教學模式的改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、教學模式的改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)Reform in Teaching Patterns and Cultivation in Cultivation in Creative Abilities伏秋平 溫州大學 E-mail:fqp隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是我們的學生所欠缺的，這里既有教育觀念的問題，也有教育制度和教育模式的問題。目前信息技術(shù)的發(fā)展和普及已形成對高校教育思想、教育觀念及教學模式的強烈沖擊，教育將面臨整個體系的變革。本文以改革傳統(tǒng)的教學模式為切入點，通過對新型教學模式的選擇和設(shè)計，意在構(gòu)筑和完善一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值

2、取向的教學模式和方法體系。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 教學模式 “主導主體”教學模式1 引言當前人類已進入知識經(jīng)濟社會，一個國家高素質(zhì)人才的人口比例，將體現(xiàn)該國家的綜合國力和國家、民族發(fā)展的后勁，國家間的競爭成為人才的競爭，人才的競爭就是承擔培養(yǎng)和開發(fā)人才重任的教育的競爭。21世紀，中國的教育將面向世界，面向未來，面臨巨大的挑戰(zhàn)。建國以來，我國的高等教育為國家的振興、民族的強大培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀專門人才。隨著時代的發(fā)展，高等教育的弊端也顯而易見，隨著教育改革的深入，使人們愈來愈感受到教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在，感受到教育體制、教學模式必須改革的必要性。針對高校培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能

3、力等現(xiàn)象，如何從教學模式的改革入手，推進高校的創(chuàng)新教育，筆者談一些認識和體會。2 制約學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素有一個無法回避的現(xiàn)實：中國的學生雖然能夠在世界奧林匹克學科競賽中獲得各種獎項，但中國始終沒有能夠產(chǎn)生一個諾貝爾獎得主；中國的學生在基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)試能力方面把西方國家的學生甩在了后面，而在動手能力、實踐能力、自立能力和創(chuàng)新能力等方面卻大大地落后于他們。隨著信息技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，社會不再要求勞動者具有較強的記憶能力和知識的存儲容量，而要求勞動者具有創(chuàng)新精神和較強的探索和獲取知識的能力，以適應(yīng)未來不斷變化的世界，從事多種職業(yè)。從當前我們所處的時代來看，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的

4、最重要的素質(zhì)，而這恰恰是我們學生的弱項。經(jīng)調(diào)查和訪談，我們認為，學校教育中主要存在以下幾個不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方面：2.1 教育活動立足于知識傳授，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的形成長期以來，高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調(diào)知識的傳授和掌握，把教學的出發(fā)點和歸宿定在學生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和存儲。我們的學生在知識創(chuàng)新、知識的價值轉(zhuǎn)化方面，更多的是充當一個知識的容器，教師滿堂灌的教，學生填鴨式的學。在我們高校嚴重地存在上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)丟筆記的現(xiàn)象。學生掌握的都是“結(jié)論”，沒有敢于質(zhì)疑的個性，唯書、唯師、唯上，思想受到了嚴重的束縛和禁錮。長

5、此以往，使我們絕大部分的學生養(yǎng)成一種不愛問、不想問、也不知道要問的習慣，產(chǎn)生了一種心理定勢，隨時準備接受現(xiàn)成的觀點，而不是去自己思考問題和解決問題。無怪，教育界的人士驚呼，如果我們培養(yǎng)出來的學生連問題都提不出來的話，那還有什么創(chuàng)造力可言。2.2 教學主體“以教師為中心”，忽視了學生自主意識的培養(yǎng)我國無論各級各類的學校長期都采用的是“以教師為中心”的教學模式，課堂完全由教師主宰，作為認知主體的學生 在整個教學過程中始終處于被動的知識接受者的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。這里主要存在兩方面的嚴重問題：一是，在教與學的過程中，一切活動的出發(fā)點和可利用的教育資源都是為了“教”，教學質(zhì)量的評

6、價成為“教”的評價，教師只對“教”負責，學生只滿足于完成考試和獲得標準答案。這種“我教你學”的灌注式教學，完全扼殺了學生學習主動性和個性思維的發(fā)揮。二是，在這種教學模式下學生獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上教師，遺憾的是教師無法把所有的知識全都教給學生，學生也無法學會所有的知識。事實上學生缺乏的是學會如何學習，如何通過多種渠道獲取與學習內(nèi)容相關(guān)的信息。2.3 現(xiàn)有的教育制度不利于學生個性化的發(fā)展我國大部分高?；旧蠈嵭械氖菍W年制，雖然許多高校在這方面進行了有益的探索，對教學管理制度進行了改革，開始逐步向?qū)W分制轉(zhuǎn)變，但由于教育資源的潰乏，使得“選課自由”難以真正實現(xiàn)。事實上，無論是學年制，

