談談課改后的教學活動設計

1、2005年春新教材培訓輔導資料談談教學活動設計長陽龍舟坪鎮(zhèn)中心學校 楊建軍美國華盛頓大學有一幅橫幅：我聽見了，我就忘記了，我看見了就領(lǐng)會了，我做過了，就理解了。我們實施新課程已有半年，教學活動化的觀念深入人心，課堂教學活動設計理論、方法值得我們深入研究。現(xiàn)代教學論研究認為：學生的認識主要是在實踐和活動中發(fā)展起來的。著名教育家皮亞杰也認為：認知結(jié)構(gòu)是人的活動化的產(chǎn)物。認識這一規(guī)律的主要意義在于必須使學生在教學過程中活動起來，既動腦，又動手動口，積極參與教學過程，使學生在活動中主動地獲取數(shù)學知識，在活動中訓練操作和思維能力?！敖虒W活動化”這一課題正是基于以上認識提出的以“活動”為“載體” 、以“活

2、動”促“發(fā)展”的理論指導下的一種全新的、動態(tài)的、富有效率的新的課堂教學理念。它的實質(zhì)是反對“以教師為中心”“坐中學”，主張“以兒童為中心”“做中學”（杜威語），通過強化的高效的指向教學目標的一系列活動來使學生的知情意行各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達成素質(zhì)教育目標。一 課堂教學活動的類型。課堂活動的類型多種多樣，有多種分類方式，課堂活動按時間可分為課前活動，課中活動，課后活動。按活動的主體可分為學生活動，教師活動、師生互動。按活動方式可分為搜集信息、信息發(fā)布、交流、研究成果展示、情境模擬、討論辯論、課堂訪談、角色扮演、課堂競賽、課堂練習。如走進青春的課前導入：猜猜看,他是誰?師：我們收集了我班同學的一些

3、照片,同學們猜猜看他是誰?(投影先后給出某同學不同時期的照片：嬰兒時期的照片,童年時期的照片,小學三年級時的照片。)每給出一張照片,讓同學們猜一猜，說一說照片上是誰？教師：到底照片上的人是誰?請他閃亮登場!學生：嘩!原來是他.!(好多猜錯了的同學議論紛紛) 教師：比較一下,現(xiàn)在的他和照片中的他有什么不同? 課中活動的青春無煩惱小品表演：（師生分別扮演父親和兒子）父親接到反映其子與女同學交往過密電話，兒子回家。父（大怒）：有人向我反映你最近和女同學交往太多，你太不象話了！子（不以為然 ）：和女同學放學一起走走有什么過錯？（父拿鞭子欲打兒子，電話鈴聲響起，父換衣服欲外出）。父：你在家做作業(yè)，我回家

4、后檢查，未做完的話，小心我揍你。子：好好好，我做作業(yè)。父出門后，子將鞭子折成幾段：讓你揍我！哈哈，我可以玩了！課堂笑聲不斷師：小品反映了我們步入青春期后的哪些煩惱？生1：頂撞父母的教育生1：我長大了，父母過多干涉我們同學交往，特別是反對我和女同學交往哄堂大笑師：男女同學能不能交往？大家辯論。（出示正方、反方觀點。正方：男女同學能交往。反方：男女同學不能交往。）（學生自由選擇反方，民主推選主席、自主充當一、二、三辯，收集資料。辯論過程略）主席：大家通過討論，認為男女同學可以交往，但要注意交往的方式、場合。避免交往過于頻繁。搜集信息 、信息發(fā)布、交流搜集、發(fā)布、交流信息資料是學生學會自主學習，拓展

5、知識，進行判斷、推理和論證的必不可少的學習過程和方式?？梢杂山處熤付ɑ?qū)W生們一起確定一個他們感興趣的主題，如學習改革開放的成就時，讓學生收集反映我家的第一的實物、圖片，交流對改革開放的看法。情境模擬 為了使學生對事物產(chǎn)生直接體驗，人為地創(chuàng)設某種情境，由學生親身經(jīng)歷一次仿真性演習活動。如學習消費者和合法權(quán)益受法律保護時，設計“一個你購買了過期食品，你怎么辦？”的情景討論辯論 討論和辯論是學生日常學習活動中常見的方式，也可作為某些專題研究活動的主要課堂教學類型。教師要給學生創(chuàng)造機會進行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。討論可以是小組的也

