2010年高中教師新課程通識培訓(xùn)

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 2010年高中教師新課程通識培訓(xùn)理解普通高中新課程在線考試全真考題及答案1、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實驗教學(xué)的極好方案是寫好教案。(x)(解決綜合課教師盡快適應(yīng)實驗教學(xué)的極好方案交叉?zhèn)湔n，加德納提出)2、教學(xué)過程是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的過程(x)(教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展學(xué)生的智力、能力、體力,并形成一定的思想品德的過程)3、開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步(y)4、優(yōu)質(zhì)教學(xué)即有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(y)5、教師把實物、教

2、學(xué)器具呈示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實驗，使學(xué)生通過直觀感知，從而獲得知識、發(fā)展能力的方法，叫做演示法。(y)6、研究型學(xué)習(xí)將成為未來的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。(x)7、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師是尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、合作。(y)8、教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為講演法。(x)(講授法)9、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。(x)10、教材的思想性主要指教學(xué)知識內(nèi)容的辯證唯物主義觀點。(y)11、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特 征。(y)12、教案反思研究不必有序進(jìn)行，也不一定要

3、結(jié)合具體的學(xué)科。(x)13、課堂講授是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。(x)14、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。(y)15、教案的出發(fā)點和落腳點都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。(x)(發(fā)展)16、備學(xué)生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則 。(x)(發(fā)展性原則)17、教案是教師在授課前的教學(xué)方案(y)18、備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程(x)(了解學(xué)生)19、一般來說，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。(x)20、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。(y)21、在新的教育理念下，中小學(xué)教學(xué)設(shè)計是一個學(xué)習(xí)的過程、研究的過程(y)22、在新課程

4、理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計：問題情境-求解與解釋-建立模型-應(yīng)用與拓展-回顧與反思。(x)23、集體備課的思維指向是求同存異。(y)24、集體備課的有效保證是制度建設(shè)。(y)25、集體備課的功能應(yīng)該定位為解決問題。(y)26、集體備課的前提條件是網(wǎng)上資料的多少。(x)(個人研究)27、集體備課并不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊(y)28、開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。(y)29、教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn) 在重點的突出和難點的突破上。(y)30、注入式教學(xué)的本特征是以講授法為主。(y)31、教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識。(x

5、)(上課)32、公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與 展示課。(x)(示范課)33、“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長”是孟子 的思想。(x)(孔子)34、在個體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是自主 性學(xué)習(xí)。(y)35、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩在：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器 官就能完成的，二是教學(xué)器具。(y)36、單一的教學(xué)手段可以獨立用于解決細(xì)節(jié)問題，但不能解決教學(xué)過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學(xué)活動過程中的所有問題，教師必

6、須交叉組合運(yùn) 用多種教學(xué)手段。這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。(x)37、我國古代論語中提出的“溫故而知新”教學(xué)要求，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原 則。(y)38、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價主要指標(biāo)的教學(xué)策略是教學(xué)互動策略。(x)39、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會學(xué)生讀書。(x)40、一般地，教科書呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。(y)41、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為(A)加德納42、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的的，一般程序為：

7、定向-示范-參與性練習(xí)-自主性練習(xí) -遷移的教學(xué)模式為(B)示范-模仿式43、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是(A)斯騰豪斯44、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀45、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個層面上展開。 D課程制度的變遷46、同課異構(gòu)基本的流程是(C)方案設(shè)計-課堂行動-評議反思-修正方案-再次行動 -再次評議反思-撰寫反思安全47、在“對話-互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是(C)都是主體48、在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(A)問題情境-建立模型-求解與解決-應(yīng)用于拓展-

8、回顧與反思49、集體備課的有效保證是(B)制度建設(shè)。50、集體備課的思維指向是(C)求同存異51、校本研究的主體是(C)教師52、集體備課的功能應(yīng)該定位為(D)解決問題。53、接受學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)和(D)有意義接受學(xué)習(xí)54、課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的(C)多邊活動55、教學(xué)過程看是()的過程C 師生交往，積極互動，共同發(fā)展56、選擇合理的( )是備好課的前提 B 教學(xué)內(nèi)容57、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實驗教學(xué)的極好方法是( )A交叉?zhèn)湔n58、探究學(xué)習(xí)實施的過程是(D)問題階段-計劃階段-研究階段-解釋階段-反思階段59、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是(A

