化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計與實施

1、第七章 化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計與實施一、教學(xué)目的1.理解教學(xué)設(shè)計的含義，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計觀；2.掌握新課程教學(xué)設(shè)計模型；能夠根據(jù)該模型設(shè)計相應(yīng)的教案。3.掌握新授課的教學(xué)策略；4.掌握習(xí)題課的教學(xué)策略；5.掌握復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。6.掌握動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計的含義；7.掌握在教學(xué)過程中激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)常用的策略；8.了解在反思中提高教學(xué)設(shè)計能力的含義，知道教師在教學(xué)后進(jìn)行反思時通常“回顧”的問題。二、教學(xué)方法與手段講授、討論、案例分析、多媒體三、教學(xué)重點與難點1.理解教學(xué)設(shè)計的含義，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計觀；2.掌握新課程教學(xué)設(shè)計模型；能夠根據(jù)該模型設(shè)計相應(yīng)的教案。3.掌握新授

2、課的教學(xué)策略；4.掌握習(xí)題課的教學(xué)策略；5.掌握復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。6.掌握動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計的含義。四、教學(xué)內(nèi)容化學(xué)教學(xué)活動是一種專門組織起來的、旨在引起化學(xué)學(xué)習(xí)的師生之間互感互動的系統(tǒng)活動，它具有嚴(yán)格的程序和周密的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教師將教育理念付諸實踐的起點，也是影響教學(xué)實施效果的關(guān)鍵。在新課程理念下，我們需要什么樣的教學(xué)設(shè)計觀，如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，如何設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動，如何設(shè)計教學(xué)評價，如何對不同的課型進(jìn)行設(shè)計？如何實施教學(xué)設(shè)計？這些都是教師需要深入思考與理解的內(nèi)容。第一節(jié) 以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計觀教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)過程中“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行有計劃地安排，其根本目的是通

3、過對教學(xué)資源和教學(xué)過程的規(guī)劃設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以學(xué)生發(fā)展為本的新課程改革中，教師必須樹立先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計觀，在分析各種教學(xué)因素的基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效的設(shè)計。 一、教學(xué)設(shè)計的涵義有教學(xué)，就有教學(xué)設(shè)計。簡單地講，通常所說的備課是一種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計。它更多的是指教師上課前具體的準(zhǔn)備工作，主要用于明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法、教具使用、教學(xué)過程的安排等等，即確定每節(jié)課的具體教案。它對教學(xué)狀態(tài)的描述是憑直覺，解決問題的方法是憑經(jīng)驗（包括教師個人及集體經(jīng)驗的積累），一定程度上體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性。但這種以教師經(jīng)驗為主的教學(xué)設(shè)計，缺乏自覺性和規(guī)范性，設(shè)計質(zhì)量受到設(shè)計者已有經(jīng)驗

4、和理性水平的影響，教學(xué)效果難以穩(wěn)步發(fā)展，因此不能稱為真正意義上的教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是指在系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育理論和教師經(jīng)驗，對化學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的可操作過程。 畢華林，亓英麗化學(xué)教育新視角濟(jì)南：山東教育出版社，2004：135具體來說，就是把各種教學(xué)資源有機(jī)組織起來，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出整體計劃，制定解決問題的步驟，并對預(yù)期結(jié)果做出評價。教學(xué)設(shè)計是連接教育教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的紐帶，是將現(xiàn)代教學(xué)論和學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐活動的中介，是一門連接教育理論與教育實踐的“橋梁科學(xué)”。以系統(tǒng)科學(xué)方法為指導(dǎo)，就是把教學(xué)過

