朋友圈。 用易信  “掃一掃”將文章分享到朋友圈。 下載LOFTER我的照片書| 農村小學鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究研究報告昌圖縣平安中心小學農村小學鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究課題組艷明執(zhí)筆  容  摘  要農村小學鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究是我校十二五期間重點教育科研項目，鄉(xiāng)土體育運

22、動項目是民間流傳下來的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動，隨著社會的發(fā)展，電腦的普與，網(wǎng)絡游戲的吸引，許多孩子沉溺于虛擬的網(wǎng)絡空間，孩子們的身體由于缺乏鍛煉，已經(jīng)越來越差。以前我們兒時的許多體育鍛煉游戲已經(jīng)忘卻，而健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要貫徹“一切為了學生 ,健康第一”的可持續(xù)發(fā)展的理念，切實加強體育工作，讓每一個學生都能感受到運動的快樂，都能走出教室、走向操場、走向大自然、走到下。農村學校專業(yè)的體育人才缺少、器材不足、場地受限制、資金短缺，一些教材規(guī)定的體育運動項目根本不能進行，為此我們提出了“農村小學鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究

23、”這一課題，經(jīng)過課題組成員研究，精心篩選，確立了適合我校學生實際的花樣跳繩、踢毽球、跳皮筋、打背子等鄉(xiāng)土體育運動項目編入體育校本課程，我們通過走訪、請教練、參觀學習等形式進行學習和研討開發(fā)，掀起了我?；犹K、踢毽子等體育鍛煉高潮，現(xiàn)在我校已經(jīng)形成“律動，繩舞飛揚”的特色體育文化。一、前言由昌圖縣平安中心小學于云浦、艷明主持的市教育科研規(guī)劃課題農村小學鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究，研究周期三年（從2011年到2013年），現(xiàn)研究工作已結束，申請結題驗收。二、問題的提出1、課題的研究背景第一、教育大背景的需要健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要貫徹“

24、一切為了學生 ,健康第一”的可持續(xù)發(fā)展的理念，切實加強體育工作，讓每一個學生都能感受到運動的快樂，都能走出教室、走向操場、走向大自然、走到下。從而豐富校園生活，促進學生身心健康和諧發(fā)展。為貫徹中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見精神，落實“生命和諧”教育理念和體育行動，全面實施素質教育，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的人才，積極貫徹“健康第一”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念，以全面實施學生體質健康標準、大力推進體育大課間活動為重點，蓬勃開展“體育活動”。將加強學校體育課程建設與提高德育工作實效、促進和諧校園緊密結合，養(yǎng)成學生積極主動的體育鍛煉習慣，提高

25、學生的思想道德素質、文明禮儀素質和身體健康素質，進一步推進校園體育文化建設。而農村小學因為受各種條件的制約，學生無法享受“體育”帶來的快樂，為此，如何讓“體育”運動在基層農村小學里推廣普與并落地生根，如何使體育項目更能符合基層農村小學生的特點和需要是一個科學性和實踐性都很強的課題。本課題研究組基于體育運動項目在基層落實不到位，而有了一些對農村基層小學體育開發(fā)的新思路，確立了通過體育運動項目的開發(fā)和實踐，提高體育運動的普與和落實，促進學生綜合素質的發(fā)展。現(xiàn)在國的一些地區(qū)對這方面也有一些研究和探索，但是沒有真正落實到基層學校。第二、學校自身發(fā)展的需要現(xiàn)在全國都大力開展體育活動，但是我們學校在這方面

