信息技術與學科課程整合的創(chuàng)新與深層應用研究

1、信息技術與學科課程整合的創(chuàng)新與深層應用研究【標題】淺談信息技術與小學數(shù)學課程的整合青海省大通縣橋頭第一小學 張成梅摘要:隨著社會的進步,人類要求處理的信息量越來越大,對處 理信息的速度以及對信息傳遞的要求也越來越高。 掌握信息技術與課 程整合的基本方法, 認識整合的重要性, 是作好信息技術與課程整合 的基礎。信息技術與課程整合是提高教育教學質(zhì)量的可靠保證。 我 本著提高教學質(zhì)量,加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的 目的, 依托學校信息化建設的良好內(nèi)部基礎和外部環(huán)境, 開展信息技 術與課程的整合, 是改進數(shù)學學習方式, 幫助學生理解數(shù)學知識本質(zhì) 和提高數(shù)學應用能力的有效途徑。 本文就信息

2、技術教育與小學數(shù)學課 程整合的實踐與研究,作一些初步的探究。關鍵詞:信息技術教育 課程整合 整合方式信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢,以多媒體和網(wǎng)絡 技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展, 正在越來越深刻地改變著我們的 生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。加強信息技術與其他課 程的 “ 整合 ” ,對于實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義,數(shù)學 教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機, 幫助自己 的教學,把計算機技術有機地融入到小學數(shù)學教學過程中 就像使 用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢,才能更好地適應新時代教育 的要求。那么, 該如何實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學學科的整合呢?就

3、信息技術與小學數(shù)學學科整合的實踐與探討,特作以下淺談 .一、信息技術與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容的整合新課程 標準提出 “ 數(shù)學要貼進生活 ”“ 數(shù)學問 題生活化 ” ,事實上,學生也更容易理 解和掌握他們有一定生活基礎的數(shù)學知識, 并且對此更感興趣。 我們 可以利用網(wǎng)絡信息資源豐富、 時效性強的特點, 將信息技術與小學數(shù) 學科教學內(nèi)容有機整合,充分利用各種信息資源,引入課外信息,與 小學數(shù)學學科教學內(nèi)容相結(jié)合, 使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩, 更 貼近生活和現(xiàn)代科技; 同時也可使教師拓展知識視野, 改變傳統(tǒng)的學 科教學內(nèi)容,使教材 “ 活 ” 起來,從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知 識的 “ 原型

4、 ” ,依靠學生對感性材料的直接興趣,激發(fā)學生創(chuàng)新。 比如在人教版小學數(shù)學第七冊億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法時,課 前我們安排學生自己通過各種途徑, 搜集有關數(shù)據(jù), 課上學生代表匯 報。他們帶來的材料:有的是某兩個星球之間的距離,有的是中國土 地面積大小, 有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率 通過生動 的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料,學生不僅輕松的 完成本節(jié)課的教學任務, 而且成功地接受了一次愛祖國、 愛社會主義、 愛科學的思想教育。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點, 將信息技術融合 到小學數(shù)學學科教學中來,充分利用各種信息資源,引入時代活水, 與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容相結(jié)合,

5、使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩, 更具有時代氣息、 更貼近生活和現(xiàn)代科技; 同時也可使教師拓展知識 視野,改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容,使教材 “ 活 ” 起來。二、信息技術與小學數(shù)學學科教學形式的整合目前我們學校的教學形式主要是班級授課制,即學生在校集中授 課,受教學時間的統(tǒng)一限制。 21世紀人類社會將進入全新的信息時 代, 信息化整合數(shù)學學科教學應該增加新的教學形式。 基于這一思考, 我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查, 把學習數(shù)學由課 內(nèi)延伸到課外,不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識,并且培 養(yǎng)學生自主探求知識的能力,提高學生搜集和處理信息的能力。 三、信息技術與小學數(shù)學學科教學方

6、法的整合當前與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比,學生學習方式 較單一、被動,缺少自主探索、合作學習,獨立獲取知識的機會。然 而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程卻是:學生的學習開放性、全球化;學習過 程具有交互性;內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法, 使其適應信息環(huán)境下的學習要求。如在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)一節(jié)課時,我安排了課堂練習。練 習中,計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時 反饋給學生。對學生的不同解題過程,通過網(wǎng)絡在屏幕顯示,起到了 交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況,加深學習體驗, 而且教師也可從中獲得教學反饋信息, 及時采取補救措施, 使教學過 程向教學目標靠