7、還是學年學分制，從教與學的主動權(quán)來看，主動權(quán)在教師、在學校，規(guī)定你上什么課就上什么課，規(guī)定什么時間上就什么時間上，學生無可選擇，一切按規(guī)定進行。學生必須在統(tǒng)一的時間內(nèi)完成統(tǒng)一的課程，按統(tǒng)一的年限修完學業(yè)。這種做法，不考慮學生學習的差異性和學習興趣，使學有潛力的優(yōu)秀學生得不到應(yīng)有的發(fā)揮和自由的發(fā)展，極不利于尖子人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。2.4 教育者教育思想和教育觀念滯后幾千年來，我國教師的職責被限定為“傳道，授業(yè)，解惑”，它對教師所持的“以傳授知識為中心”的教學觀念，有著根深蒂固的影響。根據(jù)調(diào)查表明，教師中普遍存在二大問題：首先，教師本身缺乏對認知理論的學習和研究，自身沒有建立起創(chuàng)新教育的意識，

8、對學生創(chuàng)造性天賦和行為所表現(xiàn)出來的個性特征了解的十分有限，缺少促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展所需的具體教學策略和技能。只停留于替學生“解惑”，而沒有讓學生學會和掌握“解惑”。其次，我國信息技術(shù)的發(fā)展和普及還未真正對教師職業(yè)形成根本的沖擊，絕大部分的教師已經(jīng)習慣了多年不變的教案和教學模式，仍靠一支粉筆論天下，并沒有要改變它的需求和壓力，甚至多少因自身素質(zhì)的原因，不愿意運用新的技術(shù)和方法來改變自己和改變學生。根據(jù)以上幾方面原因的分析，我國學校教育在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的欠缺，有教育觀念的問題，也有教育制度、教育模式的問題。我們培養(yǎng)出來的學生，如果不具備創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力低下，盡管他們接受了很多前人已

9、積累的知識，但他們無法將這些知識進行創(chuàng)造性的價值轉(zhuǎn)化，中國就無法培養(yǎng)出國際性的人才，這非常值得我們教育者深思，我們不但要知道我們贏在哪里和輸在哪里，而且還要知道為什么？要有對策。我們需要尋求培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呼喚教學模式的變革當前高校中創(chuàng)新教育的問題也相當嚴重。一方面，長期經(jīng)受“灌輸式”強化訓練的中學生一旦進入大學，他們的學習方式、思維方式和心理定勢都在不同的程度上成為形成創(chuàng)新思維的障礙。另一方面，在多數(shù)大學里“以傳授知識為中心”、“以教師為中心“的教學模式占據(jù)統(tǒng)治地位，“滿堂灌”、“包辦”、“放羊”等現(xiàn)象并存，使“教與學”、“學與用”之間的矛盾日益突出，

10、致使高校學生也沒有得到應(yīng)有創(chuàng)新教育，絕大多數(shù)的學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)，這已是高校教育改革急待解決的問題。幾年來，我國教育體制的改革成績顯著，然而教學領(lǐng)域的改革，成效甚微。其原因就在于，這些教學改革的目標主要是指向教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，而沒有指向傳統(tǒng)的教學模式。在絕大多數(shù)人的眼里，課堂教學模式是天然合理的，是惟一的，教學就是以教師為中心進行知識的傳授，若有不足，充其量是教學內(nèi)容和教學方法的問題。因此，學校的教學改革只是在既定教學模式下的教學內(nèi)容、教學方法的改良，并沒有從根本上改變原有的培養(yǎng)人才的模式，堂堂大學培養(yǎng)出來的只能是工匠式的人物。教育改革、創(chuàng)新就應(yīng)當對傳統(tǒng)的教學模式有所觸動，

11、必須構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型教學模式。3.1 對當前幾種流行教學模式的分析目前流行的教學模式大致有三種類型：基于行為主義的“以教師為中心”的教學模式、基于建構(gòu)主義的“以學生為中心”的教學模式和既發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的教學模式（簡稱為“主導主體”教學模式）。傳統(tǒng)的課堂教學模式是典型的“以教師為中心”的教學模式，這種模式是我國學校教學的主流模式。其優(yōu)點：有利于教學的組織、管理和教學過程的調(diào)控，對教學環(huán)境要求比較低。缺點是：作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受者的地位，這將在很大的程度上束縛了學習者創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的形成?！耙詫W生為中心”的教學模

