余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張

1、余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張讀書筆記自序摘抄：熱愛語文教學(xué)的好老師懂得語文教學(xué)的基本要求有哪些？一、要懂確保語文教學(xué)質(zhì)量的最重要的前提是教師個人獨(dú)立的多角度的課文研讀。研讀，就是品析、欣賞課文；這是閱讀教學(xué)所要做的最基礎(chǔ)、最細(xì)膩的工作；只有確有心得的閱讀才能成就有質(zhì)量的課。研讀課文不僅是一種技術(shù)，而且是一種藝術(shù)。從常規(guī)的視角去分析課文，從一般備課的角度去理解課文，都很難有精致的結(jié)果。教師的課文研讀必須是個性化的、有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。1、課文研讀要深究一個“內(nèi)”字，即著力于課文的內(nèi)容去進(jìn)行研讀。我的叔叔于勒，可以用課文內(nèi)容印證非常多的“文學(xué)知識”：主要人物，次要人物；情節(jié)，細(xì)節(jié)；背景，場

2、景；正面描寫，側(cè)面描寫；語言描寫，動作描寫；神情描寫，心理描寫；波瀾，巧合；虛實(shí)，抑揚(yáng)；伏筆，照應(yīng)；詳寫，略寫；順敘，插敘從而多層次多角度地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。2、課文研讀要勾聯(lián)一個“外”字，即課文可以牽連出很多課本之外的知識。研讀行路難，得弄清楚什么是樂府詩、樂府古題、典故、映襯、警句、煉字、詩眼等，以拓寬學(xué)生的知識視野。（我現(xiàn)在也在這樣做，對于課本中涉及到的文學(xué)常識、有關(guān)修辭及其它，我都會注意給學(xué)生以拓展。比如，一次試卷講解中涉及到有關(guān)“通感”這個修辭，我從網(wǎng)上查資料，給學(xué)生補(bǔ)充，讓學(xué)生明確。在三峽這一課，涉及到“并提”修辭，我也做了詳細(xì)的介紹。學(xué)習(xí)敬畏自然，我順便給學(xué)生講了議論文主要的論證方

3、法。）3、課文研讀要堅(jiān)守一個“細(xì)”字，細(xì)細(xì)品味，細(xì)細(xì)欣賞。讀夸父逐日，如果注意到文章的分號與句號的用法，便能夠立即感受到文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。你會發(fā)現(xiàn)此中37個字，有：故事的開端夸父逐日。故事的發(fā)展渴，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。故事的高潮與結(jié)局未至，道渴而死。故事的尾聲棄其杖，化為鄧林。37個字中，有波瀾壯闊的英雄故事，有永遠(yuǎn)的雄壯與悲情。4、課文研讀要講究一個“美”字，要對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙要列舉。讀長征，你會感到美妙絕倫：首聯(lián)語勢豪邁，總領(lǐng)全詩。頷聯(lián)寫山，寫紅軍對山的征服。頸聯(lián)寫紅軍對水的征服?！芭弊譁剀?，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的歡快；“寒”字冷峻，傳遞的是九死一生后的回味。尾聯(lián)抒發(fā)喜

4、悅之情。（記得一本書上曾這樣說，語文教師應(yīng)該是一個尋美師，善于尋找美點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞語文的沿途美景。）如果能確有心得地進(jìn)行課文的“精讀”，教師對課文便有“登泰山而小天下”的感覺，在教學(xué)上便能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余。（真是不說不知道，一說嚇一跳。沒想到課文研讀還有這么多的講究，原來真是大意了，疏忽了。人都說，不知者不怪，但今天知道了，就應(yīng)該好好去做，學(xué)以致用。按照余老師的說法，課文研讀要深，要透，面要廣，這樣教師才能做到心懷天下，才能夠在多變的課堂中做到游刃有余。于漪老師說得好：“文章的個性如果不能洞悉，教課時千人一面就不足為怪了。教師不參照任何名家教案或參考書，自己獨(dú)立深入地研讀教材。缺

