運用啟發(fā)式教學激發(fā)學生思維

1、運用啟發(fā)式教學 激發(fā)學生思維 句容市第三中學 孫建中摘要：啟發(fā)式是現(xiàn)代教學思想和教學方法的總特征。啟發(fā)式教學是教師在教學中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動學生思維的教學方式，教師引導學生主動地學習，融會貫通得掌握知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：啟發(fā)式 培養(yǎng) 能力作者簡介：孫建中（1976- ），男，中教一級，主要從事中學物理教學和中學物理教育教學研究。啟發(fā)式教學方法，指教師在教學工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認識規(guī)律，由淺入深，由近及遠，由表及里，由易到難的逐步提出問題，解決問題，引導學生主動，積極，自覺的掌握知識的教學方法。對啟發(fā)式教學的研究就是其中的一個重要

2、課題，也是中學物理教師應該具備的一項教學基本功。 一、什么是啟發(fā)式教學什么是啟發(fā)式教學？有人認為啟發(fā)就要有師生的共同活動，而學生在課堂教學中的活動就是回答教師的問題。這樣一來啟發(fā)式就變?yōu)閱柎鹗搅耍坪跤袉柎鹁褪菃l(fā)，沒有問答就沒有啟發(fā)。在一些評議課上，常有人以課堂上學生回答問題的人數(shù)和次數(shù)的多少來判斷啟發(fā)的好壞，這就很容易使啟發(fā)式教學流于形式。啟發(fā)式教學的根本目的在于要啟發(fā)學生的積極思維，不僅要他們“在思維”，還要他們“會思維”。學生回答問題，有時是積極思維的表現(xiàn)，有時也不一定是積極思維的表現(xiàn)，因此啟發(fā)式教學并不是一種教學形式而是一種教學原則和教學思想。凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛

3、躍的各種教學活動和措施都是啟發(fā)式教學。它沒有一個固定不變的模式，很多具體做法有待于我們在教學實踐中去創(chuàng)造和總結(jié)。在貫徹啟發(fā)式教學中，遇到的一個最大障礙是學生“啟而不發(fā)”。這里面的原因很多，但是直接原因還是教師的要求和講授的內(nèi)容脫離了學生的實際。因此搞好啟發(fā)式教學的關(guān)鍵是一定要從學生的實際出發(fā)，堅持“讓學生跳一跳夠得到”的原則。學生只有估計自己能夠得到時才會努力的去跳，標準太高時他根本不會跳。標準太低當然也不可能使學生進入積極思維狀態(tài)。由此可見，從實際出發(fā)進行啟發(fā)式教學實在太重要了。二、啟發(fā)什么啟發(fā)什么？對于中學物理來說，筆者認為要著重在以下幾方面啟發(fā)學生。1啟發(fā)學生熱愛物理、努力學習物理的積極

4、性這對于初中物理教學尤為重要。比如講大氣壓之前就可以給學生做這樣一個實驗，把一把小學生用的木尺放在桌邊并伸出一部分，用重物壓住桌上尺子的一端，用力打尺子的另一端，可把尺子打斷。如果不用重物而用一張紙壓住桌上的尺子，用手反復把它壓平，猛力打尺子另一端，仍可把尺子打斷。這個結(jié)果是學生萬萬沒有想到的，必然能引起他們的興趣和思考，講過大氣壓強，他們會感到豁然開朗。講完阿基米德定律以后，可以讓學生思考這樣一個問題：在一個不大的湖里。浮著一只載人和石頭的船，當把船上的石頭全部投入湖底以后，湖中水面的高度會有怎樣的變化？不少學生會認為水面將升高。但恰恰相反，結(jié)論是水面將降低。這樣一些問題就會啟發(fā)學生去不斷的

5、探索物理規(guī)律。2啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題思維的活動是從問題開始的，啟發(fā)式教學的開始階段往往是教師向?qū)W生提出問題引起思考，而后應逐步培養(yǎng)、引導學生善于自己向自己提出問題，多問些為什么，這樣就有可能從對大自然和社會生活的觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成善于思維的好習慣。有了這樣的基礎，課堂教學中的積極思維活動就很容易調(diào)動和組織了。例如可以引導他們想：“呵氣與吹氣都是空氣的流動，為什么呵氣時感到熱而吹氣時卻感到冷？”“坐在行進的汽車上看，為什么感到近處的電線桿向后跑，而遠處的樹卻向前走呢？”3啟發(fā)學生運用物理概念與規(guī)律去分析問題發(fā)現(xiàn)問題只是引起思考，目的還在于能正確的解決問題，因此還要啟發(fā)學生學會思考。對于物理問題