5、程看作是一個系統(tǒng)，一個整體，運用系統(tǒng)分析的方法，綜合考慮各種因素的相互聯(lián)系與相互制約，從理論上和技術(shù)上為教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的選擇進(jìn)行全面、綜合、有序的規(guī)劃和安排，提供實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化的切實可行的操作方法。教學(xué)設(shè)計主要的系統(tǒng)功能在于為學(xué)習(xí)者設(shè)計出藉以能夠掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的條件和資源，并形成以書面形式存在的教學(xué)方案。信息資料 教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，不同的研究者具有不同的觀點。1 三要素說 （日）筑波大學(xué)教育學(xué)研究會編；鐘啟泉譯現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)上海：上海教育出版社，1994：274教學(xué)的基本要素有三個：教師、學(xué)生和教材。教學(xué)就是在教師、學(xué)生和教材的相互作用中

6、實現(xiàn)的。具體來講，教學(xué)要在教材具有的本質(zhì)或矛盾；教師具有的人的力量和教師追求的目標(biāo)；學(xué)生的思考、感受、想法，這三者的相互作用關(guān)系中才能成立。進(jìn)一步地說，只有在教材的質(zhì)、教師的問、學(xué)生的思這三者之間的關(guān)系中，鮮明的生動的教學(xué)才有可能創(chuàng)造出來。教師學(xué)生教材準(zhǔn)備學(xué)習(xí)教授2 四要素說 畢華林化學(xué)教學(xué)原理與方法青島：青島海洋出版社，2001：7從動態(tài)的角度來揭示教學(xué)系統(tǒng)的基本要素及其相互聯(lián)系，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的基本要素有四個，其中兩個動態(tài)因素是教師與學(xué)生，兩個靜態(tài)因素是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段（包括教學(xué)方式、方法等）。教學(xué)過程主要就是兩個動態(tài)因素之間的互動過程。在師生互動的過程中，學(xué)生掌握知識，形成技能、技巧，促

7、進(jìn)身心發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并形成一個情感場。教學(xué)活動賴以展開的中介就是一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。從這個意義上來講，教學(xué)就是教師和學(xué)生通過一定的教學(xué)手段學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)過程。如下圖所示。教學(xué)內(nèi)容教師學(xué)生教學(xué)手段情感場以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育理論為基礎(chǔ)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分析和研究，是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的顯著區(qū)別之一。教師應(yīng)善于汲取各個流派學(xué)習(xí)理論的精華，整合其合理的內(nèi)核，應(yīng)用于教學(xué)實踐活動中，實現(xiàn)設(shè)計理論跟教學(xué)實踐的融合，發(fā)揮理論對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用。只有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，才能設(shè)計出高效的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程最佳化，最大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。如果不研究和應(yīng)用各種學(xué)習(xí)規(guī)律，要全面優(yōu)化化

8、學(xué)教學(xué)活動是根本不可能的。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計正是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等多種形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)的外部條件，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，促進(jìn)學(xué)生思維的遷移，完成教學(xué)目標(biāo)，最終實現(xiàn)教育的價值。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的規(guī)律性，并不否認(rèn)教師經(jīng)驗的重要性。經(jīng)驗是教師長期教學(xué)實踐的積累，是對過去經(jīng)歷的概括與總結(jié)，存在許多可借鑒之處，不重視經(jīng)驗就是對過去經(jīng)歷的否定。教師經(jīng)驗包括教師個體的經(jīng)驗、教師集體的經(jīng)驗和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗。教師知識經(jīng)驗的豐富程度對教學(xué)策略的選擇具有重要影響。尤其對于剛剛工作的新手教師來說，借鑒他人的經(jīng)驗可以少走彎路，盡快縮小他們與專家教師之間的差距，加快其專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。教學(xué)過程是一個動態(tài)的、充滿了復(fù)雜性和不確定