12、式，在整個教學過程由教師起組織者、指導者和促進者的作用，學生利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，充分發(fā)揮其主動性、積極性和首創(chuàng)精神，該教學模式與現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)目標相適應(yīng)，但其對教學環(huán)境的要求很高，必須有現(xiàn)代信息技術(shù)的強有力的支撐。介于以上兩種教學模式之間的是“主導主體”教學模式，這種模式在基本保留課堂教學環(huán)境的同時，既強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，同時又注重學生認知主體的作用。3.2 “主導主體”教學模式的選擇由以上分析可知，“以教師為中心”的教學模式與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求不相符。然而它卻在我們學校教學中占有統(tǒng)治地位，從當前學校教育仍屬勞動密集型的行業(yè)來看，該教學模式在教師控制整個教學活動進程

13、、進行師生之間感情交流、系統(tǒng)傳授科學知識等方面很有優(yōu)勢。雖然“以學生為中心”的教學模式在充分發(fā)揮學習者的認知主體作用、個性發(fā)展方面功效顯著，有利于學習者創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但這種教學模式非常強調(diào)學生“自主的學”，完全依托于課堂之外的教學環(huán)境，這將意味著對當前課堂教學的全盤否定，這在當前來講不符合中國國情，是一種理想環(huán)境下的教學活動，還不具有可操作性?！爸鲗е黧w”教學模式正是分析和總結(jié)了以上兩種模式的優(yōu)勢和不足，對其取長補短，通過對傳統(tǒng)教學模式的揚棄和變革，倡導一種既發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用，既注重教師的教，又強調(diào)學生的學的新型教學模式。我們認為，運行“主導主體”教學

14、模式，可以充分發(fā)揮學習者的學習主動性和創(chuàng)新精神，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的實踐價值。4 針對一門課程，運作“主導主體”教學模式為了在教學實踐中驗證新的教學模式，我們選擇了本校公共基礎(chǔ)課計算機文化基礎(chǔ)作為改革課程。該課程于98年改進了教學方法，從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)入多功能教室，借助計算機聯(lián)機大屏幕投影的教學手段，同時我們又開發(fā)了這門課程的多媒體CAI課件（電子教材），作為教師講課的輔助資料。雖然改進了教學手段，使教學內(nèi)容表達趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學效率。但是教與學的關(guān)系還是“你教我學”，所不同的是將教材的內(nèi)容搬上了計算機投影的大屏幕，采取的是“電灌”，學生始終處于被動學習的地位，它

15、本質(zhì)上仍是以教師為中心的教學模式。另外，在統(tǒng)一的進程下進行統(tǒng)一內(nèi)容的授課，不利于對學習能力不同的學生進行因材施教，尤其是課堂“滿堂灌”的教學很不受學生歡迎，學習積極性不高，直接影響了教學效果。像計算機這樣實踐性和工具性很強的應(yīng)用技術(shù)課程，學生都沒有學習興趣，說明了我們學?，F(xiàn)行的教學模式對學生學習積極性所產(chǎn)生的不良影響。以上這些問題的出現(xiàn)，促使我們必須改變現(xiàn)行課程的教學組織和教學模式。根據(jù)“主導主體”教學模式的要求，我們將這門課的教學分為以下五個環(huán)節(jié)：自習教材，本課程使用的教材內(nèi)容多而涉及面廣，學生可以根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)和對教材內(nèi)容的了解程度，有選擇的自習，通過對教材的閱讀和歸納，形成思考和

16、認識；重點講解，學生集中由教師對課程的學習進行指導和輔導。本教材原本需要4050學時的理論授課，教改之后，理論授課為16學時，這就非常需要教師很好地利用這個環(huán)節(jié)向?qū)W生進行系統(tǒng)歸納和學習方法的指導；上網(wǎng)自習，我們將課程的多媒體CAI課件進行基于網(wǎng)絡(luò)的改造和功能的擴展，放在校園網(wǎng)上，學生通過上網(wǎng)瀏覽，按知識點要覽的分類，鏈接到電子教材的相關(guān)章節(jié)，進行自學。同時還可以經(jīng)課程學習向?qū)У奶崾?，鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，搜索相關(guān)信息，擴充了知識面，增強對課程內(nèi)容的理解；上網(wǎng)自測，學生經(jīng)過教師輔導、自習教材或網(wǎng)上學習之后，可以調(diào)出題庫中的習題（按知識點分類）自行測試，系統(tǒng)自動進行評分。以此來測驗學習者對課程內(nèi)容及各知