26、工作存在很多問題：專業(yè)的體育人才缺少、器材不足、場地受限制、資金短缺，一些教材規(guī)定的體育運動項目根本不能進行。長期以來，我們學校的體育教學容受競技運動體系的影響，其技術要求高，動作難度大，場地器材要求高，在有限的課時學生難以掌握，課余和校外不易開展鍛煉等因素所制約，因此學生對體育課的學習容不感興趣。在體育教育課改發(fā)展的今天，脫離主體需要的實際，缺乏趣味性與個性的教學容，嚴重制約著學生心理和生理的發(fā)展，制約著體育教學與改革的進程。這已成為學校發(fā)展的瓶頸，學校全員上下都想做好這項工作。而鄉(xiāng)土體育運動項目是民間流傳下來的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動。它簡單易學，不受場地、人數(shù)、孩子接收能力

27、差異的限制，三五成群就可以進行，它不但符合孩子們的好學、好動、好模仿、好游戲的心理特點，也能促進學生基本動作的發(fā)展，更重要的是促進學生社會性的發(fā)展。它包括： “跳房子”“滾鐵環(huán)”“跳繩”“踢毽子”“抽陀螺”等很多項目容。它也具有多樣性、科學性、傳統(tǒng)性、游戲性、簡便易行、有群眾基礎等鮮明的特點。比如說踢毽子，也叫踢毽球，是我國民間的一種具有民族特色的體育活動，歷史悠久。踢毽子技巧起源于漢代，在考古發(fā)現(xiàn)的漢磚上就有踢毽子的畫。到了唐宋時期，踢毽子非常盛行，踢的花樣也很多，還有專門制作出售毽子的店鋪。清代民間藝人繪制的踢毽圖上的任務動作姿態(tài)和現(xiàn)代踢毽子相似。踢毽子，主要是用下肢做接、落、跳、繞、踢等

28、動作來完成的，使下肢的關節(jié)、肌肉、韌帶都得到很大的鍛煉，同時也使腰部得到鍛煉。而跳踢時，則不但要跳，腰部動作也很重要，上肢隨同擺動，有時頸部也要運動。連續(xù)跳踢數(shù)十次，心跳每分鐘增加到一百五、六十次。由此可見，踢毽子是一項全身運動，有時還很激烈。經(jīng)常參加這項運動，不僅可使下肢肌肉、韌帶富有彈性，關節(jié)靈活，而且可使心、肺系統(tǒng)得到全面鍛煉，起到增進身體健康的良好作用。踢毽子是我國獨有的民族體育運動之一，它不僅是鍛煉身體的手段也是一種優(yōu)美的藝術表演。它同武術一樣，應該加以挖掘、整理、繼承和發(fā)展。1963年，踢毽子同跳繩等，被列入國家提倡開展的體育活動，踢毽子運動還被編入了小學體育教材。2、理論意義和實

29、踐意義理論意義第一、為學生提高身心素質提供了更多的時間和更大的空間，讓學生走出課堂、走進社會、走向生活，真正貫徹落實新課改的要求，將為學校的體育教育、校園文化，乃至學校的整體工作起一定的推動作用。第二、民間體育游戲源遠流長，在人類社會初期就把它作為教育兒童的一種手段。家長常把自己的生活與勞動經(jīng)驗通過游戲的方式傳授給孩子們。同時，孩子們也自發(fā)地對周圍環(huán)境和成人的行為進行觀察和模仿，做各種簡單的、象征性的游戲。孩子們在結伴游戲中，不僅愉悅了身心，還受到團結、友愛、合群等教育。第三、我們圍繞課改理念和體育精神的落實，提出了“小學鄉(xiāng)土體育校本課程的開發(fā)與研究”的課題，旨在以“民間體育活動”為背景構建小

30、學體育校本課程。在實踐上，本課題研究可以直接為當前的體育課程改革和課程標準的進一步實施，為推進體育運動和教育部的“2+1”工程等重要工作提供實踐方面的貢獻。具體的意義有以下三點：第一、針對目前小學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，解決學生運動參與的問題，體育運動項目都具有團隊性體育運動和趣味化運動的特點，因此它是對學生集體主義和團隊協(xié)作教育非常理想的教育手段的群體，對這類運動的充分研究必定為體育課程教學改革提供更多的有趣的和有效的新教學容，也必將成為吸引學生走到戶外自覺參加體育鍛煉的一個重要的契機。第二、體育運動項目來源于學生的意愿，更好的服務于學生。不拘于運動的形式化、表象化，讓學生自己做主，由被動變主動，