9、性的過程，中間會遇到各種問題和突發(fā)事件。再高明的教學(xué)設(shè)計專家事先也難以完全預(yù)料互動場景中將要發(fā)生的一切。所以從本質(zhì)上看，教學(xué)設(shè)計是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策過程。 烏美娜教學(xué)設(shè)計北京：高等教育出版社，1994：20因此，教師應(yīng)該成為他們自己教學(xué)的設(shè)計者和開發(fā)者，成為自己教學(xué)的設(shè)計專家，這是提高教學(xué)質(zhì)量搞好改革的關(guān)鍵，也是確保實現(xiàn)面向?qū)W習(xí)者化學(xué)教學(xué)設(shè)計的必要前提。要實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，必須發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。只有教師不斷地進(jìn)行研究與創(chuàng)新，才能設(shè)計出學(xué)生易于理解并能調(diào)動學(xué)生積極主動參與的教學(xué)方式，從而為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)方式。總而言之，教學(xué)設(shè)計

10、既需要理論的指導(dǎo)，又需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計是理性與創(chuàng)造、科學(xué)與藝術(shù)的融合體。二、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計觀教學(xué)設(shè)計觀是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，支配教學(xué)設(shè)計的思想和觀點。不同的教學(xué)設(shè)計觀，必然會產(chǎn)生不同風(fēng)格、不同特點的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計觀直接制約著教學(xué)設(shè)計的過程和結(jié)果。 張大均教育心理學(xué)北京：人民教育出版社，1999：352受傳統(tǒng)教育觀念以及應(yīng)試教育思想的影響，我國傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計形成了以教師為中心、以知識為中心的教學(xué)設(shè)計觀。這種設(shè)計觀強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)的主宰，教學(xué)就是由教師把知識傳遞給學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)就是分析學(xué)生能否掌握教材，難點在何處，以及如何把知識傳授給學(xué)生等，而缺乏對作為獨

11、立學(xué)習(xí)個體的學(xué)生所具備的已有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、情感因素等的深入剖析，缺乏對學(xué)生成長需要的關(guān)注。這種見書不見人，忽視學(xué)生主體需要的教學(xué)設(shè)計觀是不利于學(xué)生的成長和發(fā)展的。隨著教育理論與研究的不斷發(fā)展，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的形成，教育教學(xué)的視野逐漸回歸于兒童。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。 何克抗建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）學(xué)科教育，1998（3）學(xué)生是教學(xué)工作的對象，是課程學(xué)習(xí)活動

12、的主體。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計觀，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計觀，要求以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，努力構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)信息意義的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供自主探索、合作交流的機(jī)會，使學(xué)習(xí)成為一種自主建構(gòu)的活動，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此在上述教學(xué)設(shè)計的各個階段和環(huán)節(jié)中，都要切實考慮學(xué)生的發(fā)展需求及其學(xué)習(xí)特點。無論是從教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇

13、以及教學(xué)媒體的確定，教學(xué)評價的實施，都要堅持以學(xué)生為中心，充分分析和研究學(xué)生。只有這樣才能實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育宗旨，才能全面提高課堂教學(xué)的效益。信息資料 以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計觀以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計不是排他性的兒童中心主義，它主要是針對傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位而提出的，并不否認(rèn)教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計中的主體地位，而是要教師明確現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計首先是要為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)。判斷一種教學(xué)是不是以學(xué)生為中心的教學(xué)的一個外顯特征是：誰是學(xué)生學(xué)習(xí)外部活動的控制者和管理者。如果在教學(xué)中學(xué)生自己負(fù)責(zé)控制和管理學(xué)習(xí)活動，那么這種教學(xué)便是以學(xué)生為中心的，相反則

14、是以教師為中心的教學(xué)。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，就是要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。以學(xué)生為中心就是要走出那種單純以學(xué)科規(guī)律為導(dǎo)引的傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索和創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)探索技能、澄清和反思自我的能力、與別人交流看法的能力、搜集和整理信息的能力，以及思想的開放性、對事實的尊重、會批判地思考，等等。三、新課程教學(xué)設(shè)計模型一個系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計必須完整地體現(xiàn)出教學(xué)活動的全過程，而不是僅限于課堂教學(xué)活動。1教學(xué)目標(biāo)2