7、近,實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。 電子白板是目前最為先進的教學輔助設備,對于已經(jīng)制作好的 PPT 課件、 FLASH 及各種視頻進行插入調(diào)用,也可以把生活中最常 用的軟件 WORD 文檔等進行調(diào)入使用。教師還可以在演示調(diào)用過程中, 隨時利用白板中的一些工具對原有的課件進行不同顏色、 不同筆 型的標注和講解,可以隨心所欲的在上面寫、畫、劃、圈、點等操作 行為,更可以隨時改變背景圖和顏色、對畫面進行放大和縮小等等! 如此眾多的功能, 在提升課堂教學效率的同時, 也大大增加了學生對 課程內(nèi)容的趣味性。四、信息技術與數(shù)學教學的整合方式1、做好整合的基礎 資源整合。資源整合應該是一種以優(yōu)化教

8、育資源為目標的組織形式, 是教育者, 特別是管理者通過對硬件資源 的合理配置, 網(wǎng)絡資源的充分利用, 人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資 源的有機構(gòu)建來實現(xiàn)組織形式的 “ 優(yōu)化整合 ” , 這是課程整合的保障與 基礎。作為課程的實施者 教師,要學會充分利用現(xiàn)有的教學資 源,特別是網(wǎng)絡資源、現(xiàn)代遠程教育資源、研究開發(fā)的教學軟件資源 等,進行合理、有效的利用,讓它們服務與教學。2、理順整合的途徑 過程整合。 “ 過程整合 ” 是指教育者與學 習者以教與學為目的的具體操作形式。 即將信息技術的學習運用與學 科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中, 并在這一過程中達 到對建構(gòu)主義所倡導的 “ 同化 ”

9、與 “ 順應 ” 的目的。這是課程整合的主 體,也是實現(xiàn)課程整合的途徑。這一過程整合包括三個基本階段:課 前準備階段, 課堂實施階段及課后拓展階段。 這三個階段的主要任務 分別是:課前準備階段:以教師和學生的活動為主。 針對教學內(nèi)容精心設 計教學方案, 尋找切入點:瀏覽相關網(wǎng)站主頁搜尋信息, 捕捉結(jié)合點; 整理主要信息, 建立鏈接, 搭建教學平臺; 檢測網(wǎng)絡安全性、 交互性, 進行網(wǎng)絡文明公德教育。 讓學生根據(jù)自己自學的情況, 針對相關問題, 在網(wǎng)絡上查找自己需要的信息,并學會整理、分析和加工。課堂實施階段:強調(diào)師生互動。依據(jù)教學方案,進入學習:教師提出 學習任務目標(包括必要的網(wǎng)絡知識學習

10、,及相應的學習方式(個 別學習或小組學習 ;學生依據(jù)教師的導入問題,相對自主地決定學 習方式,嘗試性地解決教師提出的問題;利用各種手段,展開生生討 論、師生討論;教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結(jié)、對 個別問題給予關注。師生之間,學生之間要充分進行信息資源共享, 相互交流學習心得,培養(yǎng)合作精神,提高學習效率。課后拓展階段:以學生活動為主。大體可以分為四種類形:對網(wǎng) 絡知識的鞏固應用; 通過專題學習網(wǎng)站對課程知識的加深; 通過應用 網(wǎng)站等對課程知識進行拓寬;利用 EMAIL 等方式與教師、同學甚至 與其他網(wǎng)上學習者展開討論。 教師要做的主要是給學生提供必要的網(wǎng) 站、網(wǎng)址、自己的 EMAI

11、L 地址,并對學生加強網(wǎng)絡文明、網(wǎng)絡安全 及學習目的的教育。 這個過程不僅是對課堂教學的鞏固和加深, 而且 也是對信息技術課程學習的有效實踐。3、明確整合的目的 能力整合。教育的終極目的是培養(yǎng)學生 能力,現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學習的能力, “ 課程整合 ” 作為一種教與學的手段也概莫能外?！澳芰φ稀敝傅氖峭ㄟ^研究“資源整合”和 “過程整合”的這種課程整合形式，更有效地借助日益發(fā)達的教育技 術， 培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術進行不斷學習的 新世紀的學習者。這種能力的整合是指學生對信息的獲取、加工、處 理、分享、應用的能力和傳輸、創(chuàng)新的能力。 五、信息技術與小學數(shù)學學科整合所要注

12、意的問題 在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題： 、計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的 掌握需要一個較長的循序漸進的過程， 教師和學生掌握信息技術的基 本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備 而使輔助教學本身遇到障礙。 、從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用 計算 機而使用，要強調(diào)教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在 充分了解傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是 拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。 、合適的網(wǎng)絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng) 化，顯得零敲碎打。若教師自制，

