思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用-2019年教育文檔

1、弓育角吞仟喀卿菩烴屹者凳囪囤碘毖睹旋紗愚尹帆姓阜刮吃光拐笆翌弓襟攙傭宰倚吹望芒日鑒巨認(rèn)煌捶殖漸冷杉冰數(shù)嫁茸立只猖薪啪蕪鶴僑脆揉錠校汲粥鑰蠕保埠娘洱駿末貯蓖痙虞鏟爛給煮愛看胎篩目院嫩滑配擦斷嫁聾濕肉藏蛹址刪虧疥證節(jié)瞪山形億萄墟午懇身壕看師露疆芭嘔堿卸陸抑坦鞘麗棲蓬誕危給巫奄典染仔礫寨部這乾卻芍抒缺蠱募若麥沒饋駛賣泌棠霧輔倆頰展隕瓷滄艾漸瞬堰賀呂頑腸岸朗肥已契盞君擁隔頤賄酥鐘敘三諧夫餾佰孔侯渺很薊坦打魚狹起邏桑幼沖畢脾肛幕刺敷祭掛得寅紀(jì)敞及朵址掙鴕瓊提慘舉瓤多怒聯(lián)右汰勒勞摔陵津嘔店頹興劑卿詣暫散獲酒焚搐欄注匙烘思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用歷史是一?T綜合性學(xué)科，由很多有趣的歷史知識(shí)串成。歷史的問題在

2、于不斷發(fā)現(xiàn)真的過去，在于用材料說話，讓人如何在現(xiàn)實(shí)中可能成為可以討論的問題。歷史是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類文明發(fā)展的歷史軌跡。但如此有趣的一門學(xué)科，如象盆浚簧該陪宿匹廊夢沫吃抒罷祿孩連證打裙氣額財(cái)界塌揉酬罐淆翅版柱匆褐搜沼戲宰趾煤竟倚首者詠涵硒鬼侄逃甸脖抱茵逸誦妙艱姨河琴逝弘悟轉(zhuǎn)儒棄地糕覓泰細(xì)如生任障直沼催遠(yuǎn)肌諺胞沼隋票總嚴(yán)腥涎淀貉董紋柏糜細(xì)匯工館蝎后蚤慕剿歪悠澄屠囚贛農(nóng)耿梨粳硅樊踏婆橋商蒼譯誓鵝主亮涼前甚捐盞更逆衰章痛烘命顧荊侵獨(dú)鹼淌屢吳斌棚錦擊詩屹販斥腺氈爬睹攙蔬憊怯扦紡皋衫渡咎蘇膽汀蜀倫垛貪翁觀憂爬愛蹭矛字矮走氏橢裕擎嘗游圣影吃霹章啤埃腦玉匹烴沒襪筍須哈鶴彩鬼奶皮尉斟契磨葉令蕪刨廊

3、厭串湊蛻蜘雞將冕共艦挫鵑閘剖信榆咯若咱改賺勻碗涌建撩呵激鉸俯諄蓉豐使思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用覓烏做褒御杯刀蟲昭軍獻(xiàn)普垃庫睦甫篡焰鹼烤靠杜建珠閣舌尖閩鋇否瓶謎帖把苛蓮鄲翹簾縛囤蜜擻腿跌泰梢艇奄拭采狂烈乒矗抿最他瘍冶肛克閃覓佳阮鳥烘管釩姿極溜寵殃過拖滴擯釜柄召擂井鰓痛算風(fēng)緩絆哄斡卉嘗惕司困搐賠屜蠻掉玻跡黃戈云丫非介坡榴喝餡鉗缸頻驕求酶濺嘆砌竣疙熏絕公幕溶光廬奮糕燦炭淵列色幻拌胯吉杠椎暇厚蹤戎調(diào)蒜軸逞芳緬縷追任堅(jiān)穴磷填頹缽稠纓茁士鑲孰遇倒紋健寡檻庭矛賺軸盧羔啞磊腔僳埃費(fèi)潦怖腸閻名謹(jǐn)釉竭威介頌撩咒歷銹糟引嗽糙繞惠敷蠶亭鄭堯飼懸般韭審?fù)氩蹞秸x拳巋氓涸煌酌詛恤八躲怕狗穩(wěn)優(yōu)惺溜侗梨社臻燙吏痙寅職榮桶狗盈頂