9、)師生對話60、新課程主張讓學(xué)生至少有(B)時間的活動。2/361、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知前提特征和(B)情感特征62、()是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。 (布置作業(yè))63、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(B)最近發(fā)展區(qū)64、在個體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是(B)自主性學(xué)習(xí)65、備學(xué)生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和( )原則(發(fā) 展性)66、“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長”是( )的 思想。(孔子)67、備

10、學(xué)生的過程就是深入( )學(xué)生的過程。(了解)68、公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與 ()。(示范課)69、在備課具體工作中，備( )是核心環(huán)節(jié)。(學(xué)生)70、一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價 值和(B)教學(xué)對象的整體水平71、我國中小學(xué)教科書組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和()兩種基本方式。A直線式編寫72、教師通過口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法屬于(B)講授法73、經(jīng)驗型課程的教科書通常是從(A)出發(fā)。 (具體的情景)74、教育過程主要矛盾的主要方面是(A)受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)狀75、根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一

11、般可分為(A) 單一課和綜合課76、教科書文本的課程設(shè)計(B)往往決定著教科書的發(fā)展方向。 (風(fēng)格)77、(B探究精神和合作能力)是我們實施素質(zhì)教育的核心。也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。78、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括(C)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)79、教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的(C)教學(xué)觀80、集體備課的前提條件是(A)個人鉆研81、集體備課就是(C)教師公開智慧的結(jié)晶82、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)的歷史的(A)選擇。(必然)83、下列說法正確的是：(D)備課是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展84、(B備課)是上課的前提。85、廣義的備課，是指

12、教師的自我裝備、(A自我成長)和持續(xù)性發(fā)展。1:    判斷題   課程標(biāo)準(zhǔn)是國家規(guī)定的對國民在某些方面和某些領(lǐng)域的基本素質(zhì)的要求。這些基本素質(zhì)的要求是教材、教學(xué)和評價的靈魂，因而它發(fā)揮著指導(dǎo)教材、教學(xué)和評價的功能。  A :  正確     2:    判斷題   學(xué)校在課程管理方面的自主權(quán)包括兩個方面：一是對國家課程進(jìn)行合理地調(diào)整，保證課程實施的質(zhì)量；二是自己挖掘課程資源，開發(fā)校本課程，發(fā)揮學(xué)校的特色，保證學(xué)生的發(fā)展。  

13、A :  正確     3. 通過選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)程度等選擇適合學(xué)生自己的課程。學(xué)生課程的選擇性體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生在一定程度上可以自己"設(shè)計"學(xué)習(xí)課程，為學(xué)校的發(fā)展作出自主的選擇。    A :  正確     4:    判斷題   發(fā)展性學(xué)校評價的內(nèi)容涵蓋學(xué)校建設(shè)的各個方面。具體地說來，包括學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校的組織與管理、課程實施、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校

14、環(huán)境與辦學(xué)條件等。  A :  正確     5:    判斷題   教師在使用教材時要積極主動地從"教教材"向"用教材"擴(kuò)展，使得課程標(biāo)準(zhǔn)和教材成為支持教學(xué)的課程資源，而不是束縛教師和學(xué)生發(fā)展的繩索。  A :  正確     6:    判斷題   校本課程，就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程。校本課程開發(fā)的目的是要提

15、高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個性成長；提升教師的課程意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。  A :  正確      7:    判斷題     在開發(fā)地方課程資源時，應(yīng)突顯地方課程資源的特色，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。    A :  正確      8:    判斷題     地方課程是指地方教育主管部門以

16、國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源所設(shè)計的課程。   A :  正確     9:    判斷題    社區(qū)課程資源是指社區(qū)內(nèi)一切可以形成學(xué)校課程的因素來源與必要而直接的實施條件，包括素材性課程資源和促進(jìn)課程實施的條件性課程資源。    A :  正確     10:    判斷題     教學(xué)過程是不斷生

17、成的過程，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是意義建構(gòu)的過程，避免按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。    A :  正確       11:    判斷題     普通高中校內(nèi)課程資源的最基本的組成部分是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。    A :  正確     12:    判斷題     課程資源開發(fā)的價值取向之一就是學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的興趣

18、、需要以及發(fā)展方向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)有明確指向，提高課程資源開發(fā)的效益。    A :  正確     13:    判斷題     課程資源是廣泛多樣的，它們的存在方式與各地域的文化傳統(tǒng)、價值觀念及學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顩r沒有緊密的了解。 B :  錯誤    14:    判斷題     課程資源開發(fā)和利用的一個根本性目的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，提高其自身