15、起點行為3教學(xué)活動4教學(xué)評價美國教育學(xué)家哥萊斯（Glasser.R）認(rèn)為，所有的教學(xué)活動都包括四個部分，即教學(xué)目標(biāo)、起點行為、教學(xué)活動和教學(xué)評價。為此他提出了教學(xué)的一般模式（又稱基本教學(xué)模式），如下圖所示。 圖11-1 教學(xué)的基本模式圖中“1”為教學(xué)的目的和方向，“2”、“3”為達(dá)成教學(xué)目的的手段，“4”是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的評價。實踐證明，要全面優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，必須要確立可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；教師要分析并準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“起點行為”，要設(shè)計并妥善組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動；要選擇有效的評價方法。只有如此，方可保證化學(xué)教學(xué)活動進(jìn)入良性循環(huán)，高效率的進(jìn)行。在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計觀的指導(dǎo)下，依據(jù)新課程教學(xué)理

16、念和特點，結(jié)合上述教學(xué)活動分析，我們提出和構(gòu)建了新課程教學(xué)設(shè)計模型，見下圖。學(xué) 生教 材課 程 標(biāo) 準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)跨接那選擇教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)習(xí)活動設(shè)計教學(xué)評價圖112 新課程教學(xué)設(shè)計模型該模型表明，教學(xué)設(shè)計包括制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)活動和設(shè)計教學(xué)評價這四個環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計最重要的任務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對學(xué)習(xí)活動的組織。教學(xué)設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是設(shè)計教學(xué)評價，通過評價能衡量是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)的反饋調(diào)控提供詳實的信息。該模型揭示的另一層重要信息就是，教學(xué)設(shè)計

17、的上述各個環(huán)節(jié)都是以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教材為依據(jù)的，無論是教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是學(xué)習(xí)活動的組織，對課堂教學(xué)的評價，它們都是受學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材這三個因素的制約。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計觀，倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生，重視對學(xué)生實際特點和需要的分析，一切活動都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家指令性的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)的最重要依據(jù)，因此教學(xué)設(shè)計離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，教師要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到教學(xué)的依據(jù)和參考。在新課程中，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的產(chǎn)物，是教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，教師必須認(rèn)真分析和研究教材，深刻理解和掌握教材的內(nèi)容和要求。綜

18、合起來，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，需要做到如下幾點：（1）教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿，它關(guān)系到課程改革理念的真正落實。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，既有對教學(xué)目標(biāo)總的規(guī)定，又在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對每一項課程內(nèi)容提出了相應(yīng)的目標(biāo)要求，可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)的確定提供了實際操作上的依據(jù)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議，然后把它們轉(zhuǎn)化為具體的恰當(dāng)?shù)膯卧蛘n時目標(biāo)。教材也是教師教學(xué)的基本依據(jù)，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)仔細(xì)分析教材的內(nèi)容的特點，把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度。從學(xué)生角度來講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，要

19、切合學(xué)生的實際情況，只有這樣教學(xué)目標(biāo)才具有可行性。過高或過低的教學(xué)目標(biāo)，不但起不到應(yīng)有的作用，而且會影響教學(xué)過程中師生的積極性，失去了制定教學(xué)目標(biāo)的意義。（2）教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。對于教學(xué)內(nèi)容，很多教師會認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中所展現(xiàn)出來的內(nèi)容，甚至有的教師誤認(rèn)為就是教材上羅列出本學(xué)科領(lǐng)域的理論和應(yīng)用法則。所以才會出現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計就是“備教材”這一錯誤做法。高中化學(xué)新課程把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，旨在使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面都獲得良好的發(fā)展，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)就需要向?qū)W生提供豐富而生動的教學(xué)內(nèi)容，特別是情感態(tài)

