職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略課程

1、職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展國際上和我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程已經(jīng)表明，制約職業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素就是教師，職教教師的數(shù)量與質(zhì)量直接決定職業(yè)教育的發(fā)展水平、拓展程度以及持續(xù)力量！職業(yè)教育的教師教育既面臨著與普通教師教育相同的問題，也面臨許多特殊問題。與普通教師教育相類似，職業(yè)教育的教師需要具備扎實的普通教育背景、優(yōu)秀的教學能力以及相關實踐性和技術性的知識和能力，但職業(yè)教育的教師還需要掌握如何培養(yǎng)學生形成職業(yè)能力的知識和技巧。也正因為如此，職業(yè)教育領域中的教師不僅需要符合教師這一群體所應當滿足的共性要求，還需要特別地符合職業(yè)教育的特殊要求，其中最根本的就是要適應職業(yè)目標的不同需求，能夠設計和教授相關

2、課程，形成學生適應社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)需要的可持續(xù)的職業(yè)知識和能力。為此，職業(yè)教育領域的教師教育必須從實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的視角來研究和推進，只有這樣，才能真正符合職業(yè)教育和未來勞動力市場對人才的雙重需求。第一節(jié) 職業(yè)教育教師專業(yè)化概述教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展是社會職業(yè)發(fā)展進程中，社會對教師職業(yè)的要求與標準漸次轉化為教師群體內(nèi)部標準與發(fā)展要求的結果，同時，它也成為教師這種社會職業(yè)發(fā)展所應當遵循的基本原則。但是，由于教育存在不同的類型，因此在教師職業(yè)群體中，就存在針對不同的教師群體的專業(yè)化發(fā)展要求。職業(yè)教育是教育中一種重要類型，這一領域中的教師應當具備專門的知識和能力，而且其教育教學實踐與能力應當不斷提升才能

3、適應職業(yè)教育自身與社會經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的需要。一、專業(yè)、專業(yè)化與教師專業(yè)化首先，讓我們來明確什么是“專業(yè)”。早在1970年，美國社會學家霍伍德·S·貝克爾在其社會學的工作：方法和內(nèi)容一書就對“專業(yè)”一詞進行了界定。他認為“專業(yè)”是指由某群體共同認可的一套觀念或者內(nèi)在相關的特征所反映出來的整體性標志。作為一種標志，專業(yè)并不僅針對某種實際的職業(yè)或崗位，它提供的卻是關于這種職業(yè)的總體的思維方式 Becker, H. (1970) Sociological Work：Method and substance ,Chicago, IL, Aldine.。進入21世紀，人們對“專業(yè)”有了

4、更進一步的認識，研究教師專業(yè)化的邁克魯茲指出：“專業(yè)是社會構建的、動態(tài)的和有爭議的術語”，“其內(nèi)涵具有明顯的歷史性和情境性”，并且“會反映出社會中不同人和群體的不同立場” Mcculloch, G., Helsby, G. & Knight (2000) The Politics of Professionalism: teachers and the curriculum (London & New York, Continuum)。從“專業(yè)”在社會中的直接表現(xiàn)形式來說，“專業(yè)”就是要求具備專門化的教育和培訓基礎及背景的職業(yè)，專業(yè)人士的使命在于利用自己在某個學科、領域或科學技

5、術方面的專長提供給他人公正無私的服務，除收取直接和明確的費用外，排除其它任何的經(jīng)濟獲益。在傳統(tǒng)社會中，神職人員、醫(yī)生和律師被視為專業(yè)，在現(xiàn)代社會中，專業(yè)的范圍不斷擴大。任何一種職業(yè)或崗位在發(fā)展成為專業(yè)的過程中，都有其共同的過程，如專業(yè)人士是需要通過教育和考試才能獲得正式資格的要求被作為金科玉律般地確定下來，有權力認可或培訓本專業(yè)從業(yè)人員的專門管理部門被建立起來，甚至形成了某種程度的壟斷權力，等等。專業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程，或?qū)I(yè)人士的成長過程，人們常稱其為“專業(yè)化”。我們也可以概括出專業(yè)化進程的基本特點，如專門化的職業(yè)活動的形成和發(fā)展；建立相關的培訓學?；虼髮W來培養(yǎng)專業(yè)人才，使此種專業(yè)得以發(fā)展；專業(yè)

6、組織或團體出現(xiàn)和發(fā)展；出現(xiàn)了以獲得合法的壟斷權力的斗爭；以及最終構建所有專業(yè)內(nèi)部的人士均需恪守的正式的倫理規(guī)范體系 Jennifer Roberts & Michael Dietrich, Conceptualizing Professionalism: Why Economics Needs Sociology, The American Journal of Economics and Sociology, Oct, 1999，等等。通過研究我們可以發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)化”被視為是人類工業(yè)社會進程中的一個極其重要的特征。“專業(yè)化”并非針對所有職業(yè)，但那些被社會認可為專業(yè)的職業(yè)必須適應“專業(yè)

7、化”的要求，從業(yè)人員必須要經(jīng)歷“專業(yè)化”的過程。如何從人類社會的發(fā)展角度來理解“專業(yè)化”這種社會要求和社會現(xiàn)象呢？我們認為，在現(xiàn)代社會，專業(yè)化與社會權力密切相關，專業(yè)化的程度高低與這一專業(yè)群體擁有的社會權力相符相稱?，F(xiàn)實社會中，具備共同專業(yè)背景的群體形成一個權力網(wǎng)，而任何個體實現(xiàn)專業(yè)化的過程也正是突破這一權力網(wǎng)的邊界，參與其中共享權力的過程；專業(yè)化的程度與專業(yè)群體的社會地位和經(jīng)濟收入相關；專業(yè)化也意味著“不斷提升實踐的品質(zhì)和標準”，專業(yè)化不僅僅是指要具備特殊的專長，更重要地是要基于一種利他的目的以持續(xù)地改善實踐以滿足于所服務的客戶的利益和要求。從這個意義上講，作為一位專家，其專業(yè)化的目的也正是

