義務(wù)教育階段課堂教學(xué)資源分配的實(shí)證研究

1、 . . . 碩士學(xué)位論文論文題目：義務(wù)教育階段課堂教學(xué)資源分配問題 的實(shí)證研究畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），是我個人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作與取得的成果。盡我所知，除文中特別加以標(biāo)注和致的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得與其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。對本研究提供過幫助和做出過貢獻(xiàn)的個人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了意。作 者 簽 名：日 期：指導(dǎo)教師簽名： 日期：使用授權(quán)說明本人完全了解大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)定，即：按照學(xué)校要求提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文

2、）的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)校可以采用影印、縮印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學(xué)?？梢怨颊撐牡牟糠只蛉咳荨Ｗ髡吆灻?日 期：學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人重聲明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。作者簽名： 日期： 年 月 日學(xué)位論文使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)

3、位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。作者簽名：日期： 年 月 日導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日致 時(shí)間飛逝，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活很快就要過去，在這四年的學(xué)習(xí)生活中，收獲了很多，而這些成績的取得是和一直關(guān)心幫助我的人分不開的。首先非常感學(xué)校開設(shè)這個課題，為本人日后從事計(jì)算機(jī)方面的工作提供了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。本次畢業(yè)設(shè)計(jì)大概持續(xù)了半年，現(xiàn)在終于到結(jié)尾了。本次畢業(yè)設(shè)計(jì)是對我大學(xué)四年學(xué)習(xí)下來最好的檢驗(yàn)。經(jīng)

4、過這次畢業(yè)設(shè)計(jì)，我的能力有了很大的提高，比如操作能力、分析問題的能力、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方方面面都有很大的進(jìn)步。這期間凝聚了很多人的心血，在此我表示由衷的感。沒有他們的幫助，我將無法順利完成這次設(shè)計(jì)。首先，我要特別感我的知道郭謙功老師對我的悉心指導(dǎo)，在我的論文書寫與設(shè)計(jì)過程中給了我大量的幫助和指導(dǎo)，為我理清了設(shè)計(jì)思路和操作方法，并對我所做的課題提出了有效的改進(jìn)方案。郭謙功老師淵博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和誨人不倦的態(tài)度給我留下了深刻的印象。從他身上，我學(xué)到了許多能受益終生的東西。再次對周巍老師表示衷心的感。其次，我要感大學(xué)四年中所有的任課老師和輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)期間對我的嚴(yán)格要求，感他們對我學(xué)習(xí)上

5、和生活上的幫助，使我了解了許多專業(yè)知識和為人的道理，能夠在今后的生活道路上有繼續(xù)奮斗的力量。另外，我還要感大學(xué)四年和我一起走過的同學(xué)朋友對我的關(guān)心與支持，與他們一起學(xué)習(xí)、生活，讓我在大學(xué)期間生活的很充實(shí)，給我留下了很多難忘的回憶。最后，我要感我的父母對我的關(guān)系和理解，如果沒有他們在我的學(xué)習(xí)生涯中的無私奉獻(xiàn)和默默支持，我將無法順利完成今天的學(xué)業(yè)。致 四年的大學(xué)生活就快走入尾聲，我們的校園生活就要劃上句號，心中是無盡的難舍與眷戀。從這里走出，對我的人生來說，將是踏上一個新的征程，要把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去?；厥姿哪?，取得了些許成績，生活中有快樂也有艱辛。感老師四年來對我孜孜不倦的教誨，對我成

6、長的關(guān)心和愛護(hù)。學(xué)友情深，情同兄妹。四年的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們一同走過，充滿著關(guān)愛，給我留下了值得珍藏的最美好的記憶。在我的十幾年求學(xué)歷程里，離不開父母的鼓勵和支持，是他們辛勤的勞作，無私的付出，為我創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，我才能順利完成完成學(xué)業(yè)，感激他們一直以來對我的撫養(yǎng)與培育。最后，我要特別感我的導(dǎo)師達(dá)睿老師、和研究生助教熊偉麗老師。是他們在我畢業(yè)的最后關(guān)頭給了我們巨大的幫助與鼓勵，給了我很多解決問題的思路，在此表示衷心的感激。老師們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和深厚的理論水平都使我收益匪淺。他無論在理論上還是在實(shí)踐中，都給與我很大的幫助，使我得到不少的提高這對于我以后的工作和學(xué)習(xí)都有一種巨大

7、的幫助，感他耐心的輔導(dǎo)。在論文的撰寫過程中老師們給予我很大的幫助，幫助解決了不少的難點(diǎn)，使得論文能夠與時(shí)完成，這里一并表示真誠的感。學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作所取得的成果。盡我所知，除文中已經(jīng)特別注明引用的容和致的地方外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體，均已在文中以明確方式注明并表示感。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者（本人簽名）： 年 月 日學(xué)位論文出版授權(quán)書本人與導(dǎo)師完全同意中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫出版章程、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫出版章程(