20、度與價值觀的養(yǎng)成，不是靠一定的教材內(nèi)容就能做得到的，而是需要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活去選擇那些能引起學(xué)生的興趣和注意，對學(xué)生有觸動，能激發(fā)起學(xué)生心靈共鳴的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的課程內(nèi)容，以及教材中提供的內(nèi)容，它們都是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，為教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了最基本的范圍。但教學(xué)內(nèi)容不是靜態(tài)的書本知識，它不等同于課程內(nèi)容和教材內(nèi)容。真正有教育教學(xué)價值、能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容需要教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識儲備，針對學(xué)生的實際情況和學(xué)校的現(xiàn)有條件，從各種豐富的課程資源中去選擇那些能與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容。然后教師再從教育學(xué)和心理學(xué)的角度

21、出發(fā)對這些內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的價值，使它們更容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)。（3）現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識經(jīng)驗是在與周圍環(huán)境的相互作用中自主建構(gòu)起來的，學(xué)生通過主動探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，改進(jìn)已有知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。學(xué)生的主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感和個性行為發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)的關(guān)鍵就在于構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。為了幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，促使教師在教學(xué)設(shè)計與實施中重視對活動的組織，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)合課程內(nèi)容的特點都針對性地提供了“活動與探究建議”，列出了許多可供師生選擇的學(xué)習(xí)活動，比如實驗

22、，調(diào)查，查閱資料，討論等。雖然這僅僅是一種建議，而不是硬性的規(guī)定，但是也為教師組織學(xué)習(xí)活動提供了依據(jù)。此外，較之舊教材，新課程教材改變文本式的編寫特點，提倡精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主活動的情境，重視學(xué)生科學(xué)探究活動素材的收集和設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程?？梢哉f，課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材都為教師組織學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了很好的便利條件?；顒邮菫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的，只有學(xué)生能主動地開展活動，那么這些學(xué)習(xí)活動才能實現(xiàn)它們的教學(xué)價值。因此，教師在組織學(xué)習(xí)活動的時候，還應(yīng)該考慮活動主體學(xué)生的特點和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識水平，只有這樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開展各種探究活動；活動類型的選擇也要根據(jù)學(xué)生的

23、認(rèn)識特點和需要，是調(diào)查、是實驗還是討論，這些都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要來決定。教師應(yīng)該在充分理解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實現(xiàn)，因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而不是照搬教材中給定的學(xué)習(xí)活動，不能讓活動流于形式。（4）教學(xué)評價對提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來教學(xué)評價只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，在評價方式也過分依賴紙筆測驗，忽視了其他質(zhì)性評價方法，從而大大降低了教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，從形成科

24、學(xué)素養(yǎng)的多個方面來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價。教師要根據(jù)實際的需要設(shè)計不同的教學(xué)評價方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，為教學(xué)提供有價值的信息。有關(guān)教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的具體操作方法，在本書前幾章也做過專門的討論，本節(jié)不再贅述?？傊?，只有在對教學(xué)過程和構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素做出綜合性的、整體的考慮，采用系統(tǒng)分析的方法，才能構(gòu)思出最優(yōu)的教學(xué)活動。信息資料 符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計的特點 轉(zhuǎn)引自楊九俊等建設(shè)新課程：從理解到行動（通識卷）南京：江蘇教育出版社，2003：129從教學(xué)過程的“結(jié)構(gòu)要素”來講，符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計（具體到一堂“好課”的設(shè)計

25、），在教學(xué)目標(biāo)上首先要指向于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；教學(xué)方式、方法選擇運用要貼切，要以“自主·合作·探究”作為方式方法選擇的基本參照，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，并且符合學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)科的著重點來選擇不同的教學(xué)方式；在教學(xué)評價上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。好的教學(xué)設(shè)計要有利于體現(xiàn)新課程的理念，有利于學(xué)生的發(fā)展同時被學(xué)生認(rèn)同和喜歡，有利于教師獲得成功的體驗并逐步成長。第二節(jié) 不同課型化學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計課型即課的類型，是教學(xué)論中一個十分重要的概念。關(guān)于課型的劃分存在不同的