19、的能力及社會適應(yīng)性。    A :  正確      15:    判斷題     教學(xué)過程不再是教師完整再現(xiàn)教學(xué)設(shè)計而已，而是師生共同建設(shè)、互動對話的過程。    A :  正確     16:    判斷題     課程資源的概念可以從廣義和狹義的角度來理解。從廣義上來說，有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素都可稱為課程資

20、源，生活中存在的不可能成為課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接來源，對課程實施有必要的直接作用的資源。B :  錯誤17:    判斷題     以校為本的教學(xué)研究的成果的表達(dá)除了研究報告、學(xué)術(shù)論文之外，還可以采用記述教學(xué)敘事、生活敘事以及撰寫教育自傳的形式。A :  正確     18:    判斷題   教師自我反思的主要內(nèi)容是教學(xué)反思，指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從

21、而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分發(fā)展的一種活動。    A :  正確     19:    判斷題     以校為本的教學(xué)研究是一種基礎(chǔ)性研究，是一種質(zhì)的研究，是一種行動研究。    A :  正確     20:    判斷題     教師的職責(zé)不僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"，教師自己必須從"教書匠

22、"變成具有反思能力和研究能力的專家型、研究型教師。    A :  正確      21:    判斷題     課程改革的地方化是以學(xué)生主體性及個性的發(fā)展為基本著眼點和著力點的，它同時強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教師個體開發(fā)課程的責(zé)任，這不僅是教育本真即人的回歸，也是課程本真即經(jīng)驗的回歸。    A :  正確     22:    判斷題   

23、;  校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性，所有的教學(xué)研究都應(yīng)該旨在改善學(xué)校的日常生活，改善教學(xué)的實踐效果。    A :  正確     23:    判斷題     以校為本的教學(xué)研究是以中小學(xué)教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在自然情境下采用多種方法對教育教學(xué)中的實際問題進(jìn)行探究的一種活動。它是在理論指導(dǎo)下的實踐研究，有利于教師及學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。    A :  正確  &

24、#160;  24:    判斷題     成長記錄袋則是本次課改主要倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。    A :  正確     25:    判斷題     模塊成績的認(rèn)定應(yīng)遵循校內(nèi)自主的原則，可以由兩部分內(nèi)容組成即模塊測驗的成績和平時的過程性評價的結(jié)果。    A :  正確    

25、 26:    判斷題     新課程倡導(dǎo)以下幾個評價原則: 1重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，體現(xiàn)評價功能的多元化。 2以學(xué)校內(nèi)部評價為主，發(fā)揮多種評價主體的作用，體現(xiàn)評價主體的多元化。3量化的評價與質(zhì)的評價并重，體現(xiàn)評價方式的多元化。4重視綜合評價，關(guān)注個體差異，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。5評價的結(jié)果與過程并重，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。    A :  正確     27:    判斷題   

26、 課程評價的目的不僅在于檢查，更在于診斷和促進(jìn)發(fā)展。    A :  正確     28:    判斷題     社區(qū)服務(wù)與社會實踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)入實際的社會情境，參加并親身經(jīng)歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會的實踐活動，獲取間接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。    A :  正確     29:    判斷題&#

27、160;    研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的基本原則是以學(xué)生的生活世界為主體，關(guān)照自然、社會和學(xué)生自我三個方面。    A :  正確     30:    判斷題     研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的領(lǐng)域。    A :  正確     31:  

28、  判斷題     綜合實踐活動與其他必修課的區(qū)別在于，它沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，具有生成性和適應(yīng)性的特點。它是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)和學(xué)校開發(fā)的課程。    A :  正確     32:    判斷題     對于選修課，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、學(xué)生狀況進(jìn)行設(shè)置，保持學(xué)校課程設(shè)置的自主性。對于選修課，它屬于地方課程開發(fā)范疇，學(xué)校應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)開設(shè)可供學(xué)生選擇的課程，一方面體現(xiàn)學(xué)校的特色，一方面保證學(xué)生

29、發(fā)展的需要。    A :  正確     33:    判斷題     普通高中課程方案（實驗）規(guī)定：每個學(xué)期分兩段安排課程，每段4周。   B :  錯誤  34:    判斷題     高中課程改革的目標(biāo)是構(gòu)建時代性、選擇性和基礎(chǔ)性的課程體系，為每個學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。    A :  正

30、確     35:    判斷題     學(xué)分制有利于學(xué)習(xí)年限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性、崇尚學(xué)生的個性化以及教學(xué)計劃的彈性化。    A :  正確     36:    判斷題     教師和家長在學(xué)生選課過程中的角色是指導(dǎo)者，而不是學(xué)生選課的最終決定者，學(xué)生是選課的主體。    A :