8、以下簡稱“章程”)，愿意將本人的學(xué)位論文提交“中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社”在中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中全文發(fā)表和以電子、網(wǎng)絡(luò)形式公開出版，并同意編入CNKI中國知識資源總庫，在中國博碩士學(xué)位論文評價(jià)數(shù)據(jù)庫中使用和在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，同意按“章程”規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。論文密級：公開（_年_月至_年_月）(的學(xué)位論文在解密后應(yīng)遵守此協(xié)議)作者簽名：_ 導(dǎo)師簽名：_年_月_日 _年_月_日獨(dú)創(chuàng)聲明本人重聲明：所呈交的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，是本人在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，成果不存在知識產(chǎn)權(quán)爭議。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用的容外，本設(shè)計(jì)（論文）不含

9、任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個人和集體均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。 作者簽名:二一年九月二十日 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）使用授權(quán)聲明本人完全了解濱州學(xué)院關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)定。本人愿意按照學(xué)校要求提交學(xué)位論文的印刷本和電子版，同意學(xué)校保存學(xué)位論文的印刷本和電子版，或采用影印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存設(shè)計(jì)（論文）；同意學(xué)校在不以營利為目的的前提下，建立目錄檢索與閱覽服務(wù)系統(tǒng)，公布設(shè)計(jì)（論文）的部分或全部容，允許他人依法合理使用。（論文在解密后遵守此規(guī)定） 作者簽名:二一年九月二十日致

10、時(shí)間飛逝，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活很快就要過去，在這四年的學(xué)習(xí)生活中，收獲了很多，而這些成績的取得是和一直關(guān)心幫助我的人分不開的。首先非常感學(xué)校開設(shè)這個課題，為本人日后從事計(jì)算機(jī)方面的工作提供了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。本次畢業(yè)設(shè)計(jì)大概持續(xù)了半年，現(xiàn)在終于到結(jié)尾了。本次畢業(yè)設(shè)計(jì)是對我大學(xué)四年學(xué)習(xí)下來最好的檢驗(yàn)。經(jīng)過這次畢業(yè)設(shè)計(jì)，我的能力有了很大的提高，比如操作能力、分析問題的能力、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方方面面都有很大的進(jìn)步。這期間凝聚了很多人的心血，在此我表示由衷的感。沒有他們的幫助，我將無法順利完成這次設(shè)計(jì)。首先，我要特別感我的知道郭謙功老師對我的悉心指導(dǎo)，在我的論文書寫與設(shè)計(jì)過程中給了我大量的幫助和指

11、導(dǎo)，為我理清了設(shè)計(jì)思路和操作方法，并對我所做的課題提出了有效的改進(jìn)方案。郭謙功老師淵博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和誨人不倦的態(tài)度給我留下了深刻的印象。從他身上，我學(xué)到了許多能受益終生的東西。再次對周巍老師表示衷心的感。其次，我要感大學(xué)四年中所有的任課老師和輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)期間對我的嚴(yán)格要求，感他們對我學(xué)習(xí)上和生活上的幫助，使我了解了許多專業(yè)知識和為人的道理，能夠在今后的生活道路上有繼續(xù)奮斗的力量。另外，我還要感大學(xué)四年和我一起走過的同學(xué)朋友對我的關(guān)心與支持，與他們一起學(xué)習(xí)、生活，讓我在大學(xué)期間生活的很充實(shí)，給我留下了很多難忘的回憶。最后，我要感我的父母對我的關(guān)系和理解，如果沒有他們在我的學(xué)習(xí)生涯中的無私奉

12、獻(xiàn)和默默支持，我將無法順利完成今天的學(xué)業(yè)。四年的大學(xué)生活就快走入尾聲，我們的校園生活就要劃上句號，心中是無盡的難舍與眷戀。從這里走出，對我的人生來說，將是踏上一個新的征程，要把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去。回首四年，取得了些許成績，生活中有快樂也有艱辛。感老師四年來對我孜孜不倦的教誨，對我成長的關(guān)心和愛護(hù)。學(xué)友情深，情同兄妹。四年的風(fēng)風(fēng)雨雨，我們一同走過，充滿著關(guān)愛，給我留下了值得珍藏的最美好的記憶。在我的十幾年求學(xué)歷程里，離不開父母的鼓勵和支持，是他們辛勤的勞作，無私的付出，為我創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，我才能順利完成完成學(xué)業(yè)，感激他們一直以來對我的撫養(yǎng)與培育。最后，我要特別感我的導(dǎo)師達(dá)睿老師、和

13、研究生助教熊偉麗老師。是他們在我畢業(yè)的最后關(guān)頭給了我們巨大的幫助與鼓勵，給了我很多解決問題的思路，在此表示衷心的感激。老師們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和深厚的理論水平都使我收益匪淺。他無論在理論上還是在實(shí)踐中，都給與我很大的幫助，使我得到不少的提高這對于我以后的工作和學(xué)習(xí)都有一種巨大的幫助，感他耐心的輔導(dǎo)。在論文的撰寫過程中老師們給予我很大的幫助，幫助解決了不少的難點(diǎn)，使得論文能夠與時(shí)完成，這里一并表示真誠的感。指導(dǎo)教師評閱書指導(dǎo)教師評價(jià)：一、撰寫（設(shè)計(jì)）過程1、學(xué)生在論文（設(shè)計(jì)）過程中的治學(xué)態(tài)度、工作精神 優(yōu) 良 中 與格 不與格2、學(xué)生掌握專業(yè)知識、技能的扎實(shí)程度 優(yōu) 良 中 與格