8、持續(xù)地改善造福于客戶的實踐能力。也正因如此，專業(yè)化也在一定程度上被視為是具有個性和個體行為特征，它甚至被認為是奉獻、投入和高水平的技術實踐的代名詞；專業(yè)化也是一個專業(yè)群體的集體意識，它體現(xiàn)處于同一專業(yè)中的群體所共同追求的目標和價值，無論何種專業(yè)，其目標和價值可以是多樣化的，但值得信任、正直、自治和可靠等標準卻都應當作為其核心指標。專業(yè)化除了要強調(diào)專門的知識、責任、可信等等原則之外。在這里，我們要特別強調(diào)“專業(yè)自主”在專業(yè)化進程中的重要性。盡管個體的專業(yè)實踐過程中的自主權力往往是一種協(xié)商或斗爭的結果，甚至還有可能被限制，但自主卻被認為是專業(yè)化的重要因素。福?。‵urlong）認為：“知識、自治和

9、責任三個概念是專業(yè)化傳統(tǒng)觀點中的核心，并且被認為是相互關聯(lián)的。正是因為專業(yè)人士面對復雜和不確定的形勢，所以他們需要具備專門化的知識體系；如果他們?nèi)眠@種知識，那么他們就必須擁有做出自己的判斷的自主權力。假定他們擁有自主權力，本質(zhì)上他們也就承擔了責任與此同時，他們需要去發(fā)展適當?shù)膶I(yè)價值” Furlong, J., Barton, L., Miles, S. & Whitty, G. (2000) Teacher Education in Transition (Buckingham, Open University Press).。教師這種職業(yè)，曾經(jīng)長期被認為是“半專業(yè)”、“危機的專

10、業(yè)”，但在20世紀后半葉，教師這一職業(yè)逐漸被視為是專業(yè)化的職業(yè)。1966年，國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織在關于教師地位的建議中明確提出：“教育工作應被視為專門職業(yè)”。由此，國際社會認同并且推進教師和教學的專業(yè)化發(fā)展，許多關于這一領域的理論涌現(xiàn)出來。與此同時，在各個國家，教師的專業(yè)地位和專業(yè)化發(fā)展的要求也被確定了下來。對于職業(yè)教育領域中的教師來說，由于職業(yè)教育在歷史傳統(tǒng)中和社會發(fā)展進程中受到了歧視，這就導致長期以來職業(yè)教育領域中的教師甚至并未享受到與其它教育類型如普通教育、高等教育中的教師同樣的社會待遇，其專業(yè)的職業(yè)地位也并未受到充分的認可，其專業(yè)化發(fā)展的政策路徑也未能得到充分明確和發(fā)展。德國

11、不來梅大學技術和職業(yè)研究所的格瑞海姆·阿特旺(Graham Attwell)對傳統(tǒng)的歐洲社會中的職業(yè)教育教師未被視為專業(yè)這一問題提出了總結與批評。他說：“傳統(tǒng)上，職業(yè)教育和培訓（VET）從未被認為如同醫(yī)生或普通學校的教師那樣是一種專業(yè)。從研究的角度而言，VET需要多種不同的學科來支持，包括心理學、教育學、勞動力市場研究以及工作科學。VET領域中的規(guī)劃者與政策制定者也要從許多不同的學科吸收知識。VET未能被認可為一種專業(yè)，主要表現(xiàn)在職業(yè)學校的教師擁有相對較低的社會聲譽、工資水平。也表現(xiàn)為在這一領域中工作的人員與那些在專業(yè)領域中工作的人員相比，接受培訓的程度也比較低?！?Graham A

12、ttwell. New roles for vocational education and training teachers and trainers in Europe: a new framework for their education，Journal of European Industrial Training，21/6/7 1997 256-265這一問題其實在世界許多國家都存在，已經(jīng)形成了一個非常有意思的矛盾，即一方面各國普遍在強調(diào)職業(yè)教育對于社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要作用，另一方面職業(yè)教育卻未被視為一種專業(yè)活動，從事職業(yè)教育的教師的專業(yè)地位也未被充分認可，正如有學者指出：“職

13、業(yè)教師和培訓者對于支持勞動力市場中的技術發(fā)展來說起著至關重要的作用，但同時，他們并不因之而享受較高的社會地位。在世界范圍內(nèi)，勞動力中的2/3是技術工人，他們是世界各國經(jīng)濟發(fā)展的支柱，而他們的職業(yè)技能和知識，正是從職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的部門中學習得來的。假使職業(yè)培訓對經(jīng)濟的成功確實具有重要作用這一判斷是成立的，與之不相適應的是，職業(yè)教育和培訓這一教育類型，在許多國家并未被認可為一種專業(yè)?！?Philipp Grollmann & Felix Rauner, International Perspectives on Teachers and Lecturers in Technical

14、 and Vocational Education, Published by Springer，2007，1-2.職業(yè)教育的發(fā)展總是與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關，并且被視為是人力資源開發(fā)與培養(yǎng)的重要途徑，也是培育技術工人的關鍵方式。從當前世界各國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢而言，高素質(zhì)技能型人才是經(jīng)濟快速發(fā)展，建設創(chuàng)新型國家的生力軍，而這些人才的培養(yǎng)離開職業(yè)教育是無法實現(xiàn)的。職業(yè)教育已經(jīng)成為一種無法被替代的教育類型，從事職業(yè)教育的教師也必須經(jīng)過專門的培養(yǎng)和培訓才能夠勝任崗位的要求。因此，從上述發(fā)展態(tài)勢而言，職業(yè)教育的教師必須實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展才能真正適應職業(yè)教育的發(fā)展需要，我們因此必須全力推進這個進程！職業(yè)教育領

