物理課堂教學生活化的研究結題報告

1、物理課堂教學生活化的研究結題報告吉首市民族中學曾志林我校是湘西州一所民族中學，是一所課改研究先進學校，2008年12月我校以陶行知生活教育理論為指導的物理課堂教學生活化 的研究被列為州教育科學規(guī)劃課題中教學類課題，在市、州教科所 的指導和市民中該課題組全體老師的團結協(xié)作、各負其責的努力下， 經過幾年的實踐與研究和探索，取得了一定的研究成果，在總結研 究成果的基礎上，我們提出如下報告。一、課題提出的背景新物理課程標準指出：“物理課程要貼近學生生活，符合學生認 知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中 的物理規(guī)律，并將其應用于生產生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、 良好的思維習

2、慣和科學實踐能力”。要培養(yǎng)學生探索興趣、探索能力、 良好思維習慣與創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，使其樹立正確的科學觀，物理教 學活動必須要讓學生學習有價值的物理，物理課堂教學必須得聯(lián)系 學生的實際生活，要讓學生從生活走向物理，從物理走向社會。目前，在湘西州一些中小學校的物理課堂教學中還不同程度地存 在著題海戰(zhàn)術、巧干不足、知識與實際生活相脫離等有效性不高的現(xiàn) 象，這已經制約和影響了我州物理教學質量整體水平的提高，因此，在實施素質教育的形勢下，深入探討物理課堂生活化教學有效性的途 徑和方法，很有必要。考察湘西州目前的物理課堂教學，我們認為存在著兩個突出的問 題。一是教學陣地狹窄。也就是把課堂作為唯一的學習場

3、所， 把教材 作為唯一的學習資源，以為學生的任務就是學習書本上的知識， 即使 聯(lián)系實際，也是舉例式的。這種將書本知識與學生生活世界割裂的狀 況往往造成了學生而無所用。二是在課改的今天“課堂秀”導致教學內容活而空。也就是教師缺乏目標意識，偏離了課堂教學的特點，課堂教學在追求浮華中迷失 了方向。不知道課為什么要“活” ？這種“活”實際是一種“空”。新物理課程越來越注重了學生學習積極性的調動， 注重了人文主 義的教育，更注重知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維 目標的結合，新的課程越來越重視人的發(fā)展和培養(yǎng)。陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心教育” “整個的社會活動，就是我們的教 育范圍

4、”。與時俱進的形勢要求我們冷靜思考，如何進行物理課堂 教學生活化的研究這一課題的研究，不辜負父老鄉(xiāng)親對我們的厚望。在這樣的背景下，我們市民中物理組老師更應該實事求是，認真 地去進行新課程教學中物理課堂教學生活化的研究。二、課題提出的理論依據(jù)現(xiàn)代教育家、全國特級教師魏書生也說過，教師的工作就是有效 地教育學生掌握知識，提高能力，成為社會有用的人。教育家陶行知先生的生活教育理論為物理課堂教學生活化的研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。 生活教育理論是陶行知教育思 想的精髓，其主體就是“生活即教育”，社會即學校”、教學做合一”, 它為我們指明了物理教學活動的方向，這種觀念指導下的生活化情境 教學向學

5、生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，即生活之內容， 是我們在對陶行知教育思想的繼承和發(fā)展。將物理知識回歸生活，既 能讓學生感受生活化的物理，用物理眼光看待周圍的生活，增強學生 生活中的物理意識，新的物理課程標準和物理新教材竭力尋找與學生 生活相關的實例，讓物理從生活中走來，有目的地將物理問題提煉出 來，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能， 這無疑是提高學生學習 物理積極性的“活力源泉”。建構主義認為，教學不僅要促進學生的學習而且要促進學生的發(fā) 展。學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習 環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。學習與學習者發(fā) 生的情境緊密相連，學生的

6、學習本質就是借助學習情境的幫助， 實現(xiàn) 學習者對知識意義的主動建構。創(chuàng)設生活化情境，能使學習者在真實 的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟，促進 學生對知識的主動建構。建構主義理論為開展本課題的研究提供了理 論基礎。物理與每個人的生活息息相關。同時，為學生創(chuàng)造了一條將 物理知識應用于實踐的通道。實用主義探究式教學理論是杜威首次提出的較為系統(tǒng)的探究式 教學理論，強調培養(yǎng)學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極 大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。實用主義探究式教學理論僅對學生提出了科學探究的具體目標，