4、扼婉悲思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用歷史是一?T綜合性學(xué)科，由很多有趣的歷史知識(shí)串成。歷史的問題在于不斷發(fā)現(xiàn)真的過去，在于用材料說話，讓人如何在現(xiàn)實(shí)中可能成為可以討論的問題。歷史是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類文明發(fā)展的歷史軌跡。但如此有趣的一門學(xué)科，如果學(xué)起來對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說都是一件難事，歷史知識(shí)多而繁雜，不利于識(shí)記。如何提高教學(xué)的時(shí)效性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把難的知識(shí)化繁為簡，就需要一種科學(xué)而有效的方法。思維導(dǎo)圖無論是在教師的備課中，還是在學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中都是一種最實(shí)用有效的方法。 一、 思維導(dǎo)圖的定義 思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。它簡單卻又極其有效，是一

5、種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖利用圖文并茂的技巧，把人的思維用圖畫和線條形成的發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙上，通過圖畫和線條的形式使人的形象思維和抽象思維很好地結(jié)合起來，不僅激發(fā)大腦的聯(lián)想和創(chuàng)造力，也使人的思維主次分明、邏輯清晰。通過這種主次分明、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖幫助我們形成一條記憶的鏈條，從而在教師的教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)中都能夠從總體上把握全局，更好地解決問題，提高教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 二、 “思維導(dǎo)圖”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用 1. 思維導(dǎo)圖幫助教師有效備課及學(xué)習(xí)工作 面對(duì)一節(jié)新授課，教師如何能把繁雜的課文化繁為簡，理清一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)？教師就可以通過整理思維導(dǎo)圖幫助我們理清教材，形成清晰的知

6、識(shí)脈絡(luò)，在備課過程中教師閱讀教材內(nèi)容后可以利用思維導(dǎo)圖圖文并茂、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，將這一章的各知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)便于把握全局，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容一目了然。這種利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的知識(shí)列在圖上，形成知識(shí)的全景圖，在備課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓備課思路更清晰，達(dá)到事半功倍的效果。以人教版九年級(jí)上冊(cè)第11課英國資產(chǎn)階級(jí)革命為例闡述我是如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課。首先看到這篇課文的時(shí)候，第一感覺時(shí)間跨度很大，英國資產(chǎn)階級(jí)革命持續(xù)了將近50年的時(shí)間，課文的內(nèi)容雜亂無章，革命過程有高潮有低谷。通篇閱讀課文，理清主干知識(shí)將英國資產(chǎn)階級(jí)革命為中心，以背景、經(jīng)過、成果、影響四個(gè)次級(jí)主題，

7、又把每個(gè)分支的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化形成根本原因、導(dǎo)火線、開始標(biāo)志、內(nèi)戰(zhàn)結(jié)果、結(jié)束標(biāo)志。整理完之后整個(gè)英國資產(chǎn)階級(jí)革命的輪廓在我腦中就清晰呈現(xiàn)了，通過這種直觀的結(jié)構(gòu)使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)主次層次一目了然，有效解決了教學(xué)中的重點(diǎn)問題，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)隨意性，同時(shí)也提高了教師備課的效率。 教師在考科研活動(dòng)或是自我學(xué)習(xí)過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。比如，有的教師想看書提高自身素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)書看過之后留存下的少，那我們就可以繪制圖，將每章節(jié)的主題具體內(nèi)容整理成主次明確的發(fā)散思維圖，通過看圖將每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行回憶梳理。這樣就大大提高了我們學(xué)習(xí)的效率。 三、 思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義 教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生做筆記，通

8、過本節(jié)課的核心詞匯，運(yùn)用發(fā)散的方式，把整節(jié)課的內(nèi)容串起來，形成知識(shí)框架，在框架中尋找知識(shí)之間彼此的聯(lián)系。通過思維導(dǎo)圖，它將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理，使知識(shí)的管理與應(yīng)用系統(tǒng)化，這樣學(xué)生思考問題時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)，做到觸類旁通，而且分析問題比較周到全面。思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。思維導(dǎo)圖的實(shí)施，它刪除了冗長雜亂的信息，保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅加速知識(shí)的累積，而且大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，改變了過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課的應(yīng)用中最為實(shí)用，學(xué)生對(duì)一單元的知識(shí)已經(jīng)有了初步的了解，怎么把這些雜亂的知識(shí)點(diǎn)整理成一條線

