《狼和鹿》教學(xué)反思三

1、?狼和鹿?教學(xué)反思三上周四我執(zhí)教了練兵課?狼和鹿?整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和意圖大致如下：、比照森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于風(fēng)光的描寫(xiě)的兩段文字；、尋找森林變化的原因，理解第小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了狼的關(guān)鍵字、詞；、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼所導(dǎo)致的后果；、尋找導(dǎo)致這場(chǎng)災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；、整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語(yǔ)言。應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)這堂課想要達(dá)成的目的是非常明晰的，就是扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言才能，因此，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目的展開(kāi)的。定語(yǔ)言訓(xùn)練為本課的教學(xué)目的，是考慮到學(xué)生對(duì)狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第小節(jié)已根本提醒了

2、這種關(guān)系，因此保護(hù)生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學(xué)生掌握起來(lái)并不困難，而與之相反的，這篇文章語(yǔ)言特色鮮明，是一篇不多見(jiàn)的說(shuō)明文體裁，文中大量運(yùn)用作比較，列數(shù)字等寫(xiě)作手法，于是學(xué)生通過(guò)此文的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)化語(yǔ)言就成為了我的教學(xué)目的。從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目的根本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒(méi)有亮點(diǎn)和高潮，問(wèn)題出在哪呢？課后，周校長(zhǎng)和我做了交流，她一語(yǔ)道破這種問(wèn)題的所在，教的痕跡太重，語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種收的很緊的感覺(jué)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時(shí)周校長(zhǎng)也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語(yǔ)言訓(xùn)練

3、主要是通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，想像說(shuō)話(huà)這兩種形式展開(kāi)的，都側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而?狼和鹿?這樣一篇課文，深化地提醒了大自然萬(wàn)物之間互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫(huà)食物鏈的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。交流后，我對(duì)這堂課重新進(jìn)展了考慮，我是不是可以以畫(huà)食物鏈介紹食物鏈作為本課教學(xué)的一條主線(xiàn)，避開(kāi)并不實(shí)用的語(yǔ)言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目的，就是圍繞課文內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)食物鏈，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過(guò)程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過(guò)程中，有意地提醒他參加對(duì)森林等外部環(huán)境的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無(wú)意中又訓(xùn)練了語(yǔ)言才能， 文本語(yǔ)言，這種

4、設(shè)計(jì)到達(dá)的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作才能。而我在備課時(shí)，原也想到的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)食物鏈，但和剛剛所想的以此為教學(xué)主線(xiàn)有所區(qū)別，只打算把它作為一個(gè)活動(dòng)劃界安插在最后，但終因時(shí)間和覺(jué)得操作的放手性較大而放棄，選擇了這種群眾化的常態(tài)教學(xué)。一課一得，我希望學(xué)生在這堂課得到語(yǔ)言的開(kāi)展，得是得到一些，但是如何讓學(xué)生得到的過(guò)程卻是值得我和每一位老師深思的。上周四我執(zhí)教了練兵課?狼和鹿?整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和意圖大致如下：、比照森林前后的變化，內(nèi)化、活化課文中關(guān)于風(fēng)光的描寫(xiě)的兩段文字；、尋找森林變化的原因，理解第小節(jié)中表現(xiàn)為居民恨透了狼的關(guān)鍵字、詞；、尋找除去森林變化以外的其他變化，理解捕殺狼

5、所導(dǎo)致的后果；、尋找導(dǎo)致這場(chǎng)災(zāi)難的根本原因，理解狼和鹿的關(guān)系；、整體回歸文本，復(fù)述課文，內(nèi)化文本語(yǔ)言。應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)這堂課想要達(dá)成的目的是非常明晰的，就是扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言才能，因此，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目的展開(kāi)的。定語(yǔ)言訓(xùn)練為本課的教學(xué)目的，是考慮到學(xué)生對(duì)狼和鹿之間的關(guān)系其實(shí)在初讀該課文后，已經(jīng)心中有數(shù)，尤其是課文的第小節(jié)已根本提醒了這種關(guān)系，因此保護(hù)生態(tài)平衡這一文本核心多數(shù)學(xué)生掌握起來(lái)并不困難，而與之相反的，這篇文章語(yǔ)言特色鮮明，是一篇不多見(jiàn)的說(shuō)明文體裁，文中大量運(yùn)用作比較，列數(shù)字等寫(xiě)作手法，于是學(xué)生通過(guò)此文的學(xué)習(xí)，積累內(nèi)化語(yǔ)言就成為了我的教學(xué)目的。從整堂課的教學(xué)實(shí)際情況看，目的根本達(dá)

6、成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四平八穩(wěn)，但卻沒(méi)有亮點(diǎn)和高潮，問(wèn)題出在哪呢？課后，周校長(zhǎng)和我做了交流，她一語(yǔ)道破這種問(wèn)題的所在，教的痕跡太重，語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí)都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種收的很緊的感覺(jué)，沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生的思維，以前傳統(tǒng)教法差不多。同時(shí)周校長(zhǎng)也提出了她的想法，綜觀我上這堂課的語(yǔ)言訓(xùn)練主要是通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，想像說(shuō)話(huà)這兩種形式展開(kāi)的，都側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而?狼和鹿?這樣一篇課文，深化地提醒了大自然萬(wàn)物之間互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系，可以利用畫(huà)食物鏈的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。交流后，我對(duì)這堂課重新進(jìn)展了考慮，我是不是可以以畫(huà)食物鏈介紹食物鏈作為本課教學(xué)的一條主線(xiàn)，避開(kāi)并不實(shí)用的語(yǔ)言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目的，就是圍繞課文內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)食物鏈，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介紹的過(guò)程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過(guò)程中，有意地提醒他參加對(duì)森林等外部環(huán)境的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無(wú)意中又訓(xùn)練了語(yǔ)言才能， 文本語(yǔ)言，這種設(shè)計(jì)到達(dá)的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作才能。而我在備課時(shí)，原也想到的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)食物鏈，但和剛剛所想的以此為教學(xué)主線(xiàn)有所區(qū)別，只打