26、標(biāo)準(zhǔn)，這里我們按照課堂上完成的教學(xué)任務(wù)的不同，把化學(xué)課堂教學(xué)分為新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課三種不同的課型。在當(dāng)前的課堂教學(xué)實踐中，一些教師還未能遵循學(xué)習(xí)規(guī)律按照學(xué)習(xí)的不同階段把握不同課型的特征。例如把本來應(yīng)該在復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前到新授課階段，這樣必然會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得復(fù)習(xí)課變得重復(fù)而毫無新意。因此在我們看來，在化學(xué)新課程實施過程中，探討不同課型教學(xué)策略的設(shè)計仍具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。一、化學(xué)新授課的教學(xué)策略新授課是以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，使其經(jīng)歷探究過程，獲得積極的情感體驗為主要任務(wù)的課型。在三種不同課型中處于基礎(chǔ)性地位。傳統(tǒng)的新授課教師主宰課堂，重視知識的系統(tǒng)

27、傳授，強(qiáng)調(diào)知識的記憶與再現(xiàn)，忽視獲得知識的過程與方法，情感態(tài)度價值觀的教育更是形同虛設(shè)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。也就是說學(xué)習(xí)是一個理解的過程，理解是學(xué)習(xí)的基本特征和重要結(jié)果。新授課階段倘若不能形成對知識的正確理解，既使花費較多的時間和精力用于復(fù)習(xí)，也難以取得理想的教學(xué)效果。因此新授課應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生的理解而教。所謂理解就是學(xué)生通過思維活動找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并能以多種不同的方式重新呈現(xiàn)，且在適當(dāng)?shù)那榫持姓_地加以運用，從而使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展和提高的過程。所以教師在新授課的教學(xué)過程中要重視學(xué)生已

28、有知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并最終形成有利于解決問題的程序化的活動經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。那種通過壓縮新授課授課時數(shù)，擠出較長時間用于復(fù)習(xí)的做法以及隨意加大新授課難度的做法，既違背學(xué)習(xí)規(guī)律，也不利于學(xué)生的理解。促進(jìn)理解的策略在第五章已進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，這里主要針對新授課教學(xué)中遇到的一些問題，談?wù)勎覀儗π率谡n教學(xué)策略設(shè)計的認(rèn)識。1明確教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的新授課教學(xué)只關(guān)注知識的授受與技能的形成，結(jié)果使“雙基”目標(biāo)占主導(dǎo)，“能力”和“德育”目標(biāo)成了“陪襯”。這種知識本位的教學(xué)，很難使學(xué)生經(jīng)歷知識生成的過程，獲得積極的情感體驗，全面發(fā)展的教育目標(biāo)也難以落到實處?；瘜W(xué)新課程以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方

29、法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)。因此化學(xué)新授課的教學(xué)不能唯知識，把認(rèn)知性任務(wù)作為課堂教學(xué)的中心或唯一目的。教師應(yīng)當(dāng)盡可能將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，把過程與方法作為三維教學(xué)目標(biāo)的邏輯主線，組織多樣化的探究活動，使學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到獲得知識技能的要求，認(rèn)知能力得到發(fā)展，同時又能揭示知識的價值，發(fā)揮科學(xué)方法、情感態(tài)度價值觀對知識獲得的促進(jìn)作用，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。試圖通過一兩次教學(xué)就達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是不現(xiàn)實的，也是有害的。新授課的教學(xué)還應(yīng)該著眼于全局，在對整個高中化學(xué)的任務(wù)、性質(zhì)整體把握的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生在新授課階段的知識基礎(chǔ)、理解水平、掌握、接受程度等，設(shè)置切實可行的教學(xué)目