31、積極參與到體育項目的制定和改進，讓每個農村基層的學生都能享受到體育運動帶來的樂趣。第三、趣味體育和競技體育運動的融合。把趣味體育和競技體育運動項目相融合，以學校運動會的形式引入學校，可以在學生身心發(fā)展的適宜階段盡可能早的讓各個年級的學生接觸到相關的競技運動，了解更多的競技體育知識，還可以使更多的學生感悟到體育的拼搏進取、團結協(xié)作的精神，是豐富多彩的體育成為廣大學生身邊觸手可與的活動形式。鄉(xiāng)土體育項目是民間流傳下來的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動。它簡單易學，不受場地、人數(shù)、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進行，它不但符合孩子們的好學、好動、好模仿、好游戲的心理特點，也能促進學生基

32、本動作的發(fā)展，更重要的是促進學生社會性的發(fā)展。它包括： “跳房子”“滾鐵環(huán)”“跳繩”“踢毽子”“抽陀螺”等很多項目容。它也具有多樣性、科學性、傳統(tǒng)性、游戲性、簡便易行、有群眾基礎等鮮明的特點。3、界定鄉(xiāng)土體育是整個農村社會文化的重要組成部分，帶有濃厚的地方色彩和民間色彩。以真正參與的體育活動為研究對象，將農村的體育活動放在其社會生活背景中加以考察，擴展鄉(xiāng)土體育研究的領域和視野，力求深刻把握鄉(xiāng)土體育的現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，從而有效地服務于農村學校的體育事業(yè)。對于鄉(xiāng)土體育，因它與地方文化的不可分離性、與其現(xiàn)代發(fā)展與傳統(tǒng)文化的共存性，因此，應更著重于把握體育與文化教育相結合、傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育相結合的特點

33、，以鄉(xiāng)土體育為基礎，以現(xiàn)代體育為指向，應該是鄉(xiāng)土體育研究的重點。鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究體育校本課程是以學校體育教師為主體"在具體實施國家(體育與健康課程標準)和地方(體育與健康課程實施方案)的過程中"通過對本校學生體育需求進行科學評估"在充分利用社區(qū)和學校體育資源在基礎上"所設計的以促進學生健康為主要目的的方案，體育校本課程開發(fā)實質上就是學校在國家制訂的(體育與健康課程標準)框架“做自己的事情”通過自行設計，量身裁衣所設計的個性化課程的過程，它應該包括兩層意義，一是使國家課程地方課程校本化，個性化“即學校體育教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式

34、對國家課程、地方課程進行再加工，再創(chuàng)造正在“使之更符合學生”學校和社會的特點和需要的過程；二是學校設計開發(fā)新的課程“即在具體實施國家體育課程”地方體育課程的過程中“在充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上”以學校和體育教師為主體創(chuàng)編的適合本校學生實際的課程過程。研究實施是把選折、改編、整合、補充、拓展的鄉(xiāng)土體育運動項目作為小本體育教材，應用到實際教學之中。三、研究的理論依據(jù)、原則與目標1、理論依據(jù)基于積極貫徹“健康第一”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念，以全面實施學生體質健康標準、大力推進體育大課間活動為重點，蓬勃開展學校“體育活動”的思想為理論依據(jù)作為研究方