15、域中的教師專業(yè)化也正因為上述問題而變得比較復雜。它一方面是指職業(yè)教育中的教師和培訓人員需要獲得專業(yè)化的社會角色并且承擔相應的社會責任，另一方面則是指他們在其所從事的教育教學領域中成為專家，能夠以其所掌握的專長為職業(yè)教育的受教育者提供專業(yè)化的服務。而后一方面是根本，是保證職業(yè)教育領域的教育工作者獲得專業(yè)化的社會地位和保障的基礎。因此，我們接下來分析職業(yè)教育教師的專業(yè)要求。二、職業(yè)教育教師的專業(yè)要求如果從專業(yè)的視角出發(fā)，對職業(yè)教育領域中的教師的專業(yè)要求進行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的不同階段，社會對職業(yè)院校教師的要求也處于動態(tài)的發(fā)展中。畢林尼（Anne de Bligniere）曾對法

16、國職業(yè)教育系統(tǒng)中的教師在不同的經(jīng)濟發(fā)展階段所要達到的專業(yè)發(fā)展目標進行了研究，其研究結果表明：從1970年至1975年，各種企業(yè)將員工的職業(yè)培訓視為一種滿足員工個體發(fā)展要求的方式，培訓課程也主要關注員工專業(yè)領域中的主題或個體的發(fā)展要求。這種狀況反映在對教師或培訓員核心能力的要求就表現(xiàn)為，職教教師們要具備某一專業(yè)領域的知識和針對培訓的教育教學方面的知識。到了20世紀70年代中期，企業(yè)進一步認為員工的在職培訓是提升組織核心競爭實力的重要途徑之一。因而，職業(yè)教育系統(tǒng)中的教師和專業(yè)人士必須能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)中的職業(yè)和工作進行分析、能夠?qū)Ω鞣N培訓需求進行分析，同時還要能夠設計培訓的框架體系，并且能夠組織實施和評價

17、等工作；除此而外，教師們還要具備承擔管理培訓過程的知識和能力。在這一時期，職業(yè)教育系統(tǒng)中的教師們還被賦予了一個新的角色，就是要能夠針對不斷加劇的產(chǎn)業(yè)結構變化、新技術不斷出現(xiàn)、失業(yè)率不斷增加的新形勢所提出的要求，對產(chǎn)業(yè)中的勞動力進行再培訓，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)工人可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展或?qū)崿F(xiàn)再就業(yè)的目標 De Bligniere, A.(1997). The professionalisation of VET in France. Paper presented to 10 Year Anniversary Symposium ITB Bremen, 19-20 February.。這項研究意義重大，它雖然只針

18、對法國職業(yè)教育系統(tǒng)中教師專業(yè)發(fā)展要求和使命的變遷進行了深入闡述，但卻反映能夠出一個共同的問題，那就是職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展要求總是處于動態(tài)的變化過程之中，其根本動因則是來自于經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求在發(fā)生著變化。當前，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的多元化，職業(yè)教育領域的教師也隨之承擔著越來越多元化的責任，這就需要教師要比以往具備更加豐富的知識、經(jīng)驗，和更高水平的資格。有不少學者都曾對職業(yè)教育領域中教師的專業(yè)要求進行過比較具體的研究，也提出了不少有影響的結論。如米蘭諾威馳（Milanovich, N. J.）曾指出，作為一名優(yōu)秀的職業(yè)教育教師，至少要具備以下四個方面的知識和經(jīng)驗 Milanovich, N

19、. J. "Vocational-Technical Teacher Certification- Where Are We? AndWhere Are We Going?" In Alan Robertson, ed., Achieving Excellence in Vocational Teacher Education. New York: Institute for Research and Development in Occupational Education, 1986. ED 270 598.：其一，在某一個專門化的技術領域具備專業(yè)人士的水平；其二，教學

20、的設計、規(guī)劃、實施和評價的知識和能力；其三，班級和實驗場所的管理知識和能力；其四，相關的職業(yè)經(jīng)驗。哈里森（Cheryl Harrison）認為21世紀的職業(yè)教育教師至少應當能夠承擔如下幾項重要責任 Harrison, Cheryl，Education for Tomorrow's Vocational Teachers，ERIC Clearinghouse on Adult Career and Vocational Education Columbus OH，ED289998：第一，教師必須具備良好的教學能力，通過其有效的教學，要使學生能夠?qū)崿F(xiàn)如下的發(fā)展目標：1.掌握適應某種職業(yè)要求

21、的專門化的工作技能；2.形成基本能力和掌握基本技能；3.形成將課堂中所教授的內(nèi)容很好地應用到工作環(huán)境中的遷移能力；4.掌握高層次的思維技能。第二，教師能夠在課堂中因材施教。教師應當對于各種職業(yè)教育的受教育者的身心發(fā)展特點加以把握，適應他們各自的要求進行施教。第三，教師能夠管理實驗性的學習項目。如在校內(nèi)能夠運作一個小的商店或模擬辦公室；在校外，教師要能夠聯(lián)系企業(yè)，開展與企業(yè)的各種合作。第四，教師具有良好的公共關系和形象。教師的公共關系和形象會直接影響職業(yè)學校對學生的吸引力，也會影響到學生的畢業(yè)分配。第五，教師必須使自己保持“與時俱進”的品質(zhì)。教師在教學技術上的進步并不困難；更為重要地是，教師必須

22、與勞動力市場中的技術變化保持同步，只有這樣，才能使課程不會過時，也才能使畢業(yè)生貼近勞動力市場的需求。米歇爾·揚和戴維·蓋爾（Michael Young & David Guile）在1997年針對英國職業(yè)教育的發(fā)展形勢與要求，出于培養(yǎng)職業(yè)教育領域中的未來專家的目的，基于傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育教師的專業(yè)化要求，進一步提出了一些新的觀念和要求（見下表）。這些要求在一定意義上代表著英國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢，它與英國職業(yè)教育對受教育者的培養(yǎng)目標和資格標準是一致的。表：職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展中的傳統(tǒng)要求與革新要求 傳統(tǒng)要求革新要求技術能力研究和革新能力支撐性知識顧客/客戶