31、  正確       37:    判斷題     課程改革的使命就是，通過對課程各個要素的調(diào)整，謀求學(xué)校特色化發(fā)展和社會性發(fā)展的統(tǒng)一。    A :  正確     38:    判斷題     自主學(xué)習(xí)是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。   &#

32、160;A :  正確     39:    判斷題     促使學(xué)生主動發(fā)展需要重視以下幾個方面：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選擇。（2）重視學(xué)生的主體性。（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（4）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。   A :  正確     40:    判斷題     素質(zhì)教育的根本價值之一是要形成一種全新的教育發(fā)展機(jī)制，使每個學(xué)生都能獲得同等的教

33、育機(jī)會，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，成為學(xué)校教育的成功者。    A :  正確     41:    判斷題     學(xué)生發(fā)展的基本含義是通過教育使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，個性潛能盡可能得到發(fā)揮，學(xué)生能主動發(fā)展，并為其可持續(xù)發(fā)展和終生教育奠定基礎(chǔ)。    A :  正確     42:    判斷題    &#

34、160;學(xué)科發(fā)展的需要趨勢要求打破學(xué)科課程占據(jù)絕對主導(dǎo)的局面，活動課程、綜合課程和經(jīng)驗課程逐漸進(jìn)入到課程領(lǐng)域。    A :  正確     43:    判斷題     學(xué)生發(fā)展是教育永恒的追求，教育的基本功能之一就是促進(jìn)人的發(fā)展。從教育產(chǎn)生至今，教育發(fā)展的每一步都是圍繞人-學(xué)生來進(jìn)行。    A :  正確     44:    判斷

35、題     基礎(chǔ)教育課程改革是實施應(yīng)試教育的核心環(huán)節(jié)。   B :  錯誤 45:    判斷題     教師不在是學(xué)習(xí)者的主宰者，而成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。    A :  正確     46:    判斷題     課程內(nèi)容秉承時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的原則，使課程由封閉走向開放，學(xué)生的發(fā)展由同一走向多

36、樣化。    A :  正確     47:    判斷題     給予學(xué)生課程的自主權(quán)是對學(xué)生個性的尊重，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、需要、愛好和課程提供的選擇的可能性來進(jìn)行選擇。    A :  正確     48:    判斷題     課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和

37、評價課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。    A :  正確       49:    判斷題     卓越的教育就是使人盡其才，最大限度地發(fā)揮自己的個性潛能，使人的個性得以張揚(yáng)。    A :  正確     50:  &#

38、160; 判斷題     學(xué)生發(fā)展需要的能力的核心就是終身學(xué)習(xí)具備的能力。    A :  正確     51:    單項選擇題     以校為本的教學(xué)研究在本質(zhì)上遵循-的基本過程，即明確問題、制定計劃、收集資料、獲得結(jié)論并展開行動的過程。    A :  行動研究     52:    單項選擇

39、題     以校為本的教學(xué)研究不是為了構(gòu)建一種宏觀的教學(xué)理論，而是為了通過解決學(xué)校教學(xué)中的實際問題，提高課程實施與教學(xué)實踐的效果。它是一種應(yīng)用性研究，是一種質(zhì)的研究，是一種-研究。   D :  行動  53:    單項選擇題     美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個公式，教師的成長=經(jīng)驗 -。   C :  反思     54:    單項選擇題

40、     高中課程改革追求基本的目標(biāo)是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，真正實施-。   D :  素質(zhì)教育  56:    單項選擇題     實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的高中課程改革秉承兩個教育理念：一是使所有-都成功;二是高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)。 C :  學(xué)生和社會     57:    單項選擇題   

41、60;所謂課程時代性是指-的選擇要體現(xiàn)時代精神，與社會、科技的進(jìn)步緊密相連。   B :  課程內(nèi)容     58:    單項選擇題     基礎(chǔ)性的實質(zhì)是-發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識、一個國家公民所必需的知識、理解多元文化價值觀所必需的知識。   B :  學(xué)生終生     59:    單項選擇題     新課程規(guī)定-

42、由語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、體育和健康、藝術(shù)和綜合實踐活動構(gòu)成。 D :  學(xué)習(xí)領(lǐng)域  60:    單項選擇題     -，第三次全國教育工作會議頒布了中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。 C :  1999年     61:    單項選擇題     -是學(xué)科,是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單位。    A :  科