35、向。2、研究原則第一、自主性原則。校本課程就是要充分體現(xiàn)學校、教師、學生主體性的課程。允許教師、學生的對校本課程的自主開發(fā)和實施。同時充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，廣泛關注和激發(fā)學生的主體意識，尊重學生的自主權利，讓每個學生有更多的機會自己去設計、開發(fā)、實踐、體驗和創(chuàng)造等，使他們的個性得到充分的發(fā)展。第二、開放性原則。校本課程的開放性體現(xiàn)在以下幾方面。一是體育校本課程容的開放。它不限于某一方面的鄉(xiāng)土體育資源。二是活動圍的開放?；顒訃幌抻趯W校、教室，可將“課堂”延伸到家庭、社區(qū)、社會生活場所，為學生的發(fā)展開辟了廣闊的空間。三是活動方式的開放。學生的活動方式表現(xiàn)為自主選擇、主動探究、自主實踐；教師

36、的活動方式表現(xiàn)為創(chuàng)設情境、參與合作、指導幫助。具體的活動形式包括組織學生參觀、走訪、調查、表演、訓練以與搜集信息等等。第三、靈活性原則。各個班級的教育資源和優(yōu)勢不盡一樣，教師的狀況發(fā)展也不均衡，加之各班學生的個性也存在差異，因此，在利用鄉(xiāng)土體育資源開發(fā)和實施校本課程時，盡可能根據(jù)不同學科教師和班級學生的差異，充分挖掘和利用已有的資源優(yōu)勢，盡量滿足學生的個性發(fā)展需要，力爭使體育校本課程的開發(fā)顯出班級和學校的特色，力求活動形式靈活多樣。3、研究目標學生層面：（1）掌握一些簡便易學的民間體育活動技能，培養(yǎng)學生積極參與運動的意識，激發(fā)學生學習體育興趣和熱情。（）通過開展民間體育活動，讓學生在玩中學，學

37、中練，更好地達到鍛煉身體的目的，全面發(fā)展學生的綜合素質，促使學生健康成長。教師層面：（1）驗證經(jīng)過收集、整理和創(chuàng)編的民間體育活動容在小學體育教學中運用的可行性。（）編寫符合兒童特點，便于在學校體育教學與課外活動中廣泛開展的民間體育活動教材。學校層面：形成較為完善的鄉(xiāng)土校本體育課程，注入大課間活動和體育課之中。開展以鄉(xiāng)土體育運動項目為主的太陽比賽活動。四、研究假說如果采用農村鄉(xiāng)土體育項目納入學校大課間活動，走向課堂，編成校本教材，那么就會激發(fā)學生學習體育的興趣和熱情，更好的達到鍛煉身體的目的，全面發(fā)展學生的綜合素質，促進學生健康成長。五、研究對象1、學校2011年5月在校的16年級學生為實驗研究

38、對象。2、凡是適合農村小學生運動鍛煉的鄉(xiāng)土體育項目。六、研究的方法和過程1、課題的主要研究方法：（1）文獻法：通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升教師教育教學的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效性。（2）調查法：在課題研究過程中，我們設置了一定的學生問卷或教師問卷，為我們的課題研究指明方向，讓課題研究切實地為教育教學服務。（3）行動研究法：在研究中我們采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓“教學”與“課題研究”有機結合，提高了研究的效益。（4）經(jīng)驗研究法：在研究中我們與時總結成功和失敗的經(jīng)驗，不斷對行為進行反思，與時調整工作思路，保證工作有序、有效的開展。2、

39、課題研究的過程本課題自2011年5月起，實驗研究周期為三年（含延期時間），實驗研究基本上分三個階段進行。準備階段（2011年5月2012年3月）（1）啟動課題，建立課題研究組，進行了宣傳發(fā)動，明確分工。（2）查閱文獻，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。（3）調查分析鄉(xiāng)土體育資源情景，進行課題的可行性研究。（4）確立研究對象，擬訂課題實施方案，明確研究思路，落實研究任務，申報課題。（5）制定有關研究制度，組織教師進行了與課題相關的理論培訓。實施階段（2012年3月2013年7月）（1）撰寫課題開題報告暨實施方案，召開課題開題會。（2）收集整理有關資料；利用鄉(xiāng)土體育資源，編寫校本教材