7、而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，美國國家科學教育標準主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究， 是科學教學所要采用的主要做法。”在課題研究中，我們以人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展理論為指導， 以實用主義探究式教學理論，運用實用主義探究式教學理論和建構主 義理論為依據(jù)，進行了多年的研究，取得了有益的成效。三、課題研究的目標1、培養(yǎng)學生自主探究能力，創(chuàng)設良好的氛圍，使學生敢探究， 會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。讓學生還原到生活世界中 去，從生活中尋找物理知識和規(guī)律，重視物理知識和規(guī)律的獲得過程。2、改革課堂教學結構，走出高分低能，學而無用的教學現(xiàn)狀。 向學生展示一個更為廣

8、闊的物理天地，為學生的終身學習和生活奠定 一個扎實的基礎。3、著眼于人的整體物理素質的提高，培養(yǎng)學生的生存技能。組 織學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的 能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及合作交流的能 力。四、課題主要研究內容、方法 研究內容：1、收集生活中的物理教學素材。2、研究我校在物理課堂教學生活化的現(xiàn)狀。3、研究課堂教學新模式。4、編輯校本教材。研究方法：本課題的研究方法主要有五種：1、調查研究法。收集具有地方特色的教學素材、汲取先進的教學經 驗。研究教師多種類型的課堂教學設計，總結推廣；2、文獻法。查閱相關物理教學文獻，學習課程改革有關精神，閱讀

9、 課程理論專著，保證研究過程中的理論性、科學性；3、實踐、練習法。舉行豐富多彩的物理教學社會實踐活動，讓師生 的教與學回歸生活化，使物理生活化的內容成為課堂教學的內容。4、培訓學習法：由部分課題組成員外出參觀學習，如宋林軍老師 參加了湘西州骨干教師培訓班、 新教材培訓；由學校組織全體物理教 師先后于2009年四月、2010年10月赴山東杜朗口中學、昌平二中 深入物理課堂考察學習。5. 經驗總結法：重視資料積累，及時撰寫階段性小結。積極參 加州、市級教研活動，論文、教案評比活動；在校內開展公開課觀摩 學習，邊實踐邊研究邊總結。五、課題研究過程 1、研究步驟本課題研究的為期四年，2006年3月起研

10、究至2010年11月申 請結題。準備階段（2006年3月-2008年3月）：在這一階段中，從 2006年三月起，吉首市民族中學的全體物理教師和所任教班級的學 生，就著手在湘西各地搜集有關物理課堂教學生活化的相關教學題 材，搜集中外物理課堂教學生活化的理論及實踐資料，制定研究方案，確定課題研究人員，組織研討、分析、分解課題，查閱資料，培訓教 師等工作，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。于 2008年9月進行課題 申請，2008年12月被立項為州教育科學規(guī)劃課題。實施階段（2008年3月-2010年2月）：在實施階段中，在師 生中開展了多種多樣的物理課外活動，通過培訓，提高了學生的物理科學素養(yǎng)，提高了物

11、理教師的課堂教學水平，制定物理課堂生活化教 學設計的方案，組織課題研究人員進行物理課堂生活化教學的實驗研 究，定期進行總結，完善研究內容，形成階段性研究報告；基本完成 了物理課堂教學生活化的研究，撰寫出一些研究論文，教學案例，課 件。初步應用階段（2010年3月-2010年8月）：對課題研究資料 （湘西州地方特色的教學題材、教學案例、教學論文、課件等）進行 收集和整理，匯編校本教材物理課堂教學生活化的知識匯編，并應用于物理課堂教學中，形成最終研究成果。推廣應用階段：2010年9月-2010年11月。我們在研究過程， 采取了邊研究邊應用的方式，研究、開發(fā)、制作的物理教學課件在教學實際中得到廣泛應

12、用，并不斷進行修改和完善，形成最終研究成果。2、主要研究措施物理科學素養(yǎng)的內涵簡言之有三： 物理科學知識、科學探究的方 法和情感態(tài)度與價值觀。在課題研究中，我校課題組全體教師通過結 合教材的基本原理，嚴格按照物理課程標準，課題的預期目標、研究 內容和實施方案，圍繞物理課堂生活化教學此課題， 在實施教育教學 過程中，以課堂教學改革的實施為交流平臺， 以提高學生的物理科學 素養(yǎng)為基礎，以培養(yǎng)學生的生成技能為重點，針對學生關心又感興趣 的熱點問題，社會發(fā)展和個人生活密切相關的身邊問題， 組織學生討 論、學習，一方面加深學生對所學知識的理解，另一方面激發(fā)學生的 社會責任感，培養(yǎng)學生的各種能力。具體措施