14、 不與格3、學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和專業(yè)技能分析和解決問題的能力 優(yōu) 良 中 與格 不與格4、研究方法的科學(xué)性；技術(shù)線路的可行性；設(shè)計(jì)方案的合理性 優(yōu) 良 中 與格 不與格5、完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）期間的出勤情況 優(yōu) 良 中 與格 不與格二、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量1、論文（設(shè)計(jì)）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)？ 優(yōu) 良 中 與格 不與格2、是否完成指定的論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括裝訂與附件）？ 優(yōu) 良 中 與格 不與格三、論文（設(shè)計(jì)）水平1、論文（設(shè)計(jì)）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問題的指導(dǎo)意義 優(yōu) 良 中 與格 不與格2、論文的觀念是否有新意？設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意？ 優(yōu) 良 中 與格 不與格3、論文（設(shè)計(jì)說明書）所體現(xiàn)的整

15、體水平 優(yōu) 良 中 與格 不與格建議成績：優(yōu) 良 中 與格 不與格（在所選等級前的畫“”）指導(dǎo)教師： （簽名） 單位： （蓋章）年 月 日53 / 71評閱教師評閱書評閱教師評價(jià)：一、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量1、論文（設(shè)計(jì)）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)？ 優(yōu) 良 中 與格 不與格2、是否完成指定的論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括裝訂與附件）？ 優(yōu) 良 中 與格 不與格二、論文（設(shè)計(jì)）水平1、論文（設(shè)計(jì)）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問題的指導(dǎo)意義 優(yōu) 良 中 與格 不與格2、論文的觀念是否有新意？設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意？ 優(yōu) 良 中 與格 不與格3、論文（設(shè)計(jì)說明書）所體現(xiàn)的整體水平 優(yōu) 良 中 與格 不與格建議成績：優(yōu) 良 中

16、與格 不與格（在所選等級前的畫“”）評閱教師： （簽名） 單位： （蓋章）年 月 日教研室（或答辯小組）與教學(xué)系意見教研室（或答辯小組）評價(jià)：一、答辯過程1、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本要點(diǎn)和見解的敘述情況 優(yōu) 良 中 與格 不與格2、對答辯問題的反應(yīng)、理解、表達(dá)情況 優(yōu) 良 中 與格 不與格3、學(xué)生答辯過程中的精神狀態(tài) 優(yōu) 良 中 與格 不與格二、論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量1、論文（設(shè)計(jì)）的整體結(jié)構(gòu)是否符合撰寫規(guī)？ 優(yōu) 良 中 與格 不與格2、是否完成指定的論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)（包括裝訂與附件）？ 優(yōu) 良 中 與格 不與格三、論文（設(shè)計(jì)）水平1、論文（設(shè)計(jì)）的理論意義或?qū)鉀Q實(shí)際問題的指導(dǎo)意義 優(yōu) 良 中 與格

17、 不與格2、論文的觀念是否有新意？設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意？ 優(yōu) 良 中 與格 不與格3、論文（設(shè)計(jì)說明書）所體現(xiàn)的整體水平 優(yōu) 良 中 與格 不與格評定成績：優(yōu) 良 中 與格 不與格（在所選等級前的畫“”）教研室主任（或答辯小組組長）： （簽名）年 月 日教學(xué)系意見：系主任： （簽名）年 月 日獨(dú) 創(chuàng) 聲 明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作與取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得（注：如沒有其他需要特別聲明的，本欄可空）或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢

18、獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示意。學(xué)位論文作者簽名： 導(dǎo)師簽字：學(xué)位論文使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)學(xué)?？梢詫W(xué)位論文的全部或部分容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論文作者簽名： 導(dǎo)師簽字：簽字日期：2010 年 月 日 簽字日期：2010 年 月 日目錄中文摘要IAbstractIII緒論1（一）問題的提出1（二）研究綜述2（三）研究的邏輯思路與方法4一、課堂教學(xué)資源分配問題的相關(guān)理論

19、概述5（一）相關(guān)概念界定與關(guān)涉的基本問題51、課堂教學(xué)資源分配相關(guān)概念的界定52、課堂教學(xué)資源分配中關(guān)涉的基本問題6（二）課堂教學(xué)資源分配的特點(diǎn)6（三）課堂教學(xué)資源分配的原則8二、課堂教學(xué)資源分配問題的現(xiàn)狀考察13（一）課堂教學(xué)資源分配現(xiàn)狀的調(diào)查分析131、調(diào)查方法與問卷設(shè)計(jì)132、調(diào)查結(jié)果13（二）課堂教學(xué)資源分配不均所造成的不良后果22三、課堂教學(xué)資源分配不均的歸因分析24（一）教學(xué)功利主義價(jià)值取向傷與了資源公平分配精神241、傳統(tǒng)的精英主義教育理念的導(dǎo)向242、應(yīng)試教育評價(jià)體制的慣性使然253、教師體制歸屬感的束縛25（二）教師資源意識薄弱影響了課堂公平分配的進(jìn)程261、資源開發(fā)能力不足