40、（知識包）。（3）依據(jù)校本教材，開展一系列活動研究。（4）形成階段性成果“鄉(xiāng)土體育校本教材”。（5）認真梳理研究中存在的問題，根據(jù)教育改革和發(fā)展狀況，進行深入研究。研究總結階段（2013.82013.12）（1）組織課題組成員全面整理資料，總結相關經(jīng)驗，寫好課題結題報告。（2）審請專家鑒定，完成評估驗收工作。（3）推廣課題實驗成果。七、研究的結果1、體育校本課程開發(fā)有特點（1）體育課程開發(fā)的特色化    我校2012年成為花樣跳繩特色學校，跳繩在我校教師和學生中具有強大的吸引力和影響力，利用了特有的鄉(xiāng)土體育資源，開展了跳繩校本課程的研究，創(chuàng)建了跳繩校本活動課程。制

41、定了總體目標95%以上的學生在小學畢業(yè)前學會五種花樣跳繩。開展5分鐘特色課堂教學，跳繩不僅能提高心肺功能，起到健身作用，而且還是一項體育技能。為了提高學生對跳繩的認識，增加學習興趣，在課前5分鐘我們增加了繩舞的練習，即不讓學生感到枯燥，又在潛移默化中提高了對跳繩的興趣。    課外延伸加強技能教學，有了跳繩理論知識的滲透，加上興趣的初步培養(yǎng)，我們延伸了課堂教學，在課外組織跳繩培訓班與跳繩校隊。學校組織校隊經(jīng)常去鄉(xiāng)村大舞臺進行花樣跳繩表演，帶動了群眾健身的興趣。把傳統(tǒng)的跳繩運動繼承和發(fā)揚，最后又回歸民間。（2）體育課程開發(fā)的人性化隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課程價

42、值觀將進一步受到?jīng)_擊。學校課程不僅要滿足學生全面發(fā)展的需要，同時更要滿足學生個性發(fā)展的需要，我們的目標之一就是促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的完美結合。例如：組一位老師把教材中“過障礙”這一活動容的主動權還給了學生，在教學中設立了小組長由他們自主安排、設計動作、鋪設障礙。改變了教師統(tǒng)一的場地布置，學生練習的固定模式，這時學生個性化的設計不僅豐富了教學容，而且深深吸引了大家參與到體育教學中來。人性化的課程無疑更注重課程結構的合理，初步實現(xiàn)了體育教學容多樣化，同時也體現(xiàn)了教育的人文性。（3）體育課程開發(fā)的民族化    民間的體育活動是現(xiàn)代體育的基礎。我們實驗教師牢牢抓住民

43、間體育活動精髓，深入研究確定適合學生身心條件，易于推廣的民間活動項目。如：踢踺子、武術操、跳繩、丟沙包、跳皮筋，跳單雙圈、“老鷹捉小雞”等運動形式，來豐富學生的課間活動，讓來自鄉(xiāng)土的體育活動煥發(fā)出新的活力。  2、體育教學組織形式和體育活動方式有新突破（1）豐富了體育教學組織形式為了使學校培養(yǎng)的人才適應未來經(jīng)濟建設，社會發(fā)展和青少年身心發(fā)展的需要，我們除了平時體育課堂教學以班級為單位的教學組織形式外，根據(jù)兒童的興趣、愛好與身心發(fā)展的特點，組建了花樣跳繩隊、毽球對、乒乓球隊、繩操隊。定期開展活動，積極參加上級組織的各類比賽并取得了優(yōu)異的成績。我們所排練的繩操屢次在鎮(zhèn)、?；顒又羞M行了展示