23、意識實踐經(jīng)驗靈活性（多元背景的，跨領域的技術）責任倫理遠程信息為本的學習上述研究已經(jīng)將職業(yè)教育教師的專業(yè)要求進行了描述與分析，給予我們很大的啟發(fā)。那么，我們?nèi)绾握J識這個問題呢？我們更傾向于從當代職業(yè)教育的發(fā)展需求來探討教師專業(yè)能力。通過本書前面章節(jié)的研究，當代社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要求從業(yè)者具備寬泛的知識基礎，核心的技能，高層次的思維技巧，批判反思的能力，自我學習的能力和習慣，這種要求反映到職業(yè)教育的教師專業(yè)要求方面，就需要我們認真思考并且構建出新型的職業(yè)教育教師專業(yè)能力結構。我們一方面認為，作為職業(yè)教育的教師，必須具備以下幾個方面的核心能力，同時，我們也認為，職業(yè)教育教師的專業(yè)能力應當以工作

24、過程知識為核心，一以貫之地統(tǒng)領其它知識與能力，只有這樣，才能符合職業(yè)教育的發(fā)展要求，也才能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)要求的技能型人才。我們認為，職業(yè)教育的教師必須具備如下幾個方面的核心的專業(yè)知識和能力：首先，指導與咨詢的知識和能力從事職業(yè)教育的教師應當掌握指導與咨詢的知識和能力，其中也包括職業(yè)指導和咨詢。這是職業(yè)院校教師特別需要具備的專業(yè)知識和能力，這主要是由于職業(yè)教育的特殊性所導致：第一，從人的總體發(fā)展歷程而言，正在接受職業(yè)教育的個體有其在這一特定年齡階段的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的需求，處于這一年齡階段的群體應當接受良好的職業(yè)指導與咨詢。同時，這個群體也會有其因年齡特征而導致的總體的心理和身理問題和矛盾，這

25、都需要教師在教育教學過程中給予關注，協(xié)助其妥善解決。第二，職業(yè)教育的受教育者有其特殊性，這更加決定了職業(yè)院校的教師應當掌握指導與咨詢的知識和能力。一方面，職業(yè)院校的學生絕大部分曾經(jīng)在普通教育系列中學習成績并不理想，飽受學習上的挫折，甚至在一定程度上還要承擔社會和他人的明顯或隱性的歧視。這就要求教師能夠給予積極的指導與幫助，使學生能夠健康地成長為高素質(zhì)技能性人才。另一方面，職業(yè)教育不同于普通教育，它具有明顯的職業(yè)導向性，其畢業(yè)生絕大部分都會直接進入勞動力市場選擇職業(yè)，這樣一來，職業(yè)院校應當使學生了解勞動力市場，了解未來所從事的職業(yè)。而現(xiàn)實中的職業(yè)要求是發(fā)展變化著的，甚至呈現(xiàn)出多樣化與動態(tài)的變化特

26、點，非常復雜。這也就要求職業(yè)院校的教師能夠給予學生關于職業(yè)領域與工作世界的指導與咨詢，使學生能夠比較好地熟悉與了解現(xiàn)實社會中的職業(yè)發(fā)展要求，為其良好的職業(yè)生涯發(fā)展作好規(guī)劃。第三，對于各種職業(yè)培訓機構的教師和培訓者而言，同樣也需要掌握指導與咨詢的知識和能力，這對于職業(yè)培訓的有效實施具有舉足輕重的作用。具體而言，在這個方面，對教師的要求包括：對于自己所從事的專業(yè)領域和這一專業(yè)所對應的職業(yè)領域的工作過程，教師應當相當熟悉，并且了解職業(yè)能力發(fā)展的總體規(guī)律以及個體規(guī)律，能夠指導學生逐步形成完備的職業(yè)能力。教師必須對學生的背景與來源有充分的認識，認可學生們的差異并且對差異充滿敬意。同時，了解學生在指導和咨

27、詢方面的需要，能夠根據(jù)學生的需求采取不同的指導與咨詢的方式，而且還能夠不斷提高自己的交流、溝通技巧與能力。教師熟悉和了解關于指導與咨詢的基本知識，既能夠按照指導與咨詢的要求進行工作，也能夠認識到指導咨詢與教學之間的異同之處，將指導咨詢與教學工作良好地結合起來，齊頭并進。其次，教學專長教學專長是職業(yè)教育教師的重要的核心能力，此處之所以不用“教學知識和能力”的提法，而用“教學專長”的提法，目的就在于強調(diào)職業(yè)教育教師應當是教學專家，并且這種教學專長與在其它類型教育中工作的教師的教學專長相比，有著明顯的異同之處，而其不同之處也正是職業(yè)教育教師所應該特別具備的專長，這也正是其專業(yè)化發(fā)展的重要標志之一。職

28、業(yè)教育的教師在教學專長方面，毫無疑問有其與其它類型的教師相似的共性；當然，也有其特殊的要求，特殊性就表現(xiàn)在職業(yè)教育的教師在開展教學的過程中，要能夠把握住職業(yè)要求，使學生形成職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識和職業(yè)技能。教師若想實現(xiàn)這種教學目標，就必須密切聯(lián)系社會產(chǎn)業(yè)部門，并且根據(jù)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求及時地改進教學。“至于教師，迫切需要盡可能地面向工作環(huán)境。他們必須更加強調(diào)經(jīng)驗性學習從做中學，利用從工作間中習得的經(jīng)驗來改變他們教學的方式。培訓者需要具備將抽象的知識引入到職業(yè)為本的學習中的能力，這是因為所有工作的信息和知識成分都在不斷地增加” Papadopoulos, Linkages: a new v

29、ision for vocational and technical education, in VET for Youth, OECD, Paris,1994, pp. 169-79。因此，職業(yè)教育的教師不僅要有專業(yè)知識和理論，更重要的是要對產(chǎn)業(yè)實踐有深入的了解，甚至要具備在產(chǎn)業(yè)中工作的直接經(jīng)驗，除此而外，還必須掌握所謂“職業(yè)技術教學論”、“職業(yè)技術教學法”（或稱為“專業(yè)教學論”、“專業(yè)教學法”），以之實現(xiàn)有效的、卓越的教學。第三，社會和交往能力職業(yè)教育是所有教育類型中與經(jīng)濟發(fā)展關系最為直接的教育類型，它與產(chǎn)業(yè)部門的關系十分密切。在日常的教育教學過程中，職業(yè)教育機構都要和各產(chǎn)業(yè)機構建立密切的

