《想別人沒想到的》教學(xué)反思2

1、?想別人沒想到的?教學(xué)反思2我執(zhí)教的是三年級下冊12課?想別人沒想到的?，這是一篇略讀課文，課文講了畫師收了三個徒弟，他考察三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多，三個徒弟畫了不同的畫，只有小徒弟得到了師傅的稱贊。這篇課文故事性強，文字粗淺，可以引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。?根底教育課程改革綱要試行?在闡述教學(xué)過程時強調(diào)：教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在理論中學(xué)習，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習。在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。讀文之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進展質(zhì)疑，再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)

2、生圍繞一定的學(xué)習任務(wù)進展合作學(xué)習，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、考慮、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習的分段、理解課文等語文根本功，用于了本課的閱讀理論中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨立的閱讀才能。我精心設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一、故事連故事，讓學(xué)生入情入境，自主學(xué)習。新課標倡導(dǎo)的是自主學(xué)習的精神。或許，很多人認為自主學(xué)習就是自己學(xué)習或自由學(xué)習。我的理解是，自主學(xué)習應(yīng)該是師生互動的、積極主動的、富有個性的學(xué)習。因此，上課伊始，我就用一個故事導(dǎo)入課文，激起學(xué)生的興趣。我在授課之前就布置學(xué)生根據(jù)古詩深山藏古寺畫畫，上課時我先讓學(xué)生介紹自己的畫，并說出自己的想法，然后告訴學(xué)

3、生他們做的是宋朝翰林院的考題，學(xué)生頓時興趣盎然，我馬上給學(xué)生講了這個故事，孩子們在聽故事和自己親自繪畫的過程中便已明白要開動腦筋，想別人沒想到的。接著學(xué)習課文的故事，課后又布置了另外一道作業(yè)，翰林院的另外一道考題：為踏花歸來馬蹄香配畫。整堂課，學(xué)生都在聽故事、學(xué)故事、用故事來增長知識。這對三年級的學(xué)生來說，符合他們那種愛聽故事的心理，獲得一種愉悅的享受。學(xué)生會非常自覺、主動的學(xué)習。二、開掘教材訓(xùn)練點，讓學(xué)生動腦動口，主動探究。文中，畫師評畫是全文的重點。在開掘教材時，我把它設(shè)計成一個思維訓(xùn)練點，故設(shè)疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而

4、后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用雖然但是不但而且來說一說這三幅畫。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，又進步了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的才能，使他們的思維上升到一個新的高度。三、重視學(xué)生體驗，讓學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生與文本進展對話。讓學(xué)生富有個性地學(xué)習語文，必須加強體驗性學(xué)習。然而，由于學(xué)生個體認知程度的不同，體驗和感悟也就不一樣，學(xué)生的理解就顯示出多樣化的特點。學(xué)生如何交流和展示自己獨特的體驗與感悟？如何深化對教材的理解與認識？在本節(jié)教學(xué)中我采用了生生對話、生本對話的形式。首先，我利用課件讓學(xué)生直觀感受小徒弟的畫，并讓學(xué)生讀讀寫小徒弟的畫的句子，自己感悟

5、小徒弟畫的妙處，并考慮他為什么要這樣畫。在學(xué)生與文本進展對話后，我又采用生生對話的形式理解師傅為什么會稱贊小徒弟。我設(shè)計了三個問題：。1、看了小徒弟的畫，你有問題問他嗎？誰愿當小徒弟，你們有什么要問他的嗎？2、你想夸夸小徒弟嗎？3、誰能用畫師的話來夸夸小徒弟。通過對話，學(xué)生感受并學(xué)習了小徒弟想別人沒想到的思維方法，并明白畫師贊美小徒弟畫的真正用意。我想，這比直接讓他們?nèi)プx畫師的話要好得多。四、利用課文插圖理解詞語，讓學(xué)生沉入詞語的感性世界。運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。在教學(xué)過程中，我重點打破兩個詞語連綿起伏、假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)，我用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，并通過聯(lián)絡(luò)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于可以給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領(lǐng)會了課文內(nèi)容。在教學(xué)連綿起伏一詞中，我讓學(xué)生將教師的畫與課文插圖的比較，當學(xué)生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領(lǐng)悟了連綿不斷，連綿起伏的含義。接著我再讓學(xué)生理解小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰。假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)一詞的教學(xué)方法也是如此。在理解詞語后，我便問學(xué)生看著這幅圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想