5、少了這一底子，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都將是空中樓閣。”“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”。朱子大全.讀書要記）二、要懂語文教學(xué)的極其重要的任務(wù)是增加學(xué)生的語言積累和語文知識的積累。從顯性和隱性的角度，積累就是在語言儲存、能力培養(yǎng)、方法養(yǎng)成、情感熏陶、思維培養(yǎng)等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而切實(shí)的訓(xùn)練，豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要非常關(guān)注學(xué)生的積累，不注重積累的語文教學(xué)，首先是不符合語文的課程標(biāo)準(zhǔn)的。三、要懂語文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀與表達(dá)能力。一個人的終身受用的閱讀與表達(dá)能力，主要是在課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)出來的。就語文教學(xué)而言，無數(shù)的話題與無數(shù)的討論只是集中在“教

6、懂”二字上，而不是閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的能力。（真是一針見血，想想看，課堂中的討論的確很多是集中在“對某句話的理解”，“對課文內(nèi)容的理解”等“讀懂”的層面，而往往忽視了從“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的能力”著眼，落腳。想起程紅兵老師說的話：語文教育的目的還是培育人，培養(yǎng)能夠熟練地掌握和運(yùn)用母語的人，培育具有人文精神的人。）文章是教不完的，一個人有了閱讀能力，才能解讀無數(shù)的文章。（醍醐灌頂之感，這樣看我們做了許多無用功，走了許多彎路。有時候我們貪戀把這個訓(xùn)練處理完，那張?jiān)嚲斫鉀Q掉，但是，從中學(xué)生收獲多少呢？是不是換一張?jiān)嚲?，換一道閱讀題，學(xué)生依然不會做？這么說，我們沒有抓住根本。從提升學(xué)生的閱

7、讀能力入手，可事半功倍。）如果教師能夠關(guān)注如下閱讀能力的訓(xùn)練，那就真正說是高效閱讀教學(xué)（一）基礎(chǔ)辨識能力1、辨識各種文體：記敘文，說明文，議論文，詩歌，散文，小說，戲劇等。2、辨識各種表達(dá)方式：記敘，說明，議論，描寫，抒情。3、辨識記敘的要素：時間，地點(diǎn)，人物，事件。4、辨識記敘的順序：順序，倒敘，插敘。5、辨識說明的順序：時間順序，空間順序，邏輯順序。6、辨識說明的方法：下定義，舉例子，分類別，打比方，列數(shù)字，作比較，作詮釋，畫圖表，摹狀貌。7、辨識論證的方法：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證。8、辨識小說的要素：人物形象（主人公和次要人物），故事情節(jié)，環(huán)境（社會環(huán)境和自然環(huán)境）。9、

8、辨識各種描寫方法：景物描寫和人物描寫（外貌、語言、動作、神態(tài)，心理等）；正面描寫和側(cè)面（間接）描寫；概括描寫和細(xì)節(jié)描寫。（二）基本分析能力1、分析各種文體文章的整體結(jié)構(gòu)。如新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語，小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，議論文的提出問題、分析問題、解決問題等。2、分析文章的層次、思路、順序。3、分析文章某個部分或某個段落的層次、結(jié)構(gòu)、思路、順序、主次、詳略。（三）整體把握能力1、整體理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意。2、整體理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感傾向。3、概括文章所表現(xiàn)的對象的主要特點(diǎn)。4、整體理解文中人物的特點(diǎn)。5、整體理解文章的基本寫法或表達(dá)技巧。6、對某

9、個文段的各個方面內(nèi)容的整體的多角度把握。（四）概括提煉能力1、對文章或文段的中心、大意、主旨進(jìn)行整體概括。2、對文章的要點(diǎn)（如段意、層次）進(jìn)行概括。3、對文章的寫法或思路進(jìn)行概括提煉。4、對文章中的人物形象進(jìn)行概括。5、對文章的某種表達(dá)規(guī)律進(jìn)行概括。（五）語言品味能力1、品味詞義，揣摩句意，品析文段。2、在具體的語境中品析詞句的深刻含義或言外之意。3、品味詞或段的表達(dá)作用、表達(dá)效果。（六）文學(xué)欣賞能力1、具備初步的文學(xué)欣賞能力，能對文章的基本的表達(dá)手法和寫作技巧予以辨識理解、分析、欣賞。2、對文章的語言進(jìn)行賞析，對文章中的人物形象進(jìn)行評價與欣賞，對文章中的景物或環(huán)境描寫進(jìn)行欣賞，品味文章內(nèi)涵，

