如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)探索(精)

1、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)探索地理組 方建福內(nèi)容摘要 教材是師生互動(dòng)的“中介”和“橋。梁新”課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要關(guān)注 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的問題解決能力。這就要 求教師根據(jù)教學(xué)需要，深入研究教材，充分挖掘各種教學(xué)資源，對(duì)與教學(xué)相關(guān)的 資源進(jìn)行適當(dāng)“剪輯”和“加，工”使之有效整合，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文就 如何立足于教材，立足于學(xué)生，有效整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了探 索。關(guān)鍵詞 教學(xué)資源 整合 優(yōu)化，已成 用活” 挖多年來， 中小學(xué)教學(xué)基本上按照教材進(jìn)行， 評(píng)價(jià)也以教材為準(zhǔn) ,教和學(xué)都“以 本為本”。而新課程最大的變化是變“一綱一本，一統(tǒng)天下”為

2、“一標(biāo)多本，百花 齊放”。隨著教改的日益深入， 廣大教師對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵的理解及教材作用的認(rèn)識(shí)逐漸 成熟?！坝谩苯滩?，而不是“教”教材， “教材只不過為教學(xué)提供一個(gè)例子” 為廣大教師的共識(shí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師該如何“用好” 教材， 教材？本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和參考相關(guān)資料，對(duì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)， 掘和整合各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)提出以下幾種觀點(diǎn)。 一、立足教材與學(xué)習(xí)主體的優(yōu)化整合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程教學(xué)是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的， 生的“學(xué)”又可以反過來驗(yàn)證教師“教”的成效。 “以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程 改革的主導(dǎo)理念之一，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)

3、資源，是教學(xué)活動(dòng)得以有效 開展的根本前提。作為教師，我們要充分了解我們的教育對(duì)象，也就是“學(xué)生” ， 要了解他們現(xiàn)有的知識(shí)和能力的水平，興趣愛好及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué) 習(xí)過程。根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，立足于所用教材，適當(dāng)?shù)馗木幗滩模O(shè)置有效問題，使 教學(xué)資源成為適合學(xué)生們耕作、蘊(yùn)涵無限生機(jī)的沃土。例如，必修1“鋒面氣旋”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教材中給出了圖“鋒面氣旋 示意圖”（見下“修改前圖”）。然后在教材中直述“自中心向前方伸展一條暖鋒， 向后方伸展一條冷鋒，冷暖鋒之間是暖空氣，冷暖鋒以外是冷空氣” ，雖然學(xué)生在 前面剛學(xué)習(xí)冷暖鋒的概念，但對(duì)此圖中為什么一條是是冷鋒，另一條是暖鋒卻一 下難以理解。在

4、這里，教師應(yīng)在備課時(shí)充分估計(jì)到學(xué)生的認(rèn)知水平，通過合理的 教學(xué)設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的“瓶頸” 。對(duì)此，我認(rèn)為可立足于課本中的原圖， 對(duì)原圖進(jìn)行簡單改造，即加上兩條北半球的緯線， （見下“修改后”圖）再依次設(shè)6計(jì)以下若干個(gè)個(gè)小問題:修改前北冷 rttwsn 方 rm修改后圖中的氣壓場是水平方向還是垂直方向？圖中所示是北半球還是南半球？ 根據(jù)緯度高低判定，A側(cè)與B側(cè)哪側(cè)溫度高？根據(jù)氣溫高低判定哪側(cè)為冷氣團(tuán)， 哪側(cè)為暖氣團(tuán)？根據(jù)風(fēng)形成的原理，在等壓線線圖中判定AB所在區(qū)域是A處氣團(tuán)主動(dòng)移向B處還是相反？根據(jù)冷暖鋒的概念，此鋒面應(yīng)為冷鋒還是暖鋒？同理，CD所在區(qū)域應(yīng)為冷暖還是暖鋒？思考： 為什么只在

5、氣旋處才能形成氣 旋，而反氣旋則不能？這個(gè)教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)，立足于原教材中的教學(xué)資源，只通過小小的原圖改 造和層層推進(jìn)式的問題，就能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在此 基礎(chǔ)上教師可進(jìn)一步設(shè)問：如果此氣壓場為南半球的氣壓場，結(jié)果又將如何？此 時(shí)學(xué)生的情緒空前高漲，完全能夠按照剛才的思路，自行進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，解決問 題。所以，成功的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所成。、強(qiáng)化資源選用與實(shí)施過程的優(yōu)化整合，促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建f廠臉;一 一 -K、廠丿dt. fnt暫kh氣西 廣q七4/七i審*刖、：現(xiàn)在多種版本教材的出現(xiàn)為我們提供了豐富的教學(xué)資源，因不同的版本的教材 編寫者

