《可能性：摸球游戲》教學(xué)設(shè)計、反思

1、可能性：摸球游戲教學(xué)設(shè)計、反思一、教學(xué)目標(biāo)1 、通過 “猜測 實踐 驗證 ” 的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。2、在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力，獲得優(yōu)良的情感體驗。二、教材分析標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)第一學(xué)段安排的 “概率 ”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡單的實驗。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進(jìn)行描述 這是本單元，也是本課時需要掌握的知識技

2、能目標(biāo)。事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標(biāo)實施的重點是通過一系列活動，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小。三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較簡易被他們所接受。我校地理位置分外，一半以上學(xué)生是農(nóng)村外來人員的子女。學(xué)生整體認(rèn)知水平較差，如果用常規(guī)的單一說教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定

3、要多花心思、多動腦筋，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點，制定了本節(jié)課的目標(biāo)，設(shè)計了教學(xué)活動，并按計劃在課改開放日上了展示課，收到了優(yōu)良的效果。四、課堂實錄（一）活動一師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎?今天我們就來玩摸球游戲。（板書課題 ）師：現(xiàn)在老師這里有個盒子，看看我往盒子里放的球（全是黃球），猜一猜老師摸出的球會是什么顏色的 ?生：黃的。（師摸球，生高興歡呼。 ）師：為什么我每次都能摸到黃球呢 ?生 1：我看到老師放了 10 個黃球進(jìn)去。生 2：因為你放進(jìn)去的全是黃球，所以每次都能摸到黃球。師：我可能摸出白球嗎?為什么?生：不可能。因為盒子里沒有白球。師：可能摸出

4、紅球、黑球或其他顏色的球嗎?為什么?生：不可能。因為盒子里根源沒有其他顏色的球。師：如果我把盒子里的 5 個黃球換成白球，使得白球、黃球的數(shù)量同樣多。老師繼續(xù)再摸，想一想老師摸出的一個球會是什么顏色的?（說話時放慢速度 ）猜猜看?生 1：白球。生 2：黃球。生 3：也許是白球，也許是黃球。（師繼續(xù)多次摸球）師：為什么老師這次既可能摸到黃球又可能摸到白球了呢 ?生：因為盒子里有黃球，也有白球。師：也就是說，這次摸球出現(xiàn)了兩種可能。可能是生齊答），也可能是生齊答）。（設(shè)計意圖：一開課，通過 “生猜師摸 ”的摸球游戲，很簡易就達(dá)到師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會學(xué)生用 “一定 ”“不可能

5、 ”“可能 ”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新齪悶痰媯鸕健耙返己健鋇淖饔謾?（二）活動二1 師：下面老師再改變盒子里黃球、白球的數(shù)量，變?yōu)?9 個白的、 1 個黃的。我們看看，摸出其中的一個球，是摸中黃球的次數(shù)多，還是摸中白球的次數(shù)多 ?（生舉手）師：大家把自己的猜想，用半分時間在課本上記下。（生填寫課本“想一想 ”）師：想不想自己摸球來驗證猜測 ?生：（幾乎異口同聲）想。師：那我們以 “小組合作 ” 的學(xué)習(xí)形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（ 出示“小組合作 ”的操作步驟 ）（1）幾人輪流摸球，摸出一個球記錄一次是什么顏色，然后把球放回盒內(nèi)再摸。（2）統(tǒng)計時，白球用字

6、母b 表示，黃球用字母h 表示。（3）小組交流：實驗結(jié)果與你的猜測一致嗎 ?為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果?師以一小組為例，逐條講解示范，并提出要求：安靜、迅速，按步驟操作。（各學(xué)習(xí)小組歡愉地摸球、統(tǒng)計，討論。教師巡視學(xué)生實驗結(jié)果。）師：誰匯報一下小組交流情況 ?生 1：我們組摸出的白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少。生 2：我猜對了，摸出白球次數(shù)多、黃球次數(shù)少。生3：和我的猜測一致。因為盒子里白球多、黃球少，所以摸出的白球次數(shù)多、黃球次數(shù)少。（生不由自主地鼓掌以示表揚。填寫課本 “填一填 ” ，并齊答。 ）師：摸中白球的次數(shù)多，說明摸中白球的可能性 生齊答：大）；反過來 說，摸中黃球的次數(shù)少，說明生齊答）師

