《小猴子下山》教學(xué)實錄及點評之二

1、?小猴子下山?教學(xué)實錄及點評之二師：這節(jié)課我們要看圖讀文，看圖說話，還要進展一些簡單的寫話練習(xí)。上節(jié)課，我們已經(jīng)把課文進展了朗讀和講解，并做了兩個造句練習(xí)，如今，我們翻開書，先分別把課文讀一遍。本課一共五段，請五位同學(xué)分段讀課文讀完課文后，我們練習(xí)看圖說話，要求是：仔細觀察，動腦考慮，說話吐字清楚，聲音宏亮，態(tài)度自然，語句通順連接。接著教師邊放幻燈，邊指導(dǎo)學(xué)生觀察。全班同學(xué)小聲進展看圖說話。大約四五分鐘。張教師把看圖與說話結(jié)合起來，既有利于指導(dǎo)口語訓(xùn)練，又能促進學(xué)生形象思維的開展。師：如今誰來說說第一幅圖和第二幅圖呢？生：有一天，天氣很好，一只頑皮的小猴子下山來，它爬到了一棵松樹上往下望，看見

2、一大片玉米地，玉米結(jié)得又大又多，心里非?？鞓?，它連忙從松樹上跳了下來，跑到玉米地里，爬到一根玉米桿上，掰了一個最大最大的玉米，扛著往前走。師：times;times;同學(xué)說得好不好？生齊答：好。師：對，times;times;同學(xué)說得很好，特別是他說到小猴子看到又大又多的玉米時，連忙從松樹上跳下來，連忙這個詞用得很好。如今誰來說一說第三幅圖呢？對學(xué)生的說話給予及時的評議和鼓勵，這是調(diào)動學(xué)生積極性的好方法。生：小猴子扛著一個大玉米，快樂地往前走著，走著走著，走到一個桃樹園子里，它看到滿樹桃子又紅又大，非?？鞓?，就把玉米一扔，又去摘了兩個桃子，高快樂興地捧著往前走。師：times;times;同學(xué)

3、說得多好?。∪缃裾l來講講第四幅圖呢？生：淘氣的小猴子，捧著兩個又大又紅的桃子往前走。走著走著，又走到一片西瓜地里，它非?？鞓?，就把兩個大桃子往后一扔，就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱著往回走。師：times;times;同學(xué)講得真好，他不僅能用自己的話說，而且還把課文中優(yōu)美詞語都用上了，這樣很好，誰再說說第五幅圖呢？指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，表達了口語訓(xùn)練的靈敏性，有助于說話才能的進步。生：小猴子抱著一個大西瓜正往回走，走到半路，看見一只小白兔，蹦蹦跳跳，真得意，很有表情就把西瓜一扔，去追小兔。師：times;times;同學(xué)講得很好，她不僅能把圖的意思說出來，而且還說得很有表情。大家應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。

4、誰來說說最后一幅圖呢？生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑進樹林里不見了，小猴子只好空著手回家去。師：以上幾個同學(xué)，都說得很好，如今我們再請幾個同學(xué)把這幾幅圖連起來說說。掛出小黑板，小黑板上是讓學(xué)生口述時用的詞語。在口語訓(xùn)練中，教師為學(xué)生提供了一些詞語，不僅能詳細地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述，而且豐富了學(xué)生的詞匯。師：同學(xué)們，這些詞是教師在自習(xí)課上教給大家的，這些詞能幫助大家把課文復(fù)述得更好。如今誰能看著黑板上的詞語和幻燈上的圖，復(fù)述課文。全班學(xué)生都舉小手爭著要說師：在幻燈上打出第一幅圖好，times;times;你先說說。教師打出第二幅圖生：頑皮的小猴子扛著

5、一個又大又粗的玉米興沖沖地往前走，走到一個桃樹林里，它看見桃子結(jié)得又大又紅，非常快樂，就把玉米扔到一邊去摘了兩個大桃子，捧著高快樂興地往前走。始終把看圖與指導(dǎo)說話有機地結(jié)合起來，是指導(dǎo)口語訓(xùn)練的一種途徑。教師打出第三幅圖生：淘氣的小猴子捧著兩個大桃子高快樂興地往前走，走著走著，走到一大片西瓜地里，小猴子看見西瓜長得又大又圓，就把桃子一扔，去摘了個大西瓜，吃力地往回走。打出第四幅圖生：沒主意的小猴子看見一只蹦蹦跳跳的小白兔，非?？鞓?，就把西瓜往一邊一扔，西瓜也摔開了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑進樹林子不見了，小猴子什么也沒得到，只好空著手哭著回家去。這位學(xué)生說得有

6、感情，聽課教師都發(fā)出笑聲。同學(xué)們能連接地說幾句話到一段話，并且聲音響亮，有感情，說明張教師指導(dǎo)口語訓(xùn)練方法得當(dāng)，收到了良好的效果。教師總結(jié)：略語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的有機結(jié)合?小猴子下山?課堂教學(xué)評析太原市北城區(qū)教研室李文俊張玉蘭教師在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，通過研究兒童的心理特點和認知規(guī)律，抓住兒童語言開展的最正確期，不失時機地在低年級進展生動活潑、形式多樣的口語訓(xùn)練，把開展語言與開展思維嚴密結(jié)合起來：語言的開展，成為思維開展的重要前提；思維才能的進步，又促進了語言的開展。張教師的這節(jié)課片斷，就根本上表達了這一特點。1借助看圖，指導(dǎo)說話，表達語言和思維訓(xùn)練的形象性例如?小猴子下山?共有五幅圖，畫出了

7、故事情節(jié)的開展變化，張教師通過放映幻燈片，先指導(dǎo)看圖，再引導(dǎo)說話，使學(xué)生在口述時，頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅圖畫。這樣，既有助于指導(dǎo)口語訓(xùn)練，又能促進學(xué)生形象思維的開展。2指導(dǎo)學(xué)生說話連接，表達語言和思維訓(xùn)練的邏輯性如張教師在學(xué)生口述訓(xùn)練前，首先明確提出了連接地說幾句話到一段話的要求。在看圖說話的過程中，自始至終注意指導(dǎo)學(xué)生說完好、連接的話。這樣，學(xué)生在說話時思路明確，條理清楚，這不但符合小學(xué)語文教學(xué)大綱對低段說話訓(xùn)練的要求，而且通過口語訓(xùn)練，促進了學(xué)生邏輯思維的開展。3指導(dǎo)學(xué)生說話靈敏，展開想象，表達語言和思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性例如，一位同學(xué)口述小猴子把大桃子扔掉，就去摘了一個又大又圓的大西瓜抱著往回走。張教師及時給予肯定：times;times;同學(xué)講得真好！他不僅能用自己的話說，而且把課文中的優(yōu)美詞語都用上了。通過鼓勵學(xué)生用自己的話口述，指導(dǎo)學(xué)生運用補充的詞語創(chuàng)造性地復(fù)述，表達思維訓(xùn)練的創(chuàng)造性。4指導(dǎo)學(xué)生先分述，再綜合復(fù)述，表達語言和思維訓(xùn)練的層次性如張教師在指導(dǎo)看圖說話的訓(xùn)練中，先分別出現(xiàn)四幅圖幻燈片，啟