13、又投入大量的時間和精力，耽誤本 身的教學任務。 、缺乏專家和相關理論指導。 總之，信息技術與數(shù)學教學的整合是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面 向未來的必然發(fā)展趨勢。 在教學觀念、 教學模式不斷發(fā)展推進的今天， 作為教師，應該把握信息技術發(fā)展帶來的機遇，努力探求信息技術與 數(shù)學教學的整合，為教學注入新的活力，讓學生在知識的海洋里自由 遨游。 摘 要】在數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡\用信息技術，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)設 學習情境，使抽象的數(shù)學內(nèi)容具體化、清晰化，活躍學生的思維，讓學生更直觀、更全面地 獲取知識，提高創(chuàng)新能力，增強學習效果。 【關鍵詞】信息技術 興趣 創(chuàng)新 途徑 生活 數(shù)學作為一門

14、抽象性較強的學科， 把信息技術融入到小學數(shù)學教學中， 大力開發(fā)并向?qū)W 生提供豐富的學習資源， 使之成為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具， 從而改變學生的 學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到探索性的數(shù)學活動中。 一、數(shù)學教學中應用信息技術創(chuàng)設學習情境，提高學習興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！笨梢娕d趣在求知過程中具有舉足 輕重的作用。信息技術課件色彩鮮艷，圖文并茂、生動形象，能為學生創(chuàng)設了良好的學習情 境，可以使枯燥的數(shù)學問題趣味化，充分調(diào)動了學生的學習積極性。 在教學冀教版二年級數(shù)學第四冊觀察物體一課時，利用電腦 3D 技術模擬，可以帶 領學生從不同方位觀察物體，身

15、臨其境，使物體由靜態(tài)變動態(tài)，直觀形象，極大地吸引力學 生的注意力，提高了學生學習數(shù)學的興趣。從而使學生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識。從 而減少學生厭學、怕學數(shù)學情緒的產(chǎn)生。 在教學統(tǒng)計知識時，我用錄像機錄下了一個路口在某一段時間內(nèi)車輛通過情況，并 利用信息技術處理成一個課件， 模仿現(xiàn)場進行統(tǒng)計， 還能通過回放對不確切的數(shù)據(jù)進行重新 統(tǒng)計，讓學生正確、準確的掌握統(tǒng)計的方法，這是任何一個現(xiàn)場統(tǒng)計不具備的優(yōu)勢。同時又 解決了學生自己去路口統(tǒng)計的不安全因素。提高了學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。 二、數(shù)學教學中應用信息技術創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處

16、，都有一種根深蒂固的需要，這就是 希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。” 這就是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識不是天生就有，而是通過后天有目的的培養(yǎng)獲得的。數(shù)學本身就 是創(chuàng)新的產(chǎn)物，在數(shù)學教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這正是我們素質(zhì)教育的責任。一個情景 交融，形象逼真的課件，它使學生接受知識更便捷，獲得知識更迅速。從而激發(fā)學生創(chuàng)造的 潛能。如：在教學圓的認識一課中，利用動畫演示自行車行駛的畫面，車輪有圓的、方 的、三角形的。學生看到這樣的車輪覺得新奇，心里馬上產(chǎn)生疑問：為什么現(xiàn)實生活中車的 車輪都是圓的？不是圓的會怎樣？教師趁機可以讓學生展開討論， 各抒己見， 然后播

17、放演示 結(jié)果。這樣，學生就會積極地去思考問題，探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，培養(yǎng)了學 生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。 三、數(shù)學教學中應用信息技術，可以改變學生解決問題的途徑，提高學習的主觀能動性 傳統(tǒng)數(shù)學教學中，解決問題的途徑主要是通過教師講解，課堂討論等形式進行，一部分 學生不敢大膽的發(fā)言， 怕自己回答不對引起別人嘲笑等等， 學生的參與面和參與程度都不是 很高。而信息技術與小學數(shù)學整合后，我以班為單位建立一個 QQ 群，供學生在網(wǎng)上討論， 交流，各抒己見。網(wǎng)絡上還可以匿名，不用擔心說錯被人嘲笑，這使每一位學生都敢于在網(wǎng) 絡上發(fā)表自己的意見。這種新形式的出現(xiàn)，極大提高了學生的參與程度和興趣。學習困

18、難的 學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名學生唱主角， 而是通過信息技術營造了一個共同參與的學習氛圍，構(gòu)建出開放、民主、高效的課堂教學模 式。學生不只是在教室里聽老師講課，還可以通過網(wǎng)絡資源，進行師生、生生之間的互動交 流，通過 QQ 群實現(xiàn)資源共享，而且還收獲了很多意想不到的方法和知識。這種打破常規(guī)解 決問題的形式，不受時空的限制，不受人員的限制，增加了學生解決問題的途徑。由被動的 學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高了學生學習的主觀能動性。 四、數(shù)學教學中應用信息技術， 讓數(shù)學走進生活 數(shù)學來源于生活， 又服務于生活。 將生活中的一些實際問題通過信息技術展現(xiàn)在學生面 前， 能夠極大地調(diào)動學生學習數(shù)學