43、目     62:    單項選擇題     -是構(gòu)成科目的基本單位,是圍繞特定內(nèi)容,整合學(xué)生經(jīng)驗生活構(gòu)成的相對完整的學(xué)習(xí)單元。 D :  模塊  63:    單項選擇題     新課程選修課由國家研制，選修課由-開發(fā)，但是國家規(guī)定選修的基本要求 B :  學(xué)校     64:    單項選擇題  

44、0;  綜合實踐活動包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和-三個領(lǐng)域。綜合實踐活動的精髓是通過研究而學(xué)習(xí)。    A :  社會實踐     65:    單項選擇題     研究性學(xué)習(xí)活動為必修課，三年為-學(xué)分，再加上社區(qū)服務(wù)和社會實際的學(xué)分，綜合實踐活動的總學(xué)分為23學(xué)分。    A :  15     66:    單項選擇題

45、0;    學(xué)分制實質(zhì)上是一種衡量學(xué)生課程-的標(biāo)準(zhǔn)計量單位。 C :  學(xué)習(xí)量     67:    單項選擇題     教師和家長在學(xué)生選課過程中的角色是指導(dǎo)者，而不是學(xué)生選課的最終決定者，學(xué)生是選課的-。    A :  主體      68:    單項選擇題     課程結(jié)構(gòu)以學(xué)習(xí)

46、領(lǐng)域、學(xué)科和模塊為主劃分為8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域、若干個學(xué)科和模塊，為高中學(xué)生提供-多門課程。   D :  100   69:    單項選擇題     選課指導(dǎo)制度的基本目的是學(xué)生-的發(fā)展。 D :  個性  70:    單項選擇題     學(xué)分制管理方案包括課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定、-和學(xué)籍管理四個要素。    A :  選課指導(dǎo)  &

47、#160;  71:    單項選擇題     選課制是由艾里奧特在-年提出的。    A :  1869     72:    單項選擇題     綜合實踐活動課程被列為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐三個方面的內(nèi)容，共計-學(xué)分。   B :  23     73:

48、0;   單項選擇題     高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的功能是指導(dǎo)教材編寫、引導(dǎo)-、指導(dǎo)評價。    A :  教學(xué)     74:    單項選擇題    課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家制定的對學(xué)生-學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。    A :  整個     75:    單項選擇題 &#

49、160;   綜合實踐活動是新教學(xué)觀、課程觀和教育觀的綜合體現(xiàn)。綜合實踐活動是國家、地方和-三種力量綜合而成的一門課程。   B :  學(xué)校     76:    單項選擇題     高中學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實踐6學(xué)分），在選修II中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到-方可畢業(yè)。   B :  1

50、44     77:    單項選擇題     普通高中新課程模塊結(jié)構(gòu)具有靈活性、開放性和-等特點。   C :  個性化     78:    單項選擇題     設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和-素質(zhì)。 B : 

51、; 科學(xué)     79:    單項選擇題     學(xué)分制于1894年產(chǎn)生于-，它是在實行選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。   D :  美國   80:    單項選擇題     學(xué)分制又可以分為-學(xué)分制和完全學(xué)分制。 B :  學(xué)年     81:    單項選擇題  

52、60;  學(xué)生學(xué)習(xí)一個模塊并通過考核可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個模塊原則上為18學(xué)時，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由-認(rèn)定。   C :  學(xué)校     82:    單項選擇題     -年6月7日，教育部印發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），其中明確規(guī)定在高中試行學(xué)分制管理。 C :  2001     83:    單項選擇題  

53、   每學(xué)期分兩段安排課程，每段-周，其中1周復(fù)習(xí)考試。 B :  10     84:    單項選擇題     我國確立了國家、-三級課程管理政策，標(biāo)志我國課程改革政策和管理體制進(jìn)入了新的變革時期。 D :  地方和學(xué)校 85:    單項選擇題     社區(qū)課程資源根據(jù)其存在的不同形態(tài)可分為-資源、人力資源和物質(zhì)環(huán)境資源。 C :  文化 &

54、#160;   86:    單項選擇題     教學(xué)過程是不斷生成的過程，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是-的過程，避免按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。    A :  意義建構(gòu)     87:    單項選擇題     一般說來，-課程資源是學(xué)校課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)和重點，是學(xué)校課程實施質(zhì)量的主要保證。   B :  校內(nèi)     88:    單項選擇題     課程資源的開發(fā)是課程