30、聯(lián)系和合作關系。這就要求職業(yè)教育的教師必須具備良好的社會和交往能力，這一點也是辦好職業(yè)教育，培育出高素質(zhì)技能型人才所必需的基礎。其它類型的教育也需要教師具備良好的社會和交往能力，但只有職業(yè)教育要求教師必須和產(chǎn)業(yè)部門建立良好的互動和合作關系，因為只有這樣，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育的良性發(fā)展，使校企合作在微觀層面做到實處。職業(yè)教育教師的社會和交往能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，要熟悉職業(yè)教育政策的發(fā)展趨勢與發(fā)展方向，能夠把握職業(yè)教育在與其它機構與產(chǎn)業(yè)部門的關系中的地位與角色，同時，對于二者各自的合作要求有深入的了解；第二，要了解通過何種方式能夠在產(chǎn)業(yè)部門和職業(yè)教育機構之間建立、維持和發(fā)展合作關系；第

31、三，要善于在團隊中工作，能夠認可其他人的價值與作用。對于各種合作關系中多元化特性有比較深入的理解，能夠理解和化解由于持不同視角而引發(fā)的觀念沖突，等等。第四，研究和發(fā)展能力眾所周知，職業(yè)教育領域中的教育教學與研究之間有著密切的關系，教師的研究和發(fā)展能力直接會決定教師的教學水平與教學質(zhì)量，同時也直接會決定整體職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的水平。職業(yè)教育的工作特點要求教師不斷地研究教學內(nèi)容和方法,還要加強與企業(yè)的聯(lián)系,使自身成為職業(yè)實踐者,從而有效地提高學生職業(yè)成長的能力。教師既然是一個專業(yè)化的職業(yè),就不能僅僅做個“教書匠”，它需要教師不斷探索,使自己成為某一方面的專家。這也是加強教師研究和發(fā)展能力的重要意義所

32、在。職業(yè)教育領域中的教師應當在其專業(yè)領域內(nèi)進行研究，確定比較明確的研究定向與目標，熟悉相關的研究方法，并且能夠?qū)β殬I(yè)教育和產(chǎn)業(yè)部門之間所形成的關系領域中的關鍵性問題進行研究。同時，教師能夠?qū)⑵溲芯砍晒麘玫阶约旱慕逃虒W過程中。此外，對于職業(yè)教育的教師而言，在其專業(yè)領域內(nèi)開發(fā)出一個具有發(fā)展?jié)摿Φ捻椖?，并且能夠進行良好的項目管理，也應當成為其重要的專業(yè)能力。第五，自我發(fā)展能力職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程。它是教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身性的專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自治，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的職業(yè)教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，

33、這是一個從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展歷程。英國教育社會學家萊西(C.Lacey)強調(diào)，教師專業(yè)化“是指個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程”。這個過程的核心目標是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程 李毓秋、崔艷萍:試論職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展中國職業(yè)技術教育,2004 年第20 期。上述五種專業(yè)能力是一種靜態(tài)的描述，在現(xiàn)實的職業(yè)教育教學實踐中，這五種專業(yè)能力并非獨立存在，而是相互依存，構成為教師的專業(yè)能力結構的主體。而且會因人而異

34、，受每位教師的受教育經(jīng)歷、企業(yè)實踐經(jīng)驗、對教育教學的認識等等因素的影響，而帶有明顯的個性特色。另外，職業(yè)教育教師的專業(yè)能力帶有明顯的“情境性”，其專業(yè)能力要在真實的環(huán)境中，在所有限制性條件都存在的情況下發(fā)揮作用?？梢哉f，對任何專業(yè)能力的培養(yǎng)、衡量和判斷都離不開真實的問題情境。而且，教師的專業(yè)能力的形成是一個從簡單到復雜的發(fā)展過程，它不可能一蹴而就地形成。往往是在不斷地解決特殊專業(yè)問題的情境中，通過實踐、反思、再實踐的途徑不斷完善。對于職業(yè)教育的教師而言，這一點尤為重要。職業(yè)教育教師專業(yè)能力的發(fā)展，有其特殊的規(guī)律，即圍繞社會職業(yè)和工作的動態(tài)發(fā)展要求，為了實現(xiàn)培養(yǎng)更加適應社會職業(yè)要求的高素質(zhì)技能型

35、人才這一目的而展開。德國職業(yè)教育學者勞耐爾（Felix Rauner）認為，職業(yè)教育領域中的教師的職業(yè)能力的核心就是“工作過程知識”，其與職業(yè)教育教師其它專業(yè)知識的關系就表現(xiàn)為，工作過程知識要靠理論知識和實踐知識、客觀知識和主觀知識相互依賴、相互支撐而形成?？梢杂靡韵乱环鶊D來加以說明 Felix Rauner,Professionalism in TVET-teacher education and practice, Paper for presentation at the Workshop for Asia and South Asia entitled:“Innovation and

36、Internationalisation in the Qualification of Technical and Vocational Education and Training (TVET) Experts”,Sri Lanka, November 2224, 2006。圖：職業(yè)教育教師的知識結構圖實踐知識理論知識工 作 過 程 知 識情境化的和隱性（緘默）的。情境化的、行動導向的和顯性的。去情境化的、行動導向的。追求科學化并支持行動。主觀知識客觀知識職業(yè)教育的教師在教育教學實踐中如何提升自己的專業(yè)能力？這個問題的解決關系到職業(yè)教育教師的可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)。我們認為，職業(yè)教育教

37、師應當成為“反思性的實踐者”，在教育教學行動中積極反思，是持續(xù)推進其專業(yè)能力的重要方式?！胺此夹詫嵺`”是在教育學領域中經(jīng)常被使用的概念。是由美國當代教育家唐納德·舍恩（Donald Alan Schön）于1983年在其重要著作反思性實踐者（The Reflective Practitioner）一書中提出。在舍恩看來，最好的專業(yè)人士其所知遠多于其所言，所言也不一定能夠盡其所知，這主要是由于反思能夠使人內(nèi)心領悟許多無法言喻的道理，以改進自己的實踐，這也構成個體的“緘默知識”。反思性實踐是一個持續(xù)的過程，是學習者對其生活經(jīng)驗中至關重要的事情的思考和總結。舍恩認為，這個過程就是