44、。（2）豐富了體育活動的方式課間、午休活動充分，我們倡導以人為本，就是自上而下，關心學生的學習，關心學生的成長和發(fā)展。課間的體育活動起著放松學生精神，緩解學生大腦疲勞的重要作用。作為教育工作者的實驗教師，我們并不放過這短短的十分鐘。通過考查、研究，確定既安全又能達到鍛煉目的的體育活動項目，如玩呼拉圈、跳皮筋、踢毽子、跳短繩、搬手腕等，學生的課間活動有了正確的指導，課間生活“活而不亂”，秩序井然。    （3）體育比賽豐富多彩  每學年我們都舉辦校體育節(jié)，定期召開田徑運動會、趣味運動會，并把跳繩、踢毽子、拔河等這些民間體育健身活動也納入到比賽中，

45、為學生的全面、主動、活潑的發(fā)展提供更為廣闊、自由的空間。3、匯編了適合我校實際的校本教材。八、問題與討論通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了一點成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。主要有：1、如何利用學?，F(xiàn)有教育教學資源提高校本課程開發(fā)的效率、如何加強與社會教育力量的深度整合，尚有待于進一步研究。2、如何進一步適應學生、家長和社會的需求，開發(fā)實用性的體育校本課程，并形成系列，形成自己的體育鄉(xiāng)土教材。3、如何形成更為靈活和有效的體育校本課程評價機制，進一步凸顯學校特色。在今后的工作中，我們將以此為起點，以更積極的態(tài)度投身于校本課程研究中，促進學生個性和學校特色的形成。相信在各位專家

46、的指導下，我校的“利用鄉(xiāng)土資源  開發(fā)校本課程的行動研究”一定會結出更加豐碩的成果。九、參考文獻1、中小學小本研究簡明讀本，漓江， 德遠。2013年4月。2、中小學教師教育科研式與方法東北師大學， 潤勇、王穎，2011年11月出版。3、守望教育-一位普通教師的教育隨筆，教育，2009年。4、校本教育科研研究綜述，現(xiàn)代中小學教育，2005（1）。5、校本研究指導，科學，2004年。6、行動研究指導，科學，2004年。7、校本教研支持體系的構建，中國教育學刊，2005年第五期 淺談農村中學體育校本課程的開發(fā)與實施 在我國農村，學校是國民體育教育的基礎，是建設社會主義精神文明的重

47、要陣地。但是由于某些歷史或者現(xiàn)實的原因，當前農村學校體育教學存在一些問題，這直接影響到體育教學的目的和效果。 一、 存在的幾個主要問題 1、教學容、教學理念和教師師資問題 現(xiàn)有的學校體育教學容比較舊，學生長期處于被動應付的學習心態(tài)，既不能達到健身的作用，也不能為終身體育服務。教學容上的滯后，體現(xiàn)在農村學校受習慣思維方式的影響遠遠大于城市學校。對于師資力量，由于農村學校師資力量嚴重不足，新生力量補充不足，師資培訓機會較少，專業(yè)知識更新速度較慢，因此，致使在教學上，教學容變化不大，教學方法也比較舊。 2、 教學組織、管理體系方面和教學條件的問題 現(xiàn)有的農村學校的教學組織形式不能滿足學生的實際需求。

48、農村學校體育工作的管理體系沒有形成，體育工作在整個教育工作規(guī)劃中沒有充分體現(xiàn)。體育組織機構流于形式，農村偏遠學校尤為突出，管理方式缺乏科學目標和現(xiàn)代先進管理意識。 3、 學生體育學習和教學效果評價問題 農村學校體育以傳統(tǒng)的教師教學方式為主，學生始終處于被動的學習狀態(tài)，學習目標、教學方法、教學過程與練習步驟都由教師設計，學生完全處于一種被動的角色。 二、農村中學體育校本課程的開發(fā) 可以從以下幾個方面實現(xiàn)： 1、情景設計教學模式 教學中遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，進行生動活潑和富有教育意義的教學，精心設計課堂教學過程，科學地運用教學方法與手段，使課堂教學成為學生學習的樂園，提高學生的積極性，讓學生在學