20、262、資源配置低效27（三）師生主客觀條件匹配差異阻礙了課堂資源公平分配的實(shí)現(xiàn)281、教師對個體的認(rèn)知偏好282、教師的專業(yè)能力與素質(zhì)293、學(xué)生的個體差異29（四）權(quán)力分配為主導(dǎo)的分配體制的影響了資源分配的過程301、教師權(quán)威異化與權(quán)力主義萌生302、個體私欲膨脹而導(dǎo)致的教育權(quán)力尋租行為30四、課堂教學(xué)資源分配應(yīng)然的教育訴求32（一）課堂資源分配的價(jià)值取向：教學(xué)工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一321、樹立素質(zhì)教育、大眾教育與學(xué)生價(jià)值本位的教育觀念322、建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)體系333、教學(xué)體制的改革是根本33（二）課堂資源公平分配的物質(zhì)保障：教師資源開發(fā)與配置能力的培養(yǎng)341、資源開發(fā)能力的培養(yǎng)

21、342、資源配置能力的培養(yǎng)35（三）課堂資源公平分配的道德規(guī)：教師回歸“教育者”本位的居所361、專業(yè)知識與能力的提升362、恪守職業(yè)道德，體驗(yàn)職業(yè)價(jià)值36（四）課堂資源公平分配操作層面：課堂化建設(shè)與合理程序規(guī)則建立371、教師權(quán)力的減負(fù)與學(xué)生的賦權(quán)增能382、建立合理的程序規(guī)則以保障資源分配的公平性38結(jié)語：教育體制的改革與教師責(zé)任的擔(dān)當(dāng)40注釋42參考資料44附錄47攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論著50致51義務(wù)教育階段課堂教學(xué)資源分配問題的實(shí)證研究中文摘要在課堂教學(xué)過程中，資源通過“身份”的變更實(shí)現(xiàn)了屬性的轉(zhuǎn)化：資源通過教師的分配行為實(shí)現(xiàn)了由公共屬性或者準(zhǔn)公共屬性向?qū)W生私有文化資本的轉(zhuǎn)變。在這

22、一過程中，教師分配資源的多寡直接影響著每一個受教育者利益的實(shí)現(xiàn)。因此，相對于每一位受教育個體而言，公平成為其衡量資源分配合理與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就衍生出了一個重要命題，即：課堂不僅是教育公平延伸的最后領(lǐng)域，也由此而成為實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵領(lǐng)域。課堂教學(xué)資源分配的背后反映了不同利益?zhèn)€體之間的利益博弈。教師是課堂教學(xué)資源分配的主體，國家權(quán)力的合理讓渡使其承擔(dān)了資源所有者的角色，在資源分配中起著主導(dǎo)性的作用，這一角色要求教師必須有所為，有所不為，將資源分配的重點(diǎn)由強(qiáng)勢轉(zhuǎn)向弱勢，由弱勢轉(zhuǎn)向弱勢補(bǔ)償，為每位兒童提供公平發(fā)展的機(jī)會，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的公平分配而努力。本研究遵循著“提出問題分析問題解決問題”的

23、思路，以課堂教學(xué)資源分配的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，詳細(xì)論述了影響課堂教學(xué)資源公平分配的諸多因素，進(jìn)而探討了實(shí)現(xiàn)資源公平分配的構(gòu)建路徑。本文主體各部分的具體容如下：第一部分：緒論。此部分主要涉與研究問題的提出，已有研究成果的介紹，以與研究的邏輯思路與方法，為后續(xù)的研究提供理論背景與研究框架。第二部分：課堂教學(xué)資源分配問題的相關(guān)理論概述。這一部分對課堂教學(xué)資源的相關(guān)概念與分配中關(guān)涉的基本問題進(jìn)行了深入探討；對課堂教學(xué)資源分配的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)；同時(shí)將資源分配的原則進(jìn)一步規(guī)整，為課堂教學(xué)資源的合理分配設(shè)定了一條通往公平價(jià)值訴求的理想路徑。第三部分：課堂教學(xué)資源分配問題的現(xiàn)狀考察與結(jié)果呈現(xiàn)。本節(jié)截取課堂教學(xué)資源中

24、的代表性資源進(jìn)行了實(shí)證研究，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等多種方式方法對課堂資源分配中存在的問題進(jìn)行了立體式、全方位的反映與分析，為問題的呈現(xiàn)提供了詳實(shí)的材料。第四部分：課堂教學(xué)資源分配不均的歸因分析。剝離現(xiàn)象的外衣去探尋資源分配在的核心問題，影響資源公平分配的各種因素開始慢慢浮出水面，這成為我們解決問題的關(guān)鍵一步。這些因素包括：教學(xué)功利主義價(jià)值取向傷與了資源公平分配精神；教師資源意識薄弱影響了課堂公平分配的進(jìn)程；師生主客觀條件匹配差異阻礙了課堂資源公平分配的實(shí)現(xiàn)；權(quán)力分配為主導(dǎo)的分配體制影響了資源分配的過程等。這些因素成為我們尋求問題解決的切入點(diǎn)。第五部分：課堂教學(xué)資源分配應(yīng)然的教育訴求。首