38、個體深入思考自己將知識應用到實踐中的經(jīng)驗，這是一個自我內(nèi)在行動的過程。在教育中，反思性實踐是指教育者研究其自己的教育理念、教學方法、教學過程的一種行動，并且要確定如何改進才對學生而言是最佳的。反思性實踐是個體自我發(fā)展，尤其是專業(yè)人士專業(yè)化的重要方式，“反思性的實踐者”會定期反思，思考其已經(jīng)工作結果和工作過程，旨在研究改進其工作的方法。他們不會滿足于現(xiàn)存在的工作標準，而是不斷地通過反思追求完善和卓越。職業(yè)教育的教師作為專業(yè)化人士，同樣需要進行深入和持續(xù)的“反思性的實踐”，以反思自身的專業(yè)活動，包括教育教學活動和經(jīng)驗，以及運用職業(yè)知識培育學生成才的過程，從而不斷改進其教育教學水平，成為專家型教師。

39、德國不來梅大學技術和職業(yè)研究所的格瑞漢姆·阿特旺（Graham Attwell）認為：“對于職業(yè)教育和培訓的實踐者來說，這種反思具有辯證的意蘊：即一方面要作為專業(yè)的教師在行動中反思自身的教學和教育過程，另一方面則要作為職業(yè)的專家在行動中反思以工作過程知識為表征的職業(yè)知識體系的應用。這種要求對于職業(yè)教育和培訓、對于人力資源開發(fā)的專業(yè)人士的能力的構建具有重要意義，因之也對于他們的培訓工作有重要意義。應用工作過程知識的能力必須與教育教學實踐技能結合起來，形成為一個有機的整體。對于職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的專業(yè)人士的教育培訓而言，也必須考慮專業(yè)身份和教育教學能力這兩個方面的發(fā)展需要?！?Gra

40、ham Attwell，New roles for vocational education and training teachers and trainers in Europe: a new framework for their education，Journal of European Industrial Training， 21/6/7 1997 256-265因此，總括言之，職業(yè)教育的教師具有兩個身份，一為教育專家，一為職業(yè)專家。他們的知識和能力體系是這兩個方面的知識和能力的有機結合和不斷發(fā)展。三、職業(yè)教育教師專業(yè)化的影響因素影響職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的因素是多方面的，表現(xiàn)為社

41、會、教育、個人多因素的交互作用。這些因素在影響教師的職業(yè)生涯時具有不同的結構性功能，使其凸現(xiàn)多因性、多樣性與多變性的特征。任何職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展過程，都是這個職業(yè)專業(yè)化的社會身份得以構建和確立的過程。職業(yè)身份的構建包括內(nèi)部構建和外部構建兩個方面，這兩個過程非常復雜卻又相互聯(lián)系。因此，職業(yè)教育教師專業(yè)化進程不僅是教師這一職業(yè)自身不斷完善，確定其標準和資格，以樹立其專業(yè)地位和贏得社會對其服務質(zhì)量的認可；而且，教師專業(yè)化也是整個社會的責任，必須放在整個社會背景中考慮，爭取社會各界的支持和認可，并且將之轉化成為制度性的保障體系與機制。（一）職業(yè)教育教師專業(yè)化的社會基礎1物質(zhì)待遇是職業(yè)教育教師專業(yè)化的經(jīng)濟

42、保障時至今日，我們已經(jīng)認識到，吸引那些擁有教師必備能力的人進入教師行業(yè)的決定性因素是“教師社會地位和物質(zhì)待遇的改善”。世界各國都普遍認為教師的社會地位不高，特別是職教領域的教師。教師經(jīng)濟待遇偏低的直接后果就是學校難以留住高質(zhì)量教師，高學歷優(yōu)秀人才從來職業(yè)教育的意識淡薄。這不僅影響了教師隊伍的穩(wěn)定，也影響了教師后備軍的培養(yǎng)。正是鑒于這種情況，國際教育組織不斷呼吁“如果不解決教師工資和社會地位下降的問題，教育改革就只能是空談”?！敖處煿べY低于全國平均水平是不公正的。我們節(jié)省的不是別的，而是國家的未來”。任何一項職業(yè),越具有很強的不可替代的專業(yè)性，它的社會地位才越高。因此,要提高教師的社會地位,必須

43、從兩個方面著手。一方面，提高教師的工資待遇，使這一職業(yè)在社會上有一定的吸引力。另一方面，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，即學術水平和教育專業(yè)能力，使教師成為訓練有素的不可替代的專業(yè)人員。2構建職業(yè)教育教師組織是其專業(yè)化的政治支持教師組織是由教師和其他教育工作者組成的具有專業(yè)性、服務性、互利性的專業(yè)群體。從功能上來說，教師組織是負擔專業(yè)責任的教師專業(yè)組織，也是保護教師權益的教師權益組織，更是整合教師意見、仲裁教師爭議、代表教師發(fā)言的教師自治組織。最后，它還是推動教育改革的公益組織。教師組織及其活動與政治是緊密相連的，這是因為教師組織要處理教師與國家和當?shù)卣谖镔|(zhì)資源分配方面的事宜，包括獲取高薪水、退休金等

44、。此外，教師組織也要為教師的專業(yè)權利、控制以及自主等問題進行爭取。所有的教師組織都是政治組織,就在于它們是與上述的權利之爭是密不可分的 Mark B. Ginsburg : The Politics of Educators Work and Lives. Garland Publishing 1Inc. New York ,1995.。3資格證書制度是職教教師專業(yè)化的法律保證資格證書制度起源于工業(yè)革命以后，是各個行會推行的行業(yè)技術資格證書和技術職稱制度。西方各國實施教師資格證書制度，是教師職業(yè)專業(yè)化的結果，也是擇優(yōu)錄用從業(yè)人員的一種手段。隨著教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，尤其是“開放型”教師