49、習中體驗到體育學習的樂趣。使學生在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體。 2、分組形式的教學模式 利用自編的教學項目培養(yǎng)了學生學習體育的興趣，可以采用自由組合或分層次的分組教學形式，讓學生在相互幫助下提高學習質量，以達到共同提高的目的。比如在球類的教學中可以根據(jù)學生實力進行分組競 賽教學，男生和女生分不同的小組練習、比賽借以提高學生的運動興趣，在學習中即完成教學目標，又提高學生的體育素質，一舉兩得。 3、分層次的教學模式 在課堂教學上，實施因材施教，對不同層次學生提出不同要求和教學方法，制定不同的學習目標，讓學生都得到最大的發(fā)展，達到全面提高學生身體素質的教學目標，更好地提高教

50、學效果。 三、農村中學體育校本課程的實施 農村中學體育校本課程是體育教學工作中的一個重要組成部分，是構成全面體育教學和提高教育質量的中心和基礎?，F(xiàn)有的農村體育課程學習容單一；由于場地、器材限制大部分教學容不適合農村體育教學，難以促進不同層次學生的全面發(fā)展。 1、 教學容的主體多元化：體育教師和學校應根據(jù)本校的實際情況制定本學年的體育教學計劃，農村體育教學應該以學生為中心，采取學生自學、學生互學結合教師傳授的主體多元化教學模式，教學容由各個比例構成，并考慮學生不同的水平特點，這種模式則更能合理地對學生進行體育教學。 2、實施課堂常規(guī)，建立正常的教學秩序，嚴密課的組織。常規(guī)制訂后，作為師生的共同準

51、則，教師必須以身作則。同時必須有一定時期的穩(wěn)定性，尤其對新入學的班級更加重要。 3、根據(jù)體育課各部分的任務、要求與場地布置情況，合理使用隊列隊形，使各部分緊密銜接，這是體育教學中的組織工作之一，也是一種教學技巧。因此，課堂教學中，要加強隊列隊形的訓練，增加練習形式，使枯燥的隊列隊形訓練多樣化，提高學生練習興趣。 4、注重分層教學，采用哪種組織形式，教學時間如何分配，主要根據(jù)教學容、任務、學生人數(shù)、教材性質、難易程度、場地器材、性別差異等具體情況而確定，不能模式化、形式化。 5、培養(yǎng)和使用體育骨干，發(fā)揮體育小組的作用，開展互助教學，這是培養(yǎng)學生獨立學習能力，提高教學質量的一項重要措施。 體育具有

52、多功能的特點，具有一定的社會教育價值，對提高我國人口素質具有重要的意義。本文就一些農村中學體育校本課程的開發(fā)和實施進行了介紹，研究了當前農村學校的體育教學情況和存在的問題，認為農村學?？梢酝ㄟ^現(xiàn) 有的教學設備條件，因地制宜，轉變體育教育觀念，加強學校體育工作管理，制定一些適合自己的體育教育校本課程體系，形成適合農村中學體育教學模式，這對現(xiàn)今農村體育教學的改革具有相當?shù)囊饬x。 小學綜合實踐活動方案編輯：勵志天下 類別：活動方案一、 指導思想：21世紀，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質就是勞動者素質的競爭。而國民的創(chuàng)新精神和實踐能力是勞動者真正素質和能力的重要表現(xiàn)。而我國原有的

53、基礎教育體制明顯存在部分教學容舊，教學方法脫離了學生已有的知識和經(jīng)驗，脫離了社會實際。這樣的教學往往以學校、課堂、書本為中心，難以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，形成學生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，培養(yǎng)學生活動的自主性、探究性、合作性，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，學會合作，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。 二、綜合實踐活動的實施 我校綜合實踐活動課的具體實施如下：每月定一個主題，每個級部圍繞這個主題分別制定相