30、標(biāo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得發(fā)展。倘若不顧學(xué)生的實際，隨意拔高教學(xué)要求，把新授課搞得過難、過深，就不利于學(xué)生的理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“夾生飯”，以后很難進(jìn)行補救，因此必須摒棄這種舍本逐末的做法。2突出教學(xué)重點、難點化學(xué)新課程規(guī)定每個模塊的教學(xué)時間僅為36學(xué)時，因此有限的教學(xué)時間與豐富的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾顯得比較突出，這就決定了化學(xué)新授課的教學(xué)，不能面面俱到，平均用力，應(yīng)該突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。所謂重點是教學(xué)中最重要最基本的內(nèi)容，是教師設(shè)計課的結(jié)構(gòu)的主要線索，也是學(xué)生所必須掌握和理解的內(nèi)容。探究活動是化學(xué)新授課的重要組成部分。為了實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的知識經(jīng)驗，對化學(xué)新教

31、材提供的大量活動素材進(jìn)行精選，組織適合學(xué)生實際的探究活動，使探究活動成為落實三維教學(xué)目標(biāo)的重要手段。所謂難點是指學(xué)生感到難以理解或難以掌握的內(nèi)容。這些內(nèi)容或者是由于知識本身抽象復(fù)雜，或者是由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備，從而使學(xué)生感到難學(xué)。只有搞清楚造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，教師才能設(shè)計富有針對性的教學(xué)活動，選擇有效的教學(xué)策略進(jìn)而制定出切實可行的教學(xué)方案，突破教學(xué)上的難點。3把握教學(xué)的深度和廣度教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程。受傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)試教育的影響，新授課最大的弊端就是教師隨意加大教學(xué)的深度和廣度，搞所謂的一步到位。這種 “精英教育”價值取向的做法犧牲了大多數(shù)學(xué)生的利益，無法保證每個學(xué)生的發(fā)展。從心理

32、學(xué)角度來看，在新授課階段難度過大，超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。知識量過多，超出學(xué)生的短時記憶的范圍，也不利于知識的掌握?？傊率谡n的教學(xué)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理把握教學(xué)的深度和廣度，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。信息資料 深度與廣度的平衡知識的深度是指同一類型知識縱向發(fā)展程度。知識的深度是不斷增加的。知識的廣度是指不同類型知識的數(shù)量范圍以及他們之間的相互聯(lián)系程度。知識的數(shù)量范圍多，聯(lián)系程度廣，則知識的廣度就寬。否則知識的廣度就窄。新授課的內(nèi)容選擇要有一定的廣度，以適應(yīng)學(xué)生廣泛的求知欲；同時又要有一定的深度，以促進(jìn)學(xué)生積極探索。要依據(jù)學(xué)生的理解和接受能力

33、，確定合理的知識的深廣度。具體來說知識的深度要以廣度為基礎(chǔ)，在廣泛的知識基礎(chǔ)上達(dá)到一定的深度，不能跳躍太大，搞所謂“一步到位”，導(dǎo)致深度與廣度分離，成為兩張皮。應(yīng)該以螺旋上升的方式使其逐步達(dá)到一定的深度。從另一個角度來說，知識的廣度要以知識的深度為核心，選擇具有內(nèi)在聯(lián)系的不同類型的知識，圍繞某一深度的知識，使學(xué)生學(xué)得深刻、扎實。應(yīng)該避免那種把所有內(nèi)容都塞進(jìn)新授課教學(xué)中的做法。知識的深廣度一定程度上決定了學(xué)習(xí)的難度。二、化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)策略習(xí)題教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識，以問題的形式通過課堂問答和練習(xí)、課外作業(yè)和測驗等方式進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是為了提高學(xué)生解決問題的能力。習(xí)題教學(xué)主要通過習(xí)題課

34、的形式來完成。習(xí)題課是以習(xí)題教學(xué)為中心的課型。習(xí)題教學(xué)在整個教學(xué)過程中是很重要的一個環(huán)節(jié)，知識的落實、能力的提高在很大程度上依賴于這個環(huán)節(jié)。此外，利用習(xí)題還可檢查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，為教學(xué)提供反饋信息。傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)以教師講學(xué)生聽為主，把落實知識作為最終目的，比較重視正確解題方法的傳授，缺乏對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因的探查，學(xué)生成了被灌輸?shù)娜萜?，于是造成了一些學(xué)生對自己所犯的錯誤仍然不知其故，自己應(yīng)如何改進(jìn)學(xué)習(xí)也沒有明確的答案。對于在實施新課程過程中還要不要開展習(xí)題教學(xué)存在一些不同的看法。有人認(rèn)為習(xí)題教學(xué)就是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，是應(yīng)試教育的一種行為，其實這是一種誤解。新課程所提倡的學(xué)生的全面發(fā)展