6、可以是全班的。辯論一般是在持不同觀點的正反兩個方面之間進行的。教師不要做裁判，要因勢利導，鼓勵學生積極參與，要幫助和訓練學生學會提問，學會 參與討論。特別要給那些不愛發(fā)言和不善發(fā)言的學生以發(fā)言的機會，以激發(fā)他們交流的意愿 和提高他們的表達能力。 討論和辯論都要有明確的主題，主題應是學生感興趣又符合學生實際水平的話題，要指導學生做好充分的準備，在辯論中與主題無關(guān)的話題要控制，防止跑題。如陳和平老師在教人的生命的獨特性就提出了一個話題：人強于動物，人不如動物，同學們各抒己見。游戲活動一般是在某些課堂教學進行中某一環(huán)節(jié)所采用的活動方式 。游戲帶有玩的色彩，又與所要學習的內(nèi)容有關(guān)系，游戲是活動方式而不

7、是目的。要讓學生玩得開心，又要誘導他們從中悟出道理。如羅莉老師在上情趣與興趣是表演的撲克魔術(shù)，激發(fā)了學生的興趣，為解決興趣和情趣的區(qū)別與聯(lián)系奠定了基礎(chǔ)。課堂訪談 師生在課堂上采用的類似記者采訪的活動形式。訪談是教師、學生圍繞教學內(nèi)容平等對話。如胡風玲在縣優(yōu)質(zhì)課競賽中，講授豐富多樣的情緒時，用“說說你現(xiàn)在的情緒”導入新課。課堂競賽 競賽是學生樂于參與的活動形式，可以是知識性競賽，也可以是技能性競賽，還可以開成頭腦運動會。教師可以把教學內(nèi)容組織成競賽活動，由學生自己準備，以小組為單位推舉代表參加競賽。如教師講授情緒的類型時，將學生分成喜、怒、哀 懼四組，采用詞語接龍、即興表演等形式來感悟情緒的產(chǎn)生

8、、分類角色扮演 為了使學生理解教學內(nèi)容，并產(chǎn)生情感體驗，由學生扮演的角色，在課堂上進行表演活動。如覃祥嬌老師在講解青春無煩惱時，讓學生分別扮演余偉、余偉的父親，再現(xiàn)了父子的沖突，讓學生解決父子沖突，幫助同學走出青春的煩惱。學習環(huán)境保護時，可以讓學生分別扮演市 民、企業(yè)家和政府官員的角色，各自發(fā)表對污染治理的不同立場和意見。 二 課堂教學活動設計的原則“教學活動化”是以活動為載體，以活動促發(fā)展的，要充分挖掘內(nèi)隱和外顯的活動因素，設計活動教學方案，創(chuàng)設活動教學情境，為學生提供豐富多樣的自主參與的活動，拓寬學生獲取感性經(jīng)驗的渠道，提高學生興趣，確立學生的主體地位，從而使學生活潑主動地發(fā)展。在設計、挖

9、掘過程中，我們應遵循“四動”原則，讓學生在活動中學習。1、“讓學生動手”的原則皮亞杰曾說過：“要認識一個客體，就必須動之以手。”“知識來源于動作?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認為：“兒童的智慧在他手指尖上?！笨梢姡寣W生動手做一做，是提高教學效果的一種非常行之有效的方法。因此，在學習新知時，適時、適度地組織學生動手操作是十分必要的，這樣有利于學生實現(xiàn)由具體思維向抽象思維的過渡。如人的生命的獨特性時，陳和平老師克隆教師的粉筆字。2、“讓學生動口”的原則語言是思維的外殼，是思維的窗口。培養(yǎng)良好的語言表達能力，有助于學生思維水平的提高。因此，教學中相應努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學氛圍，為每一個學生