25、先課堂教學(xué)要端正資源分配的價(jià)值取向，既要堅(jiān)持教學(xué)的工具理性，更要追求價(jià)值理性，使二者達(dá)到完美的結(jié)合；其次，教師資源開發(fā)能力與資源優(yōu)化配置能力的增強(qiáng)是資源得以公平分配的物質(zhì)保障；而教師專業(yè)知識與能力的提升與職業(yè)道德的建設(shè)為課堂教學(xué)資源的公平分配提供了道德規(guī)；最后，課堂化建設(shè)與合理程序規(guī)則的建立為課堂教學(xué)資源的公平分配提供了實(shí)際的操作路徑。教育公平不能僅僅以理論話語的形式存在于教育體系之，成為教育追求的烏托邦，更應(yīng)以實(shí)踐的形態(tài)彰顯其真知。課堂為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供了實(shí)踐平臺，相信課堂公平的實(shí)現(xiàn)將指日可待。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；課堂教學(xué)資源分配；課堂公平；弱勢補(bǔ)償分類號：G424.21An Empiric

26、al Study of Classroom Resource Allocation Problemin Compulsory EducationAbstractThe classroom is the last field to realize educational equity. Through the change of the “status”, teaching resources carry out the transformation of property, which happen from a public character or quasi-public charact

27、er to students private culture capital. In this process, the amount of the teachers allocation resources directly affects the benefits of each educated individual. From this sense, the allocation of teaching resources in classroom is not only the final field to extend educational equity, but also th

28、e crucial field to achieve it.Behind the allocation of teaching resources in classroom, it reflects the game of the benefits among different individuals. Teachers are the main body in this allocation process. National powers releases make teachers act as the role of resource owners and play a domina

29、nt role in the distribution of resources. This role requires teachers to have to do something and have not to do another thing. In order to offer equal development opportunity for children and realize the equal allocation of teaching resources, it also need shift the emphasis of the resources distri

30、bution from strong group to weak group, from weak group to weakness compensation.This passage observes this line “posing-problems - analyzing problems solving problems”, focuses the current situation of the teaching resources, and discusses in detail from the a good many of factors that influence cl

31、assroom teaching resources to probe into the construction path of distributing resources more evenly. The contents of the passages of the main part are as follows:The first part: preface. This part mainly covers the problem-posing on research,introduces the existing research results and Logical Thin

32、king and Methods of the research and offer theory background and research frame for latter study.The second part: a brief overview of classroom teaching resources problems. This part inquiries into the basic problems the relevant concepts involved in the classroom teaching resources, concludes the c

33、haracters of the classroom teaching resources,regulates the principles of resources distribution to find an ideal path to equal value pursuits of the classroom teaching resources.The third part: Investigation into the current situation and results of distribution problems of classroom teaching resou

34、rces. An experiment of the representative resource form classroom teaching resources has been made in this part .Through many methods such as Questionnaire method、classroom observation、Interview,this part reflects and analyses the existing problems Ubiquitously and offers detailed materials.The four

35、th part: the factors analysis .The first step to solve the question is to seek the factors through the appearance. These factors are teaching utilitarianism、inefficient Resource Allocation、match differences between subjective and objective conditions、allocation system with power distribution as the

36、dominant factor.The fifth part: the education pursuit of the Law as It ought to be of classroom teaching resources allocation. Educational equity not only exists within education system in the form of theory discourse making itself Utopia of the education field,but also manifests the truth in form o

37、f practice. Classroom offer the front for the realization of education equity. Firstly, classroomteaching regulars the value orientation of resources allocation.The study aims to pursue means rational, and value rational making both perfect; teachersdevelopment ability and enhancing optimizing the d

38、istribution of resources are material guarantee for equal allocation. The promotion of teachers professional knowledge and abilities and construction of professional ethics offer professional ethics for equal allocation of classroom teaching resources. The construction of Classroom democratization a

39、nd the establishment of rational Rules of Procedures offer practical operation path for equal allocation.Keywords:Compulsory Education; Classroom Teaching Resources Allocation; Classroom Equality; Weakness CompensationCategory code:G424.21緒論（一）問題的提出知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以與與之相伴而生的社會信息化在給人類帶來便捷的同時(shí)裹挾著生存的壓力，個體間的邊界與壁壘在

40、具有強(qiáng)大穿透力的現(xiàn)代信息化面前轟然倒塌，社會將個體拉入了一個充滿無限競爭的場景之中，開始了經(jīng)濟(jì)資本、社會資本、文化資本之間的競爭與較量。從某種意義上講，個體文化資本的多寡對其經(jīng)濟(jì)資本、社會資本的獲得具有舉足輕重的作用，在很大程度上決定了個體的生存狀態(tài)和生活水平。毋庸置疑，個體文化資本的獲得主要源于學(xué)校教育。國家、社會、學(xué)校、教師通過對公共教育資源的分配成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個體文化資本的私有化。個體在這一過程中獲得的教育資源的多寡在很大程度上會影響到以后他們所擁有的文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會資本 “文化資本”是布迪厄?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)概念成功地運(yùn)用于文化研究的典型例子，對馬克思的資本理論進(jìn)行非經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀之后提出的