6、，對(duì)課標(biāo)都有各自的理解，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容所選用的素材（包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、 教學(xué)案例、圖表圖片、活動(dòng)設(shè)計(jì)等）也各不相同。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行分 析、比較，吸取其它教材的優(yōu)秀素材，融會(huì)貫通，將其整合到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中去。 但是過多的素材有時(shí)也會(huì)使我們在選用是難以取舍，而導(dǎo)致在同一教學(xué)設(shè)計(jì)中大量 使用，這樣的結(jié)果反而是教學(xué)過程顯 得混亂，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為教 師應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，重新對(duì)教材內(nèi) 外的資源加以整理。選用最經(jīng)典的資 源，不求多，但求精，應(yīng)強(qiáng)化資源的 選用能與教學(xué)實(shí)施過程有機(jī)整合，以 點(diǎn)帶面，促使學(xué)生能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。近期，我剛聽了一節(jié)“洋流”的公開課，這節(jié)課最大的特點(diǎn)是開課教師選用 了

7、大量的圖片和動(dòng)畫以及各種材料，應(yīng)該說這位教師作了精心準(zhǔn)備，在課前查找 了大量資料，上課過程中素材非常豐富，課堂氣氛也非?；钴S。但是我的總體感 覺是因教學(xué)素材過多而使教學(xué)過程顯得凌亂，知識(shí)體系不夠明確。我在“洋流” 一節(jié)的教學(xué)中，只選用了版圖“北大西洋洋流圖”作為底圖（見 上），整節(jié)內(nèi)容緊密圍繞此圖設(shè)計(jì)了一系列問題展開討論，讓學(xué)生逐漸自主構(gòu)建關(guān)于洋流的知識(shí)體系。教學(xué)過程設(shè)計(jì)簡單如下：知識(shí)模塊問題設(shè)置作用洋流概念哥倫布兩次從歐洲到北美洲，選用不同的航 線，（版畫）所用時(shí)間相差很大，為什么？引出課題洋流及 概念洋流性質(zhì)圖中的洋流的流向及對(duì)沿途海洋水溫有何變化？解釋說明洋流性 質(zhì)：寒流和暖流。洋流成因

8、圖中的各支洋流是如何形成的？說明風(fēng)海流和補(bǔ) 償流洋流模式根據(jù)北大西洋洋流分布圖畫出世界洋流模 式圖畫出洋流模式圖洋流對(duì) 地理環(huán)境 的影響哥倫布兩次從歐洲到北美洲，選用不同的A 和B航線，所用時(shí)間相差很大，為什么？洋流影響航行在圣約翰斯附近為什么有世界四大漁場之 一的紐芬蘭漁場？洋流影響海洋生 物的分布圣約翰斯和都柏林緯度相差不大，但 1月份 溫度為什么卻相差8度？洋流影響氣候1978年3月，有一艘油輪在英吉利海峽附 近失事，你認(rèn)為洋流會(huì)給這次海上石油污染 帶來什么影響洋流影響海洋污染“運(yùn)用地圖”是課標(biāo)要求的行為條件，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用版圖，圍繞版圖展 開并設(shè)計(jì)了一系列連貫性強(qiáng)、 邏輯嚴(yán)密的問

9、題，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 雖然素材簡單，但容量大，真正做到以小見大，有利于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。三、關(guān)注地理知識(shí)與社會(huì)生活的優(yōu)化整合，有效提高學(xué)生的問題解決能力。社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際永遠(yuǎn)是地理教學(xué)的“源頭活水”，學(xué)習(xí)地理的目的不是為 了記憶和理解，而是為了實(shí)際應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用 的地理”的理念，就是要求學(xué)生明白教學(xué)給學(xué)習(xí)和生活帶來的實(shí)際意義，體驗(yàn)地 理在生活中的價(jià)值。因此，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些生活 問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)和問題解決能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到用地理知識(shí)解決 現(xiàn)實(shí)問題帶來的成功和快樂。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生

10、活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界, 幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)，使他們不僅理解所學(xué)的知識(shí)，而且能 夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。如關(guān)于“正午太陽高度角”的學(xué)習(xí)中，我市某教師設(shè)計(jì)了一個(gè)案例和一組思 考題。案例07年6月，舟山的張先生在某小區(qū)購買了一套1-3層的排樓住房。春節(jié)前，全家入住后，發(fā)現(xiàn)一層的陽光全被前面樓房擋住了。他感到很疑惑，購買房子時(shí)，小院內(nèi)思考：1 .下圖是某房地產(chǎn)公司在舟山市(約30 TN )開發(fā)的一梯兩戶式多層商品房平面示意圖，分析回答下列問題。(1 )該幢商品房陽臺(tái)朝向?yàn)檑谭较?填南或北)，這樣設(shè)計(jì)的目的是 。(2)因提高室內(nèi)的日照水平， 保證住宅室內(nèi)具有一定的日照量的需要，決定了建筑間最小間距。若在該樓的南面再建一幢新樓，并要求新樓全年不能遮擋原樓底層的陽光,1、2、3、，有助于 培養(yǎng)他們的合作探究精神和有效提高問張小玉 地理教育 2007 年第 1 期中學(xué)地理教育參考 2007 年第 4 期鄧桂芳 地理教育 2007 年第 3 期由于正午太陽高度角這一知識(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，而該教師卻從 學(xué)生身邊的社會(huì)熱點(diǎn)問題 買房事例為引子，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極心，產(chǎn)生 了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想急于探究