45、教育體制確立后，世界上許多國家為了確保教師培養(yǎng)的專業(yè)化水平和教師的教育專業(yè)素質(zhì)，提出了一系列的教師教育認可制度，建立了多層級的教師資格證書制度。在世界上許多國家，學校只能聘任持有有效證書的教師，否則就要負法律責任。應聘教師也必須持有有效證書才能任教，否則也要負法律責任。我國1993頒布的教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年12 月,國務院發(fā)布中華人民共和國國務院令,頒布教師資格條例。2000 年9月，教育部頒布教師資格條例實施辦法，教師資格制度在全國開始全面實施。2001年1月，教育部召開全國教師資格制度實施工作會議，動員和部署全面

46、實施教師資格制度工作。2001年4月，教師資格認定工作全面實施進入實際操作階段。當前，對于我國的職業(yè)教育而言，迫切需要解決的問題就是職業(yè)教育教師的資格證書體制的建立。這就要求對于職教教師的職業(yè)能力標準必須進行科學的鑒定和評價，在此基礎上，實施嚴格的準入制度，推進適應職業(yè)教育特點和要求的教師資格證書。這是加強我國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的一項重要的帶有根本性的舉措。美國在以21世紀的教師武裝起來的國家這個重要文件中提出下列幾項促進教師專業(yè)化的建議:(1)成立“全國專業(yè)教學標準委員會”，作為提高教師教學能力及核發(fā)教師專業(yè)證書的專門機構；(2)提供給教師一個專業(yè)教學的環(huán)境，使教師能自由地決定如何教學才

47、能促進學生的進步與成長；(3)教育專業(yè)訓練能延伸至碩士階段，以提高教師的專業(yè)技能；(4)發(fā)展一套基于教學系統(tǒng)知識、教育實習，以及在職進修、在職訓練等的新的專業(yè)課程；(5)使教師的工資與專業(yè)發(fā)展機會能比得上其他專業(yè)人員，如醫(yī)生、律師等。我們通過這個文本，也進一步看出，要使教學真正成為一項專業(yè)，要提高教師的專業(yè)地位，就必須從經(jīng)濟、政治、法律等社會因素的變革入手，把社會的配套改革與教育系統(tǒng)自身的改革結合起來，共同推動教師專業(yè)化的進程。（二）職業(yè)教育教師專業(yè)化的教育基礎職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的進程，其間對教師的教育和培訓極為重要。對于職業(yè)教育而言，教師的教育和培訓必須針對職業(yè)教育的特殊需要，

48、反映職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律。有國外學者針對當前職業(yè)教育領域中教師教育的現(xiàn)狀提出了若干批評，從中我們可以看到一些發(fā)展的趨勢?！奥殬I(yè)教育中對教師的培訓沒有和人力資源開發(fā)理念整合在一起；教師的職業(yè)培訓和減少社會失業(yè)之間沒有關聯(lián)；不同類型的職業(yè)教育專業(yè)人士之間缺乏交流與互動；教育教學技巧通常與專業(yè)學科領域之間不能融合；職業(yè)能力和知識得不到充分提高；理論知識和實踐應用之間分離，不能良好的結合起來；合作學習的環(huán)境構建并未受到重視，等等?！?Heidegger, G. (1997). Key considerations in the education of vocational education and

49、training professionals. In A.Brown (Ed.), Promoting vocational education and training :European perspectives(PP.13-24), Hameenlinna: Tamperen yliopisto/LeonardoDaVinci-EUROPROF.德國的學者認為，職業(yè)教育教師培訓項目應當處于大學水平以上，并且國家要構建使教師可以持續(xù)進行專業(yè)發(fā)展的機制。其中，特別強調(diào)職業(yè)教育教師的培訓要注重以下幾點：即要開展與生產(chǎn)過程密切結合在一起的培訓；要開展社會創(chuàng)新和企業(yè)技術創(chuàng)新的培訓；要將教育教學培訓

50、和職業(yè)培訓結合起來，充分考慮和重視工作過程知識；要對教師進行提升其自我職業(yè)規(guī)劃能力的培訓；要采取多學科的形式，尤其要將職業(yè)教育和人力資源開發(fā)結合起來；要對教師進行提升其科學研究能力的培訓；要充分地與工作領域和社會中的伙伴進行合作；要構建以學習者為中心的培訓項目；要構建情境化學習，創(chuàng)建豐富的以情境為導向的學習環(huán)境，等等 Graham Attwell，New roles for vocational education and training teachers and trainers in Europe: a new framework for their education，Journal

51、of European Industrial Training， 21/6/7 1997 256-265.。我們認為這些分析和提法都具有極強的指導性和借鑒意義。針對我國目前的實際情況，我們認為首先要完善職業(yè)教育教師培訓的體制和機制，使其成為一種持續(xù)和動態(tài)的過程；其次，在教師培養(yǎng)和培訓過程中，要意識到知識整合是實施職業(yè)教育教師專業(yè)化培訓的課程基礎。當前，我國職業(yè)院校的教學承擔著多重任務，如升學、就業(yè)、文化普及等等。這就要求職教教師必須具備廣博的科學文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識、堅實的教育專業(yè)知識，還要具備將學術課程與職業(yè)課程進行整合的能力。他們所面對的學生情況也比較復雜，需要解決的教育教學難題也

52、相對比較復雜，這也其它類型的教師存在很大的差異。因此，當前職業(yè)教育領域的教師實現(xiàn)其專業(yè)化的目標，或者提升其教育教學水平的方式就不能單純地學習所謂的專業(yè)知識和技能，單純地補充所謂的“專業(yè)教學法”之類的課程，而是要全面地進行文化、知識、技能，基至包括心理素質(zhì)、社會交往等等方面的全面提升。(三)職業(yè)教育教師專業(yè)化的個人基礎教師專業(yè)化發(fā)展中，個人的專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃能力也是重要的影響因素。而且，現(xiàn)代教育日益強調(diào)教師主體自身的學習、反思和實踐對教師專業(yè)化的重要性。1.反思性教學是職教教師專業(yè)化的研究基礎。如前所述，反思性教學思潮是20世紀80年代從美國等西方國家興起，其思想從杜威那里找到了理論源頭，并從認知