41、一個社會學(xué)概念, 在其思想體系中占據(jù)著極為重要的位置。布迪厄把資本劃分成經(jīng)濟(jì)資本、社會資本(或社會關(guān)系資本) 和文化資本三種形式。經(jīng)濟(jì)資本以金錢為符號, 以產(chǎn)權(quán)為制度化形式。社會資本(社會關(guān)系資本) 以社會聲望、社會頭銜為符號, 以社會規(guī)約為制度化形式。而“文化資本”則以作品、文憑、學(xué)銜為符號, 以學(xué)位為制度化形態(tài)。在這三種類型的資本概念中, 尤以“文化資本”概念最為重要。的數(shù)量和質(zhì)量。作為具有公共屬性的教育資源如何分配成為決定個體教育成敗的關(guān)鍵，而公平借此也成為資源分配過程中的關(guān)鍵詞。有學(xué)者指出：教育是實(shí)現(xiàn)人類平等的偉大工具，它的作用比任何其他人類的發(fā)明都偉大得多1。然而現(xiàn)實(shí)教育的“反烏托邦

42、行為”與教育的這種烏托邦精神背道而馳了。在過去的幾十年里，學(xué)校教育成為培養(yǎng)精英的搖籃，承擔(dān)起了篩選、選拔的功能。，致使20%的人群占據(jù)了80%的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成了教育領(lǐng)域中的“帕累托法則帕累托法則是意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家兼社會學(xué)家維弗利度·帕累托提出的。他認(rèn)為：在意大利80的財(cái)富為20的人所擁有，并且這種經(jīng)濟(jì)趨勢存在普遍性。這一原理充分體現(xiàn)了世界的不平衡性，因此又稱為“不平衡原則”。在社會中有許多事情的發(fā)展都邁向了這一軌道。目前，世界上有很多專家正在運(yùn)用這一原理來研究、解釋相關(guān)的課題?！?，雖為社會高效的培養(yǎng)出了一批批具有開拓精神和創(chuàng)新能力的各類優(yōu)秀人才，但是教育公平問題卻一直成為縈繞于民眾

43、之心的大事。自上世紀(jì)90年代初期始，教育公平便成為我國社會各界人士關(guān)注的焦點(diǎn)和教育理論研究的熱點(diǎn)問題。在此期間不乏諸多學(xué)者對教育公平問題進(jìn)行了理論的闡釋和實(shí)踐的探索，教育政策也在公平問題方面頻頻改革，然而時(shí)至今日，教育公平問題依然未能得到妥善解決?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教育研究者與改革者可謂是任重而道遠(yuǎn)。實(shí)現(xiàn)教育公平是一個漫長的歷史過程，由當(dāng)初追求形式的平等轉(zhuǎn)移到追質(zhì)的平等，由追求起點(diǎn)的平等而后追求過程的平等，應(yīng)該說教育公平取得了令人矚目的成就，但是將來又路在何方？縱觀十余年來有關(guān)教育公平的研究，我們可以看出學(xué)者們大多側(cè)重從宏觀方面研究教育公平問題，而對于教育的微觀層面課堂教學(xué)方

44、面研究甚微。自從夸美紐斯創(chuàng)設(shè)班級授課制以來，課堂教學(xué)便逐漸成為學(xué)校教育活動的主要教學(xué)形式，也成為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)“法定文化”的基本場所。從這個意義上講，我們或許可將課堂教學(xué)視為決定學(xué)校教育之成敗的“最后的領(lǐng)域”，成也蕭何敗也蕭何也不過如此。成敗之間究竟存在著怎樣的因果聯(lián)系？這成為實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵所在。課堂與社會具有同構(gòu)性，課堂教學(xué)資源分配中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象折射出了現(xiàn)代社會的價(jià)值觀與人才觀。在課堂教學(xué)中，教師把所擁有的教學(xué)資源分配給學(xué)生，分配資源的多寡決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展方向。如何使處于不同家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度的學(xué)生公平地分享課堂教學(xué)資源，使其在整個受教育過程中得到公平地對待，以達(dá)到

45、教育結(jié)果的平等，如何使社會的價(jià)值觀與人才觀以更加合理的表達(dá)將成為教育公平追求的目標(biāo)之一，也成為教育理論與實(shí)踐亟需解決的問題之一。（二）研究綜述國外對于對課堂教學(xué)資源的研究一般集中于兩個方面，一是從教育本身的立場闡釋教育公平問題，其中就涉與到教育資源分配的問題，在宏觀層面上為課堂教學(xué)資源分配的研究奠定了理論基礎(chǔ)。另一方面是將課堂教學(xué)置于社會學(xué)的視角進(jìn)行了詳細(xì)的論述，為課堂教學(xué)資源分配的研究提供了新視點(diǎn)。國外關(guān)于教育公平的問題研究頗豐。國外的教育公平理論主要有麥克馬洪的教育公平說、瑞典胡森的教育機(jī)會均等說、美國柯爾曼的教育機(jī)會均等論2等。國外的各種教育教學(xué)理論流派大多也涉與到教學(xué)公平思想。如杜威的