7、小結(jié)：這個游戲告訴大家，雖然事情的發(fā)生是不能確定，但是可能性是有大有小的。（設(shè)計意圖：對兒童來說，概率知識是很有吸引力的，動手收集數(shù)據(jù)的過程常常體現(xiàn)為令人歡愉的游戲。學(xué)生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使他們體會與他人交流的喜悅，同時促進(jìn)學(xué)生個人的完善與發(fā)展。 ）2 試一試。第 84 頁第（1）題 盒子中有 14 個球，分別是8 個白球、 4 個黃球和 2 個紅球。摸出一個球，會摸到哪種顏色的球?（生獨立完成，師巡堂指導(dǎo)。）師：從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，哪種球摸到的可能性大，哪種球

8、摸到的可能性小?為什么?生 1：摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。生 2： （補(bǔ)充）因為盒子中白球多，紅球少，所以摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。（設(shè)計意圖：學(xué)生已有了“可能性大小 ”的初步認(rèn)識，通過練習(xí)，每人再次經(jīng)歷 “猜測 實踐 驗證 ”過程，加深了對可能性大小的理解。從學(xué)生情感體驗看，他們?nèi)詫π〗M合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。 ）（三）活動三1 、師：誰玩過搖獎活動?現(xiàn)在我們也來玩一下。（出示轉(zhuǎn)盤）師：老師搖，大家猜。第一次老師會轉(zhuǎn)到什么顏色?生 1、生2：藍(lán)色。生 3：黃色。（師搖了3 次轉(zhuǎn)盤，生觀察。前兩次都轉(zhuǎn)到藍(lán)色，第三次很幸運地轉(zhuǎn)到黃

9、色。每次結(jié)果都有學(xué)生歡呼雀躍。）師：老師轉(zhuǎn)到哪種顏色的可能性大，哪種顏色的可能性小?為什么?生：轉(zhuǎn)到藍(lán)色的可能性大，轉(zhuǎn)到黃色的可能性小。因為藍(lán)色的多，黃色的少。（大家鼓掌贊揚）師： “如果讓你用這個轉(zhuǎn)盤設(shè)計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些，怎么設(shè)計?（學(xué)生交頭接耳竊竊私語）生 1：我設(shè)計三種顏色，顏色所占區(qū)域從小到大分別為一、二、三等獎。生 2：我設(shè)計兩種顏色所占區(qū)域一樣大，都獲獎。（設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)?？赡苄詥栴}在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎設(shè)計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生

10、活實際，體驗可能性。 ）2 書面練習(xí) 第 85 頁第 1 題。從下面的 5 個箱子里，分別摸出一個球，結(jié)果是哪個?連一連。教師巡堂觀察練習(xí)情況，然后組織學(xué)生交流。師：用 “排他法”很快解決 “一定是 ”“一定不是 ”“可能性很小 ”的連線結(jié)果， 8白 2 紅和 5 白 5 紅，誰 “很可能是白球 ”?生： “8 白 2 紅 ”連 “很可能是白球” 。因為白球多，可能性大。（在鼓掌中結(jié)束了這節(jié)歡愉的數(shù)學(xué)課）（設(shè)計意圖：由形象的游戲活動過渡到抽象的語言表述，檢測了學(xué)生所學(xué)知識的實際運用能力。本題也是標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)第一學(xué)段安排的 “概率 ”學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合練習(xí)。 ）五、教學(xué)反思標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要貼近兒童的現(xiàn)

11、實生活。本節(jié)課通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經(jīng)過 “猜測 實踐 驗證 ” 的探索過程完成的，教學(xué)是勝利的。還記得，學(xué)校曾要求我們課改老師把自己對課改的認(rèn)識與感受，用一句話來描述。當(dāng)時，我們調(diào)侃的 “名言 ”是 “痛并喜悅著” 。 “痛”是因為 “前無古人，后有來者” 。我們必須每天思考，每天探索，每天革新。在實踐中體驗酸、甜、苦、辣正所謂 梅花香自苦寒來而 喜悅”的源泉想必就是以下的原因吧。1 、學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)。小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注 “風(fēng)趣、好玩、新奇” 的事物，因此，學(xué)習(xí)素材的選取以及活動的安排應(yīng)當(dāng)充分考慮到趣味性，使他們感覺學(xué)習(xí)是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認(rèn)識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。本課教學(xué)設(shè)計，從生活中提取源泉，做到了數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。如摸球游戲、轉(zhuǎn)盤游戲、設(shè)計搖獎活動等，都是學(xué)生喜聞樂見的生活話題。2、教師教生活中