10、創(chuàng)造發(fā)表見解的機會，使他們有話好說，有話敢說；課上教師切忌將話說透，而應適當“留白”，巧妙設疑激思，使學生有話想說，有話可說；此外，教師還應加強示范和引導，讓學生能夠有條理、有根據(jù)、多角度地說一說，議一議，甚至辨一辨，使他們有話會說，有話樂說。如人的生命的獨特性，陳和平老師有獎征集兩片完全相同的樹葉，讓學生動手撫摩、觀察葉子的老嫩、顏色重疊葉子比較大小，學生說出兩片葉子的差異。通過動手、動口、動腦，對生命的獨特性有了體驗、理解。3、“讓學生動腦”的原則“教學活動化”強調(diào)學生的外顯活動動手、動口，但在進行外顯活動的同時，也不能忽視對內(nèi)隱活動的訓練。因此，數(shù)學教學過程中應重視學生獲取知識的思維過程

11、，引導學生在知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，積極動腦，既知其然，又知其所以然；即學會知識，又學會思維的方法和學習的策略。讓學生在一次次的思維體操中得到鍛煉，最終提高思維能力。如胡風鈴老師在豐富多樣的情緒講課，學生在觀看女排2004奧運會決賽后的五個問題：第一局28比28時，你作為觀眾你的情緒怎樣？張越紅扣球失誤導致中國女排第一局失敗，張越紅的情緒怎樣？你是她的隊友，你將怎樣做？第三局中國隊板回一局，你是主教練你將怎么辦？第四局戰(zhàn)成2比2平，俄羅斯女排的情緒會有什么變化？第五局，張越紅一錘定音，請你用一個動作或者詞語表達你的情緒。五個問題環(huán)環(huán)相扣，學生的思維被充分調(diào)動，對情緒的作用、調(diào)節(jié)情緒的重要性有了

12、切身的體驗和感悟4師生互動的原則 教學是教師與學生的交互活動，強調(diào)師生共同參與活動。教師要走下講臺，做活動的發(fā)起者、引導者，參與者、體驗者。如李發(fā)楚老師在講我能行時，先講述了自己84年參加函授考試前自己充滿自信，認真復習獲得函授學習機會的故事，讓學生分享教師的體驗，然后讓學生講述自己對“我能行”感受最深的故事，培養(yǎng)了學生自信心。三 教學活動設計應該注意的問題1教學目標的多重性 為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)行課程從以知識為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本。因此，課程的目標也相應的發(fā)生了較大變化，確定為情感態(tài)度價值觀(即觀念和態(tài)度)目標、能力(即過程和方法)目標.知識目標三類。教學中，教師應以知識、能力、個性

13、、創(chuàng)造性等為出發(fā)點來確定教什么和怎么教。因此，在教學活動的設計中，教師必須重視教學目標的多重性。 2教育資源的構(gòu)建性 教育資源大至可分為以下幾種：1、校內(nèi)教育資源。如：實驗室、圖書室及各類教育設施和實驗基地等；如李智群老師在講授世界因生命而精彩時，要求學生為校園的生命寫廣告語，不少廣告語來自校園文化：保護綠蔭，陶冶我心，曲徑通幽，何必另辟蹊徑2、校外教育資源。包括：圖書館、展覽室、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛而豐富的社會資源和自然資源；（學生的照片）3、現(xiàn)代信息資源。如：校內(nèi)信息資源、校外計算機網(wǎng)絡資源等。如值得一提的是，學生也是資源，而且是非常重要的教育資源。學生的認識基礎(chǔ)，學生的情感體驗都是非

14、常重要的教育資源。從某個意義上講，離開學生這個資源，教育教學將成為無源之水，無本之木。胡風玲在講授豐富多樣的情緒時，充分挖掘?qū)W生資源，回憶昨天你的情緒如何，產(chǎn)生原因，有的學生說考了第一名，心情很高興，數(shù)學未考好，發(fā)放試卷時既緊張又害怕，又急于知道成績的情緒。對情緒的產(chǎn)生、多樣性有了體驗因此，在設計教學活動時，教師應特別重視教育資源的開發(fā)和運用，要 根據(jù)教材提供的資源和建議，重新組織課程資源。 3教學課程的生成性 不難看出，課堂教學呈現(xiàn)的不只是書本上記載的前人認識的成果，更重要的是展示和分析知識的發(fā)生過程，人的思維過程，人類改變現(xiàn)實的創(chuàng)造過程。在這個過程中，教師、學生、教材、環(huán)境之間不斷地進行著