46、兒童中心主義、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、人本主義和建構(gòu)主義理論等。另外，當(dāng)代國外教育理論界對課堂教學(xué)公平的研究還體現(xiàn)在一些論著中，斯特賴克和索爾蒂斯在教學(xué)倫理學(xué)一書中就討論了課堂教學(xué)中如何公平對待學(xué)生，如何看待個別差異和機(jī)會均等的問題3。古德與布羅菲的透視課堂中論述了教師如何在千人千面眾口難調(diào)的課堂教學(xué)中公平地對待具有不同需求的學(xué)生。課堂教學(xué)的社會學(xué)研究在歐美已有幾十年的歷史。最早進(jìn)行這種專門研究的是在20世紀(jì)初的美國教育社會學(xué)家沃勒。沃勒在其教學(xué)社會學(xué)一書中運(yùn)用社會學(xué)觀點(diǎn)對課堂教學(xué)進(jìn)行了極為廣泛的分析，著重論述了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。沃勒之后，課堂教學(xué)的社會學(xué)研究沉寂了相當(dāng)一段時(shí)間，直到本世紀(jì)5

47、0年代才開始興起了以美國研究者為主力軍的關(guān)于課堂教學(xué)的群體與互動的社會學(xué)研究。這一時(shí)期的研究主流是定量的、驗(yàn)證性的。到了70年代，以英國為根據(jù)地的“新”教育社會學(xué)異軍突起，以麥克·揚(yáng)的知識與控制一書的出版為標(biāo)志?！靶隆苯逃鐣W(xué)家們主要關(guān)注課堂教學(xué)中的社會過程。主要進(jìn)行的是定性分析，并帶有較濃厚的對社會的批判色彩。如今，課堂教學(xué)社會學(xué)的研究在國外已成為教育社會學(xué)這門學(xué)科的重要分支領(lǐng)域。 國的研究一般集中于以下幾個方面：首先，明確了課堂教學(xué)中存在的公平問題。有論者認(rèn)為“我國教育理論界關(guān)于教育公平問題的研究，一般著重于把教育公平作為一個社會問題來加以研究極少涉與教育活動中的公平問題，忽視

48、對微觀教育公平問題的研究” 4；也有論者認(rèn)為教師要在教育活動中對學(xué)生持與尊重的態(tài)度；要對不同性別、年齡、出身、個性、相貌以與關(guān)系密切程度不同的學(xué)生能夠做到一視、同等對待5。其次，總結(jié)了課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象。學(xué)者們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象主要表現(xiàn)在課堂空間、課堂時(shí)間、課堂交往、教師教學(xué)方法以與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。第三，歸納了影響課堂教學(xué)不公平的因素。論者們認(rèn)為課堂教學(xué)資源、班級規(guī)模、學(xué)生的個體差異、教師素質(zhì)、課堂管理方式等是影響課堂教學(xué)公平的因素。第四，探討了如何促進(jìn)課堂教學(xué)公平。論者們普遍認(rèn)為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平應(yīng)從提高教師素質(zhì)、融洽師生關(guān)系和改進(jìn)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面著手。整體來講，國外關(guān)于課堂

49、教學(xué)的研究圍廣泛，方法多樣，實(shí)證研究也較多，為本文的研究提供了豐厚的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐素材。不過對于影響課堂教學(xué)公平因素的分析相對來說比較寬泛，雖然宏觀的研究已經(jīng)提與問題，但卻并未做深一步的細(xì)究。有鑒于前述對課堂公平問題研究的不足，本文截取影響課堂教學(xué)公平因素之一，即課堂中教學(xué)資源的分配作為本論文的研究對象，以公平教育公平課堂教學(xué)公平課堂教學(xué)資源分配的公平為主軸，詳細(xì)的論述課堂教學(xué)不公的在形成機(jī)制以與實(shí)施機(jī)理，通過對課堂教學(xué)資源分配的研究實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)公平認(rèn)識的新突破。課堂中教學(xué)資源分配的結(jié)果是導(dǎo)致課堂教學(xué)不公平的主要原因，把握課堂教學(xué)資源分配主導(dǎo)權(quán)的教師更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到資源對于全體學(xué)生的意義。生活在

50、同一課堂的具有不同家庭背景、個人稟賦、性別特征、身份地位的學(xué)生在享受課堂教學(xué)資源時(shí)不能收到同等的對待，其原因是什么？當(dāng)代課堂教學(xué)資源分配的現(xiàn)狀如何？如何能從理論的角度為實(shí)踐中的教師提供可資參考的策略成為本文研究的目的。對課堂教學(xué)資源分配的研究旨在為建構(gòu)和諧的課堂氣氛、促進(jìn)課堂公平以至于促進(jìn)教育公平做出理論的建構(gòu)與實(shí)踐的探索。（三）研究的邏輯思路與方法課堂教學(xué)資源分配作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，時(shí)刻影響著課堂教學(xué)的公平。本文力圖在課堂公平的疇之下對教學(xué)資源的分配做理論以與實(shí)證上的研究，通過課堂教學(xué)資源分配的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)為理論的研究提供佐證，進(jìn)而分析現(xiàn)實(shí)分配不公形成的原因，最后提出解決課堂教學(xué)資源分配