53、心理學、批判理論、后現(xiàn)代主義等思想流派里吸收了豐富的營養(yǎng)，發(fā)展成為一種具有時代意義和理論價值的教學理論體系。反思性教學(reflective teaching)要求教師借助行動研究，不斷探究與解決自身、教學目標以及教學工具等方面的問題，將“學會教授”(learning how to teach) 與“學會學習”(learning how to learn)有機地結合起來，按照“教育問題計劃行動反思”的步驟開展研究，以提高自己教育理論與教育實踐的合理性與針對性。反思性教學通過教師研究自己的情況，促進教師意識到自己行為的原因與結果的重要性?！胺此夹詫嵺`”、“反思型教師”已經(jīng)成為衡量優(yōu)秀教師的當代標

54、準。在這一背景下，“反思型教師”自然也成為理想的職教教師類型。2.終身學習是職教教師專業(yè)化的生長基礎。教師職業(yè)是一個特別需要學習的職業(yè)，通過持續(xù)不斷的學習以改變自己的知識結構和從教能力是教師工作與生活的重要組成部分。職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系非常密切的，社會需求的經(jīng)常變化，必然會引發(fā)以社會需求為基礎的職業(yè)結構和職業(yè)特征的變化。這就要求職教教師必須根據(jù)各種職業(yè)的發(fā)展狀況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學過程、教學方法，不斷根據(jù)產(chǎn)業(yè)、社會的變化充實和更新自身的專業(yè)技術知識和職業(yè)技能，因而要不斷地學習現(xiàn)代科學技術知識，把握科學技術發(fā)展的脈絡，只這樣才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿，把學校辦成更能吸引學生的場所，并向?qū)W生

55、提供真正理解信息社會的鑰匙。四、職業(yè)教育教師專業(yè)化與“雙師型”理念的交融我國當前所提倡的“雙師型”職業(yè)教育教師的理念，其目的是為了加強職業(yè)教育實踐性教學環(huán)節(jié)，提高職校教師的專業(yè)實踐能力，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。而職教教師專業(yè)化的目的正是在于提高職教教師隊伍的整體素質(zhì)，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，從而改變職業(yè)教育和職教教師在社會上所處的不利的專業(yè)和社會地位。從兩者的出發(fā)點我們不難看出，“雙師型”教師和職教教師專業(yè)化兩者并不沖突，而是一種包容的關系，后者則是從一個更加寬泛的角度來論述職教師資隊伍建設這個問題?！半p師型”教師重在強調(diào)教師的知識和技能，而職教教師專業(yè)化不僅強調(diào)知識和技能，更加強調(diào)職教教師的

56、專業(yè)能力，以及在專業(yè)地位和社會地位方面的提升。從職教教師專業(yè)化和“雙師型”教師的可操作性來看，“雙師型”教師在當前的條件下是很難真正實現(xiàn)，甚至是一種所謂的“空想”。在學校教育重理論、輕實踐的特殊背景下，提倡“雙師型”教師是具有普遍的重要意義的。但就理論和實踐兩方面而言，“雙師型”的提法并不能體現(xiàn)職教教師的特色 李建榮、米靖：職業(yè)教育教師專業(yè)化初探，職教通訊，2007年第3期。根據(jù)國外職教教師的標準來看,要求職教專業(yè)課教師取得技能等級證書和職業(yè)資格證書是保證教師專業(yè)素質(zhì)的一項非常有效的措施。這些證書的含金量有完善的勞動就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度支撐，有職業(yè)學校和企業(yè)之間成功的“產(chǎn)學研”結合的

57、機制支撐，并且，在這一有效的機制下，學?？梢云刚埓罅康纳a(chǎn)、管理、服務第一線的人員做兼職教師，有效解決了技術進步快與教師專業(yè)技能更新緩慢之間的矛盾。在我國當前情況下，將“雙證”作為判定“雙師型”教師的標準，其證書與實際能力的等值性是值得懷疑的。同時也不可避免地存在著技能滯后的缺陷。隨著技術的進步，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，社會上一些職業(yè)更替的頻率也在加快。與此相應，職業(yè)學校的專業(yè)設置也要不斷地更新。那么，專業(yè)課教師要拿多少證書才能跟上變換的節(jié)奏呢? 從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，“雙師型”教師隊伍的建設應重在職教專業(yè)課教師專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是他們的專業(yè)實踐能力的提高，而不應該是技能等級證書數(shù)量的增加。而職

58、教教師專業(yè)化是從專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主、專業(yè)組織幾個方面來共同解決職教師資建設問題的。它是依靠調(diào)動全社會的力量而不是僅僅依靠職校教師自身的力量來發(fā)展的。從這一點,我們也不難看出，職教教師的專業(yè)化的理論和實踐具有深遠的歷史意義，它對于我國職業(yè)教育教師隊伍的建設具有重要的理論指導意義，而且能夠持續(xù)地推進職業(yè)教育的發(fā)展。第二節(jié) 職業(yè)教育教師實踐知識及其完善在職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師的個體專業(yè)成長與其“教師實踐知識”的完善與發(fā)展有重要關系。這個問題應當是教師專業(yè)成長過程中核心和宗旨，因此，有必要單獨列節(jié)進行討論。一、教師實踐知識的內(nèi)涵（一）教師實踐知識的概念在20世紀80年代初，Elbaz，Clandinin與Connelly等人提出“我們假定在課程事件中，是教師復制或變革社會結構，交流或重新解釋課程情境，以及與學生合作或反對他們的提議。簡而言之，我們提議在課程話語中以教師為主題并享有其效果” 美派納等，張華等譯理解課程：歷史與當代課程話語研究導論北京：教育科學出版社，這句話看起來很不好理解，實際上其主旨是強調(diào)在課程改革與發(fā)展過程中教師應當起到核心的作用，而不是所謂的課程專家。在此種理論思考的基礎上，他們首次提出了“教師實踐知識”的概念，