15、對話和交流，學生不是造訪“成品的倉”，而是經(jīng)歷著現(xiàn)實的“生產(chǎn)過程”，以此來領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的樂趣。因此，在設計教學活動時，教師應考慮中的創(chuàng)新成分和不可預見成分，容許具有生成因素的“三超”(即超課程標準、超教材、超 固定的教學時間)現(xiàn)象。學生在走進青春時 ，列舉了中學生中將男同學往女同學身上推，學生提出了男女有別的話題，男女有別，別在哪里？別在生理、心理。如李發(fā)楚老師在講授我能行時，學生提問：老師，你自信嗎？這些問題既出乎師生意料，又合乎情理，體現(xiàn)了課程的生成性，是神來之筆，是創(chuàng)新的火花。 4教學內(nèi)容的開放性 課改強調(diào)課程內(nèi)容要與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系起來，讓學生在掌握必要知識的同時，

16、沖破“教育圍墻”，走向社會，走向世界，去接受更多、更廣泛的教育，改變過去教學活動中，把學生牢牢地關(guān)在教室里死讀教材的封閉式作法。因此，在設計和開展教學活 動中，教師要有開放意識，要鼓勵學生求疑、創(chuàng)新?；顒拥拈_放性是保證活動主體能夠自主活動的一個重要條件。政治實踐活動要密切教科書與學生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破政治學科系統(tǒng)性、邏輯性的局限，實現(xiàn)活動內(nèi)容、活動過程、活動空間、活動結(jié)果的開放。如要開展好制作我國人口形勢圖表的實踐活動，就要讓學生走出課堂、校園去收集國家（省、市、縣）公布的人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，然后運用數(shù)學、統(tǒng)計學知識對數(shù)據(jù)進行分析處理， 運用語文知識歸納人口的基本特點和描述人口的發(fā)

17、展趨勢，還需要運用美術(shù)知識和數(shù)學作圖知識制作圖表和運用良好的語言表達能力向師生展示圖表?；顒拥倪m度開放打破了傳統(tǒng)政治教學的封閉性，實現(xiàn)了學生多方面能力綜合發(fā)展，促進了學生整體素質(zhì)全面提高。 5活動主體的參與性。一切為了每一位學生的發(fā)展是新課程的核心理念。教師應根據(jù)活動內(nèi)容、目標，選擇合適的、有一定思考空間或需要通過探索獲取知識的問題，激發(fā)學生的探索欲望，放手讓學生動腦、動手完成探索過程。如筆者在講述中國古代輝煌成就時，為了激發(fā)學生的愛國情感，我們開展“中國古代社會科技文化成就”這個活動時,采用了分組競賽辦法,題型為搶答題、必答題、探究題，類別為科技類、醫(yī)藥類、建筑類、數(shù)學類、藝術(shù)類、,用知識競

18、賽這種喜聞樂見的活動方式,調(diào)動學生參與活動的積極性。學生對我國古代社會科技文化成就取得原因、中國古代社會科技文化成就對世界文化的影響的探究結(jié)果， 大大出乎教師預料：腦力和體力勞動分工,甲骨文的出現(xiàn)、古代勞動人民的創(chuàng)造、中華民族的深厚的文化積淀、先進的農(nóng)業(yè)手工業(yè)、造紙書和印刷術(shù)發(fā)明和廣泛使用使中國古代社會科技文化成就遙遙領(lǐng)先；四大發(fā)明改變了世界格局：西方殖民者用中國人民發(fā)明的火藥打開了中國的大門，在指南針的指引下發(fā)現(xiàn)了美洲有所拓展的探究題突破了政治學科體系，使活動進入了較深、較高層次，同學們在活動中親身感受了我國古代文化的博大精深,增強了學生的民族自信心和民族自豪感，明確了自己身上的責任,同時也培養(yǎng)了學生的探究精神和合作意識,正可謂一舉多得。 6活動過程的體驗性。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行” 。新課標指出，堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)