10、欣賞文章美點(diǎn)。3、對諸如開門見山、卒章顯志、托物言志、借景抒情、象征聯(lián)想、先抑后揚(yáng)、鋪墊映襯、巧設(shè)懸念、正反對比、正面?zhèn)让?、明線暗線、實(shí)寫虛寫、詳寫略寫、巧用修辭等表達(dá)技巧有敏銳的感知與得當(dāng)?shù)男蕾p。（七）感受評價能力1、表達(dá)閱讀感受，評價文章的情感傾向。2、評價文中的人物，結(jié)合語境表達(dá)自己的看法。3、探究文章的難點(diǎn)，表述自己的見解。4、結(jié)合文中的內(nèi)容展開合理的聯(lián)想和想象。（八）闡釋解說能力1、根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行再說明（或解說，或解釋）和再表達(dá)（或下定義，或畫表格，或作圖形）2、對文章、文段、文句的含義進(jìn)行說明。3、對一切閱讀品析活動中的“答題”理由進(jìn)行說明。四、要懂語文教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生在

11、大量的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律。義務(wù)教育階段和高中階段的課標(biāo)中還有兩句話值得品味：1、應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。2、應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。兩句話的“眼”分別是“大量”和“廣泛”。讓學(xué)生在大量的、廣泛的語文實(shí)踐活動中逐步掌握、運(yùn)用語文的規(guī)律，是課標(biāo)的核心理念之一。據(jù)此，在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂結(jié)構(gòu)，都必須而且應(yīng)該發(fā)生根本性的變化組織與開展屬于學(xué)生的大量語文實(shí)踐活動。這就是所謂的“學(xué)生活動充分”。它指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占

12、有時間的前提下進(jìn)行的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。是語文課堂教學(xué)的高層次境界。1、設(shè)計(jì)與組織語文課堂學(xué)習(xí)活動的“種類”要多。要讓學(xué)生在不同的實(shí)踐活動中學(xué)到不同的知識，形成不同的能力。如：活動時間較長的、層次清晰的朗讀活動，獨(dú)立進(jìn)行的積累資料、處理信息的閱讀分析活動，以及學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的長時間的讀寫活動等，都可以合理地進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織。（忽然想起了書英的黃河頌詩歌朗誦會，那應(yīng)該是真正的語文實(shí)踐活動，學(xué)生有一定能力的提升。也想起自己曾經(jīng)的讀書課，還有把寓言故事編成課本劇，孩子們爭先恐后地表演。那是留在記憶中美好的回憶。）2、學(xué)生實(shí)踐活動的層次要“高”。例如：學(xué)習(xí)資料的收集、整理

13、與分析，課與課之間的多角度比讀，長篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學(xué)習(xí)中的美點(diǎn)欣賞，從課文中學(xué)作文，文體寫作規(guī)律的發(fā)展與提煉，文體寫作能力的訓(xùn)練等，都是具有一定能力層次與思維層次的實(shí)踐活動。（有的還真沒有做過。課堂上總是在匆匆趕路，為的是在規(guī)定的時間內(nèi)完成目標(biāo)，但從沒想過這樣的語文課學(xué)生會有多少收獲，能力有多大提升?，F(xiàn)在忽然想到，我的語文課是不是跑偏了。上高爾基的海燕一課時，本來想與鄭振鐸的海燕比較著讀一讀，可時間到了，這一環(huán)節(jié)就被去掉了。不知道“對文本的理解”是重點(diǎn)，還是通過比較閱讀從中透析其象征和情感的不同是重點(diǎn)，哪一個收獲較大。真是魚與熊掌難以取舍?？磥砦业恼n需要很大的變動了。）3、“學(xué)生活動充分”也講究形式的雅致、豐富與靈動。一定不要將學(xué)生的課堂實(shí)踐活動機(jī)械單一地設(shè)計(jì)為“小組合作”學(xué)習(xí)的形式，甚至單調(diào)與僵化到連“小組”活動的人數(shù)都永遠(yuǎn)不變的地步。（余老師的告誡不可謂畫蛇添足，因?yàn)槲覀冊S多老師的確誤解了小組合作的本質(zhì)，課堂上處處見小組，堂堂有合作，但