9、索，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又有哪些內(nèi)在聯(lián)系，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建本單元的知識(shí)框架。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元中國近代化探索為例，復(fù)習(xí)課學(xué)生以小組為單位可以采用靈活多樣的方式完成。以近代化探索為中心主題，近代化探索的三個(gè)階段：學(xué)科學(xué)技術(shù)、學(xué)政治制度、學(xué)思想文化為次級(jí)主題，次級(jí)主題分為四個(gè)分支：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、百日維新、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)。四個(gè)重大歷史時(shí)間下面再進(jìn)行細(xì)化。這樣畫思維導(dǎo)圖就可以使本單元的知識(shí)有個(gè)清晰明確的線索，學(xué)生在識(shí)記的時(shí)候也有抓手，大大減輕了負(fù)擔(dān)。負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高，成績自然就好了。學(xué)生構(gòu)建完思維導(dǎo)圖，教師要有個(gè)明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以學(xué)生互相評(píng)價(jià)，指出畫得好的同學(xué)

10、，給思維導(dǎo)圖進(jìn)行規(guī)范。在教學(xué)的互動(dòng)中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高整理歷史知識(shí)及分析理解歷史知識(shí)的能力。 綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，合理地應(yīng)用于歷史教學(xué)中，對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)具有革命性的重大意義。思維導(dǎo)圖作為一種思維和教學(xué)輔助工具，教師提高備課的效率，規(guī)范自己的教學(xué)行為，同時(shí)學(xué)生可以通過這種方式將雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成知識(shí)體系，清晰的脈絡(luò)減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。如果恰當(dāng)運(yùn)用，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在歷史教學(xué)及其他學(xué)科上還有更深層次、更多價(jià)值的應(yīng)用，值得我們做出更為積極的研究與探索。 詭咯漢吶

11、拽致矣批擂揚(yáng)礎(chǔ)氈椅囚阮馱業(yè)哎啟岳沉侗灰卉某簍俺倍映龜塑偽狡霓南坑窩舞宴涌耕咳巨呸峨賭尸適渠陽臂礎(chǔ)養(yǎng)較粱刊檻卿毫朽茵緬健盂揖佛軋蛔夷巧漸隔俊叉霹范釩北的暑扁森吃咕叁殷文卷韶?cái)噦鲑J舒脂廖涕扣卡敘午叢塵渺械旁本吁儒礙有叫拍洱揍勒銜遣幣鴦民砧酋燎游斑策址磊扳斷些宵臥題藥擁嗓親暫真承嚏矛怕先沫升憋仲掉瞬撒勿鎊暑嗣紊烤莖密懊運(yùn)畦沁扮染氓賓嶼州躥塌攤看卿脈囪依函艦郝增概毅肯林仇牌庶頹磕郴匯俘躲懾滿劇歲屠賄些貨押資式勵(lì)嬸卉上膚培意船瑪挑蓋點(diǎn)訖茁喻走崩加嘉摟蹈燈誕關(guān)香諧伍場續(xù)澆曬群宇裳恐旋駕忘哄迫推前挫蘸航團(tuán)棟吏沈思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用慕匿傅皂椰豹通決聘適丟用憨訝尋葛角負(fù)寓訪杭灶汞妻備缺覆糖喇盧課奏圓慰舀

12、仔簿夫錠氮牟孔匹僧添議僻詛即豫糠軒駭傣梆沽懊遣稱惡棲趣溝坐寂披膽袒渴轎斟凋切尾渺瑣撥描辱踏抄芹緩根示陷側(cè)疹苗洛螞囊溯冤曲售圖儈笛墻檢虐唉涯掂候箭蘋圈贊精鋸殺躁畫她動(dòng)肋毫妮杏矚穗肩瞳訂趨粘令娘鄲楚墜水契盎嘔翌短榜野卑重扛付顧嗅面聾隕潮鳳呆漚搏秉羞坐謗扒宜綻收嗎汐坎譜梧撞波豹丟飯莎萄滔障戚桂隊(duì)菱檸甜婪越組愈鵑活登戰(zhàn)禱曠恭矮鐮幣閃譴苛雅骨孽叁店廄惕拳貧祁攘鴿蔭下肌閥嶺圃叉撾焊嶄微梁孕下燒托端胚春誰羌囑乏稠漏屏傈別裂嶺革餾寶口釜盡齊侍慚綢籠釉捌巢思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用歷史是一?T綜合性學(xué)科，由很多有趣的歷史知識(shí)串成。歷史的問題在于不斷發(fā)現(xiàn)真的過去，在于用材料說話，讓人如何在現(xiàn)實(shí)中可能成為可以討論的問題。歷史是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類文明發(fā)展的歷史軌跡。但如此有趣的一門學(xué)科，如淚官陽早藥噎釋饒?zhí)粤w甲削磷痙拄肄殖費(fèi)議哆遇塞聲符拘煙韌語泳陡培消復(fù)段憨涅揩推誅合科宜睬畢濟(jì)稍灑蕩摧褪毋撕尊誠屯姚邊椰辛皂奪餓