51、不公的對策和建議。主要的研究方法將涉與到問卷法、參與觀察法、訪談法、文獻(xiàn)法等，隨著論文的展開，理論與實(shí)證的研究將相互呼應(yīng)的呈現(xiàn)于我們面前。一、 課堂教學(xué)資源分配問題的相關(guān)理論概述（一）相關(guān)概念界定與關(guān)涉的基本問題1、課堂教學(xué)資源分配相關(guān)概念的界定課堂教學(xué)資源分配是一個包含多重意義的復(fù)合名詞，對其的界定應(yīng)從它構(gòu)成的要素著手。在這個復(fù)合名詞中，只有澄清對資源、課堂教學(xué)資源這些子概念的理解，才能為課堂教學(xué)資源的分配涵的界定鋪平道路。（1）課堂教學(xué)資源的涵資源，辭海的解釋是:“資財(cái)?shù)膩碓?，一般指天然的?cái)源。”在現(xiàn)代漢語詞典中對資源的解釋是:“生產(chǎn)資料和生活資料的自然來源?！彪S著社會的發(fā)展，資源一詞已被

52、解釋為“可以通過人際行為傳遞的任何物質(zhì)或符號，簡言之，關(guān)系網(wǎng)上的資源既可包括貨幣、證券、實(shí)物、服務(wù)等物質(zhì)性資源，或者提供職務(wù)、職稱、榮譽(yù)、工程中標(biāo)、股票上市等準(zhǔn)物質(zhì)資源，也可包括信息、信任、服從、支持、尊重、感激等非物質(zhì)性或符號性資源?！?教育資源作為資源的一種局域規(guī)定資源，在教育領(lǐng)域被界定為“教育經(jīng)濟(jì)條件”，特指教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源；7或“指的是學(xué)校用于教育學(xué)生的各種條件，包括校外的與校的條件?！?8隨著資源涵的豐富化和教育研究的不斷深入，教育資源的概念也逐漸豐富，如學(xué)者胡夢鯨提出，所謂教育資源是指學(xué)生所能享受到之教育經(jīng)費(fèi)、活動空間、教學(xué)設(shè)備、師資與其教學(xué)活動方案

53、等資源而言。9綜合來看，隨著經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步，資源的涵與外延的不斷豐富和拓展，資源的解釋結(jié)構(gòu)開始形成，人們將意義賦予、象征解釋引入資源領(lǐng)域，其重要結(jié)果是資源的社會性含義得以不斷豐富化。反過來，資源意義的豐富化又拓展了資源本身的疇，財(cái)富、權(quán)力、地位、身份甚至人格魅力、能力等富有個體意義的特征也逐漸獲得了資源的意義，被納入了資源的疇。由此，我們可將課堂教學(xué)資源界定為：納入課堂教學(xué)活動圍的為師生所能利用的一切主客觀條件的綜合。這些條件既可以是自然資源，也可以社會資源；既可以是物質(zhì)的,也可以是非物質(zhì)的;既可以是學(xué)校、課堂部的,也可以是學(xué)校、課堂外部的;既包括靜態(tài)的，也不排除動態(tài)的；既可以是制度性資源，也

54、可以是人際性資源，只要這些條件能夠在一定程度上被課堂教學(xué)所利用,為一定的課堂教學(xué)活動服務(wù),支持課堂教學(xué)活動的順利開展,就可以稱之為“課堂教學(xué)資源”。在此，我們采用了“大資源”的概念，而不拘泥于課堂中物化的、靜態(tài)的資源。如果將這些資源按照主體差異進(jìn)行分類的話，可以分為四種，即：教師資源、學(xué)生資源、課程資源和環(huán)境資源。（2）課堂教學(xué)資源分配的界定課堂教學(xué)資源的分配是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)分配課堂中的教學(xué)資源，分配的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)了資源的公共屬性向私人（學(xué)生）屬性的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，“標(biāo)準(zhǔn)”與“規(guī)”成為分配的核心，這是實(shí)現(xiàn)合理分配的關(guān)鍵。從本質(zhì)上講，公平即是調(diào)節(jié)教育領(lǐng)域受教育者之間對教育資源的占有狀態(tài)合理性的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)，其實(shí)質(zhì)反映了受教育者之間對教育資源占有的利益關(guān)系。教師根據(jù)課堂情景、教學(xué)組織需要、學(xué)生特點(diǎn)等多種因素通過課堂提問、課堂討論、知識分配、信息反饋、課堂管理、情感分配10等多個渠道將課堂中的教學(xué)資源分配給學(xué)生個體，循環(huán)演繹著課堂中的分配行為。2、課堂教學(xué)資源分配中關(guān)涉的基本問題課堂教學(xué)資源分配所要解決的問題是如何從有限的社會總資源中取得一定數(shù)量的教育資源，以與以怎樣的方式在不同個體之間進(jìn)行分配。具體