6、學生往往只憑生活經(jīng)驗和想當然做出判斷，這是很不好的思維習慣。要逐步培養(yǎng)學生從物理概念與規(guī)律出發(fā)來分析物理現(xiàn)象得出正確結(jié)論。如講過沸騰以后可問學生：一鍋燒開的水里，放一杯冷水，不讓開水進入，杯也不觸及鍋底，問經(jīng)過一段時間的燒煮杯中的水能不能開？不少學生認為是可以燒開的。這種判斷沒有從沸騰的兩個基本條件出發(fā)來加以分析，必然發(fā)生錯誤。三、怎樣啟發(fā)怎樣啟發(fā)思維，很難提出一個具體模式，但很多有經(jīng)驗的教師在實踐中的一些做法可以做為我們的借鑒。1用物理實驗進行啟發(fā)物理學是以實驗為基礎的科學，進行物理實驗既是學科本身的需要，也是進行物理教學的需要。通過實驗可以把物理現(xiàn)象和過程充分展現(xiàn)在學生面前，很容易引起學生

7、的興趣，給他們提供思考的基礎和依據(jù)，這在初中教學中更為重要。如講熱的傳遞時，可以給學生做個試管煮小魚的實驗，只見試管中的水已沸騰，但魚還在游動，學生會對此感到奇怪，甚至懷疑，課下還要親自做一做。但做的結(jié)果，魚總是被煮死。一種情況是學生沒有仔細觀察教師的演示，直接用火燒試管底端，魚當然被煮死；再一種情況是學生觀察的比較仔細，看到了魚是在管中的下部，他也學著教師去燒水的上半部，這樣做果然成功了，于是就長時間的燒，讓很多人看，結(jié)果魚又死了。這樣就不能不引起他們更深入的思考，從而對熱的傳遞、熱的良導體和不良導體等知識領(lǐng)會得更深刻。還可以給學生演示緊緊的纏在鋼板尺上的紙燒不著的實驗，都會很好的調(diào)動學生的

8、積極思維。2利用某些觀念與概念的矛盾進行啟發(fā)所謂概念即是事物的本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系，是科學可靠的。而在生活實踐中，人們也會形成一些觀念。所謂觀念即是事物的表象特征、外部聯(lián)系，是不一定可靠的。當用錯誤觀念進行判斷與運用概念進行判斷發(fā)生矛盾的時候必然會引起深入的思考。如回答：桌上放一個上面小、下面大的棱臺形薄玻璃容器，（重量可忽略）當沒放水時容器底部所受壓力為零（不考慮大氣壓），當放入5 千克水時容器底部受的壓力又是多大呢？容器對桌面的壓力又是多大呢？學生往往會從生活觀念出發(fā)認為容器底部之所以受到壓力是由于水造成的，那么水有多重壓力就多大，因此受到的壓力是49 牛頓，自然桌面受的壓力也是49 牛頓。

9、如果指出杯底受的壓力大于49 牛頓，而桌面受的壓力等于49 牛頓時，必然會使他進入積極的思維狀態(tài)。3由淺入深分步要求的進行啟發(fā)思維活躍是要有一個發(fā)展過程的，因此要一步步有計劃的啟發(fā)才能逐步達到積極思維的程度。如為了啟發(fā)學生深入理解牛頓定律可提出這樣一個問題：圖34 中物重1000 牛頓，人的體重700 牛頓，問當人的臂力為400 牛頓時能否把重物拉起？一種意見認為不能，因為臂力小于物體的重量。而另一種意見認為可以，因為當人跳起來時可以借助體重使物體受的拉力大于1000 牛頓。這時可以先問學生：此時人作用在繩上的力還是700 牛頓嗎？學生根據(jù)牛頓第三定律可以得出結(jié)論：不管怎樣，繩上受的力是不會超過人的體重的。再引導學生考慮當人的臂力F 足夠大時能不能把物體拉起來？結(jié)論還是不能，否則人就要離開地面。那么能不能想辦法讓物體升起而人還不離開地面呢？學生就可能想到人向后退使繩與地面成一個角度j，滿足一定條件是可以實現(xiàn)的。4運用注意規(guī)律進行啟發(fā)根據(jù)心理學的研究注意有兩種情況。一種是有意注意，一種是無意注意，而無意注意又可分為有益的無意注意和有害的無意注意。思維是建立在有意注意的基礎上的。因此我們在啟發(fā)思維時應該盡可能的將無意注意特別是有害的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。有位教師在講振幅概念時做了這樣一個演示，將一個大鉛球用鋼絲