17、識點的理解和掌握程度；網(wǎng)上討論和提高，學習者可以把學習過程中存在的問題或本人對教學材料所持的意見，通過網(wǎng)絡(luò)提交給教師和其他學習者，經(jīng)協(xié)作學習，共同討論和提高。“主導主體”教學模式示意圖按上述教學模式運作，經(jīng)一個教學期的實踐，在以下幾個方面發(fā)生了根本的變化：（1）突出了學生主體作用學生不再是被動的、教師傳授知識的對象，成為學習的主宰者。他們可以根據(jù)自己的認知能力，自主地選擇學習方式和學習內(nèi)容，可以是針對印刷教材的自學，也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)現(xiàn)學習，還可以是經(jīng)教師的指導之后上述兩種方式的學習。這樣既解決了學習起點不一的問題，又可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。（2）體現(xiàn)了教

18、師的指導作用在這個教學過程中，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，他們不再是教學活動的中心，課堂教學也不是教學活動的惟一形式。在16學時的授課中，教師傳授更多的是如何獲取學習信息，教會學生如何掌握學習的方法，學會學習。教師在教學中，考慮的不是講什么，怎么講，而是如何提供給學生一個符合教學內(nèi)容要求的情景，如何指導學生上機做實驗，如何通過網(wǎng)絡(luò)組織學生進行協(xié)作學習、交流觀點、解答問題。教師真正成為學生的啟發(fā)者、指導者和幫助者。（3）實現(xiàn)了由知識傳授向動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變學生在基于網(wǎng)絡(luò)和學習環(huán)境中，不但可以學習已框定的課程內(nèi)容（電子教材），也可以通過網(wǎng)上查詢，鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，獲取相關(guān)的學習信息（而且是隨時更新

19、的信息），完全打破了單向獲取知識的渠道。在這里，學習的過程和學習的結(jié)果完全由學生自己實踐和尋求，并沒有“陳程”和“結(jié)論”可循，它將包含兩種能力的鍛煉：一是信息的獲?。欢切畔⒌倪\用。另外，學生在學習課程的同時，還使自己計算機應(yīng)用能力得到了不同程度的提高。（4）促進了學生的個性發(fā)展學生根據(jù)教材自學也好，上網(wǎng)交互式、協(xié)作式學習也好，都不同程度的進入到自主探究學習和研究學習的層面，這一點很重要，探究學習是一切科學發(fā)明、發(fā)現(xiàn)與新知識產(chǎn)生的基礎(chǔ)。學生不僅是從教師那里獲得信息，而是主動地通過各種渠道獲取與學習內(nèi)容相關(guān)的信息，在不同的學習環(huán)境中探索和思考。學生通過自主學習，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，使自身發(fā)散思維

20、、求異思維得到培養(yǎng)，從而創(chuàng)造性思維得到了不同程度的訓練。（5）加強了學生協(xié)作性的培養(yǎng)在這個模式中，我們設(shè)計了網(wǎng)上學習論壇這個功能模塊，所有的學生都可以通過網(wǎng)絡(luò)，無需面對面的考慮別人的看法，圍繞一個主題和問題，大膽展開自己想象思維，發(fā)表見解，經(jīng)集體的討論和交流，尋求問題的解決方式。這樣可以使參加討論的每一位學生對同一復(fù)雜問題，獲得多方面、較深入的認識，有助于思考能力、交往能力的養(yǎng)成，有助于團隊精神、集體觀念的培育，使學習者為某一相同目標而團結(jié)共事的合作精神得到提升。5 結(jié)論以上幾個方面的轉(zhuǎn)變，表明我們針對該門課程設(shè)計的教學子模式是一個能夠充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使

21、學生學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學結(jié)構(gòu)形式。我們有理由相信，構(gòu)建和運用新型教學模式，將會從多個層面觸及傳統(tǒng)的教育觀念和教學思想，引起教育、教學改革的新的突破，從而極大地推進高校創(chuàng)新教育的開展。參考文獻1喬伊斯韋爾著. 丁證霖等譯.當代西方教學模式.山西出版社，1992.2 何克抗. 從信息時代的教育與培訓看教學設(shè)計理論的新發(fā)展. 中國電化教育. 1998.10.3蔡憲. 建構(gòu)新型教學模式是教育技術(shù)的首要任務(wù). 中國電化教育. 2000.（4）：159.With the development of the times, creative ways of thinking and abilities have become