高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于整合論文

1、高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于整合論文“整合”一詞在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為“由兩個(gè)或兩個(gè)以上較少部分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程;物質(zhì)屬性、關(guān)系;信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件、要求前提下，凝聚或匯合成一個(gè)較大整體的發(fā)展過(guò)程及結(jié)果?！钡乩斫虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng)，整合用于地理教學(xué)設(shè)計(jì)，即為組成地理教學(xué)過(guò)程的各要素通過(guò)滲透、互補(bǔ)、重組等途徑，以達(dá)到整個(gè)課堂教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)和整體功能。下面以必修1自然界的水循環(huán)本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)整合方面的實(shí)施為例，加以說(shuō)明。一、整合課標(biāo)內(nèi)容及學(xué)生需求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)

2、才得以合理的安排和開(kāi)展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測(cè)和分析，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才有科學(xué)的依據(jù)。確定教學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行整合。本節(jié)課所涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。對(duì)于本條標(biāo)準(zhǔn)的把握，應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):不要求對(duì)水循環(huán)進(jìn)行分類，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將海陸間循環(huán)、陸上循環(huán)和海上循環(huán)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。學(xué)生應(yīng)能以示意圖的形式，通過(guò)主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，說(shuō)出水在自然界的循環(huán)過(guò)程。行為動(dòng)詞“說(shuō)出”與“說(shuō)明”在知識(shí)層次目標(biāo)上的不同，“說(shuō)出”屬于了解水平，“說(shuō)明”屬于理解水平，水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求

3、的重點(diǎn)。本節(jié)課所上的中學(xué)是我區(qū)的三級(jí)達(dá)標(biāo)校，因此確定學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這是教學(xué)要求的最低線。對(duì)于學(xué)生的需求分析，需要直接從學(xué)生中收集相關(guān)的信息。由于是借班上課，缺乏對(duì)學(xué)生的直接觀察與了解，只能間接獲取任教班級(jí)學(xué)生的情況，從整體上看，學(xué)生對(duì)自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，主要問(wèn)題是學(xué)生還未上升到理性的層面上進(jìn)行分析，而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學(xué)生難以理解，需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知的建構(gòu)。通過(guò)以上的分析，確定本節(jié)課如下教學(xué)目標(biāo):1、通過(guò)對(duì)“自然界的水循環(huán)”示意圖的讀圖分析，了解自然界水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)。2、通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析

4、，理解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。3、通過(guò)相關(guān)材料、圖表或?qū)嵗姆治觯M(jìn)而歸納出水循環(huán)的地理意義。4、增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀。二、整合各版本教材高中地理新課程實(shí)行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材，不同版本的教材由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，著力體現(xiàn)自己的編寫特色。教師在進(jìn)行不同版本教材整合時(shí)，特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容，可以將各版本教材中個(gè)性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長(zhǎng)。例如本節(jié)課人教版單獨(dú)呈現(xiàn)框題，魯教版以問(wèn)題的形式，把陸地上的不同水體及其相互關(guān)系作為鋪墊知識(shí)，而湘

5、教版和中圖版教材未呈現(xiàn)。因此，如何確定作為鋪墊的知識(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課程目標(biāo)的達(dá)成等方面，從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)進(jìn)行處理?？紤]到所上班級(jí)的學(xué)生實(shí)際水平，我采用各版本教材共性之處的做法，把自然界水的分布作為鋪墊知識(shí)。這樣處理，充分考慮到了借班上課學(xué)生的實(shí)際水平，避免造成課時(shí)不夠的問(wèn)題。由于本節(jié)課以長(zhǎng)江為案例組織教學(xué)，因此在教學(xué)中運(yùn)用湘教版教材中的“自然界水循環(huán)”示意圖，這樣案例與示意圖吻合，便于開(kāi)展相關(guān)教與學(xué)活動(dòng)。三、整合前后知識(shí)注重知識(shí)的前后聯(lián)系，著眼于整體設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把初中、高中已學(xué)及以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，這樣不僅有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)已學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。例如本節(jié)課上到“水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過(guò)程之一”時(shí)，以長(zhǎng)江為案例，首先展示長(zhǎng)江上游的河谷地貌及長(zhǎng)江中下游平原景觀圖，讓學(xué)生分析長(zhǎng)江中下游平原的形成與自然界水循環(huán)的關(guān)系，把初中的知識(shí)與高中知識(shí)進(jìn)行了整合，讓學(xué)生明確河谷地貌的形成是水循環(huán)的杰作，并告訴學(xué)生以后我們還會(huì)學(xué)到河流地貌的發(fā)育。教學(xué)中，聯(lián)系到了必修1前面所學(xué)的長(zhǎng)江中下游江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成以及大氣環(huán)流有關(guān)知識(shí)，以此為案例讓學(xué)生明確自然界的水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾，把前面所學(xué)有關(guān)氣候知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了整合。四、整合接受式與探究式學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生

7、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩種基本方式。隨著高中地理新課程的實(shí)施，探究式學(xué)習(xí)被廣大一線教師所推崇，課改也強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。之所以強(qiáng)調(diào)探究，主要是針對(duì)以前的填鴨式灌輸式的教學(xué)方式，并不是“排斥”接受式學(xué)習(xí)，或是將它 “一棒子打死”。 總體說(shuō)來(lái)，授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。例如講到水循環(huán)的類型及主要環(huán)節(jié)時(shí)，利用課件呈現(xiàn)“自然界的水循環(huán)”示意圖(圖上箭頭改成線段)，要求學(xué)生在線段上添加箭頭的方向。在學(xué)生活動(dòng)前，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，講解徑流與植物蒸發(fā)騰等概念，采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式。然后，要求學(xué)生找出水循環(huán)的三種類型，描述其形成過(guò)程，

8、讓學(xué)生在繪圖、讀圖、說(shuō)圖等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié)，采用的是探究式教學(xué)方式。五、整合傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)我們提倡多媒體輔助教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w具有圖文聲像的綜合效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。但是，傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些優(yōu)勢(shì)卻是多媒體所無(wú)法取代的，傳統(tǒng)的板書，言簡(jiǎn)意賅，常常起到畫龍點(diǎn)睛的作用，增強(qiáng)學(xué)生的記憶;板圖板畫凝煉逼真，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，收到出其不意的效果。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)媒體的“最佳作用點(diǎn)”和“最佳作用時(shí)機(jī)”，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段的整合。例如本節(jié)課組織學(xué)生探究“自然界水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)”時(shí)，課件顯示“自然界水循環(huán)示意圖”示意圖，讓

9、學(xué)生找出水循環(huán)的三個(gè)環(huán)節(jié)并描述其形成過(guò)程，教師及時(shí)板書相關(guān)內(nèi)容，形成三種自然界水循環(huán)的聯(lián)系框圖，然后利用多媒體課件播放三種水循環(huán)的過(guò)程，以加深學(xué)生的理解。這樣，把傳統(tǒng)板書與多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取得最佳的教學(xué)效果六、整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)地理是唯一跨自然和人文的學(xué)科，它是一門綜合性學(xué)科，涉及到語(yǔ)、數(shù)、歷、政、化、生、物、美等知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足地理，兼顧綜合，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的合成，學(xué)生才能舉一反三，觸類旁通。例如本節(jié)課結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，引入李白的詩(shī)句，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，引入歌曲長(zhǎng)江之歌，要求學(xué)生用本課所學(xué)“自然界水循環(huán)”的知識(shí)分析詩(shī)詞、句意是否符合自然規(guī)律或說(shuō)明什么道理?優(yōu)美的旋律、詩(shī)詞包含了