13、如下：1、更新教育教學觀念，改革課堂教學模式由學校組織，物理教師先后于 2009年4月、2010年10月赴山 東杜朗口中學、昌樂二中深入教學一線一一物理課堂考察學習； 宋林 軍、滕召林老師參加了湘西州骨干教師培訓班、新教材培訓；課題組 教師利用節(jié)假日先后在湘西州的吉首、鳳凰、花垣、龍山、永順等地 進行考察，在路途沿線和各個名勝風景區(qū)搜集了大量的地方自然資源 物理教學教學素材，整合地方教學資源，把湘西地方資源中生活化物 理知識作為物理課堂教學的內容，同時在課堂教學中滲透湘西的人 文、科技發(fā)展史，讓物理知識生活化，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，避免學 生的厭學，更新教育教學觀念，改革課堂教學模式，保證課題研

14、究的順利進行(1)、教師圍繞學生興趣問題，創(chuàng)設問題探究情境，學生充滿好 奇心和求知欲。教師選擇實際生活中的物理學問題、 社會熱點問題、小故事等作 為探究背景，如在學習內燃機一節(jié)時，教師以吉首市“汽車、摩 托車節(jié)能減排與電動汽車摩托車” 為話題導入，指出發(fā)展純電動車是 解決節(jié)能減排最有效的途徑，提出為什么內燃機動力汽車會被淘汰？ 創(chuàng)設這些問題探究情境，學生充滿探究渴望、心情愉悅地進入到問題 的學習、討論、交流活動中，學生充滿好奇心和求知欲。(2)、以人為本，重視學生物理知識的學習與研究過程， 培養(yǎng)學生 探索精神。教師通過講解、學生大量閱讀物理科學的發(fā)展史等教學內容補 充，如介紹望遠鏡和顯微鏡的發(fā)

15、明故事、電生磁和磁生電的發(fā)現(xiàn)過程、 牛頓第一定律的建立、阿基米德原理等等。使學生沿著科學家的探索 物理世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法， 學習科學家獻 身科學的精神。通過對科學方法、科學精神、科學的社會歷史意義、 科學家的意志品格等多方面的了解，學生重視物理知識的學習與研究 過程。(3)、教師通過加強、完善實驗和其他實踐活動，拓展培養(yǎng)學生 物理科學素養(yǎng)的內容和空間，學生在學習中注重物理學科的研究方 法。教學活動以探究性實驗為主，例如，在“電流與電壓、電阻的關系”課上，先提出問題：“學了電流、電壓、電阻后，電流和哪些因 素有關？逐步引導學生自己去選擇器材， 設計實驗。再提出電流跟 電壓

16、、電阻兩個因素有關，它們之間有什么樣的定量關系呢？物理 學常常用什么方法來研究某個物理量與多個因素間的定量關系的？ 現(xiàn)在要研究電流跟電壓的關系需要控制什么物理量？畫出你設 計的實驗電路圖。學生思考、討論設計出電路后，按電路圖連接實物， 自己動手實驗探索，記錄數(shù)據(jù)。實驗結束，在各組交流實驗結果的同 時，學生自己分析數(shù)據(jù)，得出結論。也在實驗中掌握控制變量法。2、借助州、市各種活動競賽、學?？萍脊?jié)這一交流平臺，開展 豐富多彩課外實踐活動。在州市教科院（所）和學校的大力支持下，我校物理組的教師以 “自主設計”為切入點，以“學以應用”為目標，開展豐富多彩課外實踐活動，讓學生在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生

17、的探究能力。其中魯軍、滕召林等物理教師指導的課外活動小組，在參加吉首市教育 局組織的水火箭、測聲速等比賽活動中，均獲得市級獎勵，在我校第 四屆、第五屆校園科技節(jié)活動中，物理教師指導的小制作、小論文、 小調查報告等琳瑯滿目。其中：水火箭比賽：作品78件，參賽人數(shù)380人，高中組最佳成績射程達144.5m。測聲速比賽：參賽20組 參 加人數(shù)62人。小制作：萬花筒、潛望鏡、小電筒、小電風扇、抽水 機模型等學生參賽作品共計128件 獲獎36件。小論文：62篇。調查報告：286篇（社會調查是學生在老師的指導下，針對社會上的 一些關于物理現(xiàn)象、物理資源等一系列問題的走訪、調查。污染一一廢物品、廢水、噪聲的

18、產生、危害以及環(huán)保措施方面，如校內噪聲來 源、污水的處理；水、電兩種能源的利用，浪費及節(jié)能方面的知識， 安全用電等）。3、精誠團結，合作交流，穩(wěn)步提高教師的教研、教學水平、物 理學科的教學質量。我校是一所少數(shù)民族貧困地區(qū)民族中學， 學生大多基礎差，在教 育教學研究過程中，通過老中青物理教師的固定搭配，實行“師帶師” “生幫生”的捆綁活動，開展拓展學習時空，轉變學習方式活動, 以課堂教學改革為核心的教學改革，為師生的學習提供了充分的自主 性和選擇性。學生在教師指導下進行探究性學習， 每個學生都能夠學 有所得，而那些學習潛能比較強的學生負責帶領后進生， 實現(xiàn)共同進 步。六、研究組織與管理課題小組組

