教學(xué)模式的種類

1、教學(xué)模式的種類由于教學(xué)實踐依據(jù)的教學(xué)思想或理論不同，教學(xué)實踐的形式就不同，從而形成不同的教學(xué)模式。關(guān)于教學(xué)模式的種類，國內(nèi)外不同研究者從不同角度有不同的分類。一、從理論根源區(qū)分喬以斯和韋爾依據(jù)教學(xué)模式的理論根源，歸納出4種教學(xué)模式：第一種是社會互動教學(xué)模式。這種類型的模式的依據(jù)是社會互動理論，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會聯(lián)系。屬于這種類型的教學(xué)模式有；杜威和塞林的小組探索模式，奧利弗和夏沃爾的法理學(xué)教學(xué)模式，馬歇爾和考科斯的相互探索模式等。第二種是信息加工教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式的依據(jù)是信息加工理論，把教學(xué)看做是一種創(chuàng)造性的信息加工過程，依據(jù)計算機、工人智能的運行規(guī)程確定教學(xué)

2、的程序。屬于這種類型的教學(xué)模式有：施沃德的科學(xué)探索教學(xué)模式，布魯納的概念獲得教學(xué)模式，皮亞杰和西格爾的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式，奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)模式等。第三種是個人教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式的依據(jù)是個別化教學(xué)的理論與人本主義的教學(xué)思想，強調(diào)個人有教學(xué)中的主觀能動性，堅持個別化教學(xué)。屬于這種類型的教學(xué)模式有：羅杰斯的無指導(dǎo)者教學(xué)模式，格拉斯?fàn)柕慕淌壹瘯虒W(xué)模式等。第四種是行為修正教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式的依據(jù)是行為主義心理學(xué)理論，它把教學(xué)看做是一種行為不斷修正的過程。屬于這種類型的教學(xué)模式主要有斯金納的操作條件反射教學(xué)模式。按照喬以斯和韋爾的分法，在我國近年出現(xiàn)的一些依據(jù)不同思想或理論而建

3、立的教學(xué)模式有：依據(jù)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)理論而建立的“結(jié)構(gòu)一定向"教學(xué)模式，依據(jù)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想而建立的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式、“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式，依據(jù)課程論和教學(xué)過程理論而建立的“六課型單元”教學(xué)模式，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)而建立的“四階段式”課堂教學(xué)模式等等。二、從師生活動關(guān)系區(qū)分教學(xué)模式有的是直接從豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實驗而后形成的，所以教學(xué)模式既是理論體系的具體化又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。每個教師無論他自己是否意識到，實際上總是在某種教學(xué)模式的框架下來開展教學(xué)活動的。例如在處理課堂教學(xué)中教和學(xué)這兩個主體的關(guān)

4、系上，由于不同教學(xué)思想的指導(dǎo)，教學(xué)模式就不相同。按師生活動的關(guān)系水平將教學(xué)模式分為三大類別：以教師活動為主的模式；以學(xué)生活動為主的模式；綜合型模式（體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這一思想的教學(xué)模式）。第一種模式處于最低一級的水平。在這種模式中，師生之間的關(guān)系是一種單向反饋的結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)就是記憶水平的教學(xué)。它單純要求學(xué)生識記、再現(xiàn)教材，而不要求去理論和思考。學(xué)生對教師只是簡單地模仿，他們完全處于被動、受教的地位。這種水平的教學(xué)由于忽視對學(xué)生本身能動性的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中表現(xiàn)為“注入式”或“填鴨式”。它在教學(xué)實踐中，至今還有相當(dāng)廣泛的表現(xiàn)。這種模式是要改革的對象。第二種模式處于第二級的水平。教

5、學(xué)是一種師生雙向反饋的結(jié)構(gòu)。它的表現(xiàn)形態(tài)是理論水平的教學(xué)。當(dāng)教師對學(xué)生發(fā)生教育影響后，由于著眼于促進學(xué)生自我教育能力的形成，因此這時一方面教師雖然仍對學(xué)生直接施加影響，另一方面又調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性來配合教師的目的，有計劃地去完成教學(xué)任務(wù)，這就是我們在教學(xué)實踐中經(jīng)常強調(diào)要依靠師生雙方的積極性來共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式比前一種水平是提高了，但它還不能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。第三種模式處于較高的水平。教學(xué)是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)。它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在教師啟發(fā)下，學(xué)生積極主動解決問題的教學(xué)。由于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力大大提高了，因此教師只是從

6、旁略加指點和引導(dǎo)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開展學(xué)習(xí)上的獨立鉆研、進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。第三種模式目前在學(xué)校教學(xué)中也已出現(xiàn)，但還不夠普遍，它正是我們今天課堂教學(xué)改革的方向。三、其他分類方法除了上述兩種分類方法，還有一些分類開法。例如從時代水平不來分類教學(xué)模式，可分出傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的教學(xué)模式。由赫爾巴特創(chuàng)立的“四階段”教學(xué)模式一般被認(rèn)為是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而上面介紹的喬以斯和韋爾分出的教學(xué)模式都屬于現(xiàn)代教學(xué)模式；如果從教學(xué)模式形成或創(chuàng)立的方法對教學(xué)模式進行分類，可以分出歸納教學(xué)模式和演繹教學(xué)模式。歸納教學(xué)模式指從教學(xué)

7、經(jīng)驗中總結(jié)、歸納出來的教學(xué)模式，它的起點是經(jīng)驗，形成的思維過程是歸納，例如赫爾巴特的“四階段”教學(xué)模式、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式等就屬于歸納教學(xué)模式，因為它們是從豐富的教學(xué)經(jīng)驗中歸納出來的。演繹教學(xué)模式指以一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出的一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實驗證實其有效，它的起點是科學(xué)理論假設(shè)，形成的思維過程是演繹，例如上面介紹的國外的信息加工教學(xué)模式、行為修正教學(xué)模式及國內(nèi)的“結(jié)構(gòu)一定向”教學(xué)模式、“四階段”式課堂教學(xué)模式等就屬于演繹型教學(xué)模式。美國的喬以斯和韋爾所合著的教學(xué)模式一書就曾介紹了23種教學(xué)模式。按不同類型又可分為四大類。它們是：信息加工模式，著眼于知識的獲得和發(fā)展；個性模式，著眼于人的潛力和整個人格的發(fā)展；社會交往模式，著眼于社會性品格的發(fā)展；行為模式，著眼于學(xué)生行為習(xí)慣的控制和培養(yǎng)。前蘇聯(lián)巴班斯基在教學(xué)過程最優(yōu)化一一一般教學(xué)論方面一書中也曾列舉了幾種有代表性的模式。如：“講解一再現(xiàn)”的教學(xué)型；問題教學(xué)型；再再現(xiàn)一探究”的教學(xué)型等