54、應的語文綜合實踐活動計劃。 九月份：每逢佳節(jié)倍思親 （三年級）1、指導學生從各種渠道收集關于佳節(jié)思親的文章。       2、指導學生交流收集的思親方面的詩歌，如王維的九月九日憶兄弟等。       3、課后收集描寫秋景的古詩，在班級召開詩歌朗誦會。 （四年級）1、關于思鄉(xiāng)的詩歌朗誦會。       2、中國傳統(tǒng)節(jié)日由來故事會。       3、詩歌賞析但愿人長久、靜夜思、九月九日憶兄弟。 （五年

55、級）1、帶領學生到電腦室上網(wǎng)收集佳節(jié)思念家鄉(xiāng)、親人的詩歌、文章等。       2、指導學生交流收集到的資料。       3、教學生以小組為單位把收集的資料匯編成冊。       4、舉行資料展覽會。 （六年級）1、了解中秋節(jié)的由來。       2、收集有關“思念”的詩句，開展賽詩會。       3、給遠方的親人寫一封信。 十月份：誰不說咱家

56、鄉(xiāng)好 （三年級）1、閱讀有關家鄉(xiāng)的文章。       2、收集關于思鄉(xiāng)的古詩。       3、唱一唱自己的家鄉(xiāng)。       4、寫一寫你心目中家鄉(xiāng)的樣子。 （四年級）1、收集名勝古跡資料。       2、交流收集到的資料。       3、介紹名人。       4、制作小報。 （五年級）1、

57、介紹家鄉(xiāng)著名景點。       2、說說家鄉(xiāng)的歷史名人。       3、夸夸家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)。       4、展望家鄉(xiāng)的未來。 （六年級）1、了解的歷史和風土民情。       2、開展實踐活動，游覽名勝古跡。       3、小練筆或當小記者介紹家鄉(xiāng)著名的景點。 十一月份：感恩 （三年級）1、收集關于感恩節(jié)的知識，包括來源、風俗等。  

58、     2、制作感恩節(jié)賀卡，說說最想感激誰，為什么？       3、課后收集感恩節(jié)的詩歌，開展詩歌交流會。       4、根據(jù)生活中讓你感動的一個場景，排演小品。 （四年級）1、名文誦讀。       2、收集父母對你愛的點滴進行交流。       3、照片里的故事。       4、制作感恩卡。 （五

59、年級）1、（照片展）回憶長大的點滴，感恩父母。       2、（出示獎狀或作業(yè)本）回想成長的足跡，感恩老師。       3、感恩生活中給過你幫助的陌生人。       4、欣賞絢麗的大自然，感恩自然。 （六年級）1、為父母做一件事。       2、唱一首歌獻給父母。       3、給父母寫一封信。    

60、60;  4、開展一次與父母同樂的活動。 十二月份：北小驕傲 （三年級）1、說北小說一說我們的學校。 2、寫北小寫一寫你最喜歡的北小。 3、畫北小挑一處最美的地方畫下來。 4、為北小設計一名片。 （四年級）1、收集班級中為北小添彩的人事，作采訪。       2、班級中評選“北小驕傲”候選人。       3、演講：我是光榮的北小人。 （五年級）1、網(wǎng)上瀏覽中央電視臺的相關“驕傲”評選，確立評選方向。       2、交流自己心目中的驕

61、傲人物，并準備采訪他。       3、為“驕傲人物”設計一段頒獎詞。       4、評選出班級里的十大驕傲人物。 （六年級）1、收集身邊“感動”的故事。       2、開展一次“感動”的故事會。       3、寫一篇專訪：令你驕傲的北小人。       4、為北小做一件感動的事。 一月份：展望XX年（迎新春） （三年級）1、為“展望XX年”為主題制作迎新年賀卡。       2、開展“珍惜時光，好好讀書”演講會。       3、上網(wǎng)瀏覽“先生”圖片與故事。       4、收集并講英雄故事。 （四年級）1、收集春聯(lián)，背春聯(lián)（網(wǎng)絡）。