19、長：曾志林 中學高級教師 市民中副校長課題指導：腐 英 中學物理高級教師市民中教研處主任何祥鴻 市民中科技館館長王愛華中學物理高級教師 田洪武 中學物理高級教師 課題小組成員：魯 軍 龍南瓊 石遠長 滕召林 李曉春 肖力牛 田廣宋林軍蔣赤成課題組成員采用老、中、青三結合，有中學高級教師 4人，中學 一級教師6人，中學二級教師3人，年齡以中青年教師為主，高級教 師、中級教師都為中學骨干教師，長期在一線從事物理教育教學工作， 有豐富的教學理論及教學經驗，青年教師有飽滿的教學熱情，同時， 還有豐富的遠程教育和信息技術知識，勇于創(chuàng)新。七、研究的對象初二年級、初三年級、高一年級 高二年級八、取得的研究成

20、果二年來，該課題組全體老師不畏艱難，在注意收集日常生活中 與物理教學有關的資料外，還重點考察了吉首至矮寨沿線，深入農戶, 拍攝到了大量物理知識生活化圖片，例如水車、磨房、八人秋千等等, 甚至還拍攝到一些瀕臨失傳的物體珍貴圖片， 這些圖片所體現(xiàn)的物理 知識將回歸到課堂，或作為引入新課的素材，或成了學生利用所學知 識動手做一做的對象，或成了擴展知識面的閱讀資料。 經過一年多的 課堂實踐，發(fā)現(xiàn)在物理課堂中滲透生活化知識， 取得了如下的一些變 化：（一）學生學習物理的興趣高了，課堂比原來活了，物理并非 “無理”。在實踐班級中，形成了帶上物理知識到生活中去的氛圍， 同學們自覺的思考我們生活中的一些問題能

21、否用物理知識加以解決 或哪些方面用到了物理。例如：矮寨盤山公路為什么要修成這種形 狀？拐彎處公路為什么一邊高，一邊低？水車是靠什么轉動的？飲料 是怎樣進入口中的？拍掉身上灰塵的原理是什么 ？等等。這樣不僅使 學生感受到物理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，而且使學生初步學會運用所 學知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的價值所 在，達到“授人以漁”的目的。而且學生感覺這種應用緊密結合自己 所學內容、有一定的開放性，滿足了他們學習的需求，讓他們在物理 課上得到發(fā)展，感受物理的價值。通過實踐，使學生經歷“學習物理 有意思一想?yún)⑴c一積極參與一獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程， 較好地落實了 “知識與

22、能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維 目標。（二）教師教的輕松了，但要求高了，師生關系更和諧、更融 洽了。在課堂上或日常生活中總因地制宜地引導學生使用身邊隨手可 得的物品進行探究活動和各種物理實驗， 這樣拉近物理學與生活的聯(lián) 系，讓學生深切地感受到科學的真實性、感受到科學和社會、科學和 日常生活的關系，當然也拉近了師生關系。事實上，很多廉價的日常 用具在訓練動手能力方面比實驗室儀器要實惠得多，利用它們來實 驗，可以突破時間、空間上的限制，讓學生以豐富多彩的形式感受物 理、體驗物理。而且利用身邊材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象更容易引起學生直覺 的集中，引發(fā)認知的興趣和欲望，這些物理實驗蘊含的豐富創(chuàng)新思路、

23、 無不潛移默化地啟迪著學生，比如利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵 粉等可以完成許多有趣的小實驗，這些實驗各自不同地表現(xiàn)出“改 變”、“放大”、“借用”、“替代”等創(chuàng)新技巧，對保持學生的好奇心、 培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、實踐能力以及創(chuàng)新意識無疑是一種有效的 途徑。（三）課題組成員教研教學水平得到了很大提升。全體成員利用課題這一平臺，不但加強理論知識的學習，還參與學校組織的外出 考察，學習山東課程改革先進理念，為完成這一課題奠定了堅實的理 論基礎，取得了以下豐碩的階段性成果。校本教材：«? »教師獲獎論文：少數(shù)民族學生在學習物理知識過程中的障礙及對策（龍南瓊）在吉大學報發(fā)表淺談少數(shù)民族地區(qū)物理生活教學（龍南瓊）省一等獎試論農村初中物理教學中如何實現(xiàn)學生學習方式的轉變（龍南瓊）州一等獎初中物理課堂教學目標制定的思考如何在物理教學中提高學生學習興趣教師比賽課件：聲音的產生與傳播平拋運動教案設計：杠桿的應用杠桿邏輯電