35、和素質(zhì)的全面提高同樣離不開習(xí)題訓(xùn)練。解答習(xí)題是學(xué)生學(xué)以致用，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)問題解決能力的重要途徑。因此新課程理念下，同樣不能忽視習(xí)題課的教學(xué)。但是新課程理念下的習(xí)題教學(xué)必須立足于扭轉(zhuǎn)這種教師機(jī)械講授，學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的被動局面，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識的能力，以更好地培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，使他們能夠在較高層次上更加有效地學(xué)習(xí)。具體來說，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)突出以下轉(zhuǎn)變：一是由題海戰(zhàn)術(shù)向習(xí)題精選的轉(zhuǎn)變，二是由重視知識向重視思路的轉(zhuǎn)變，三是由“就題論題”向“借題發(fā)揮”的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)該重視以下策略的使用。 1習(xí)題精選策略習(xí)題的精選包括兩個層次。一是

36、為學(xué)生精選習(xí)題，二是為教學(xué)精選習(xí)題。為了切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從題海中解放出來，必須控制習(xí)題的數(shù)量，為學(xué)生精選習(xí)題。所選習(xí)題應(yīng)該既要全面，以利于知識技能的鞏固，又要具有代表性、典型性，能體現(xiàn)科學(xué)方法和觀念的滲透以及化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。習(xí)題類型力求多樣化，應(yīng)該包括一定數(shù)量的開放性習(xí)題與探究性習(xí)題。這樣可以訓(xùn)練思維的敏捷性，增強(qiáng)知識的概括性，防止思維的僵化或知識的固定化，進(jìn)而增強(qiáng)解題方法的適應(yīng)性和遷移范圍。同時，習(xí)題的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)的不同階段以及不同層次學(xué)生的需要，不追求習(xí)題的偏、難、怪，而要使之符合學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和潛在發(fā)展水平，保證不同的學(xué)生都能獲得成功的體驗。這有利于激活學(xué)生

37、的內(nèi)在動機(jī)，活躍學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了使習(xí)題教學(xué)具有針對性，必須對習(xí)題進(jìn)行二次選擇，即從學(xué)生做過的習(xí)題中精選教學(xué)內(nèi)容。來自學(xué)生的信息反饋是選擇內(nèi)容的重要依據(jù)。教師可以通過多種途徑獲取有價值的信息。批閱學(xué)生做過的習(xí)題是一種重要方法，從中教師可以了解學(xué)生的問題所在：哪些習(xí)題不會做，哪些習(xí)題出現(xiàn)了錯誤，錯在何處等等。有時學(xué)生頭腦中的錯誤觀念和想法是導(dǎo)致學(xué)生出錯更為主要的原因。在上課之前針對出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的解題思路，或許能夠找到學(xué)生解題出錯的真正原因，為下一步有針對性地展開習(xí)題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，有些習(xí)題即使是少數(shù)學(xué)生出錯，但如果具有挖掘拓展價值

38、，對其他學(xué)生有啟發(fā)，也要作為習(xí)題教學(xué)的主要內(nèi)容。2思路點撥策略解答習(xí)題是一個問題解決的過程。習(xí)題課應(yīng)該重視解題思路的啟迪與解題方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會如何審題、如何分析問題、如何找思路、如何選擇解題方法、如何規(guī)范化地把解決問題的過程呈現(xiàn)出來。習(xí)題課如果不從學(xué)生的認(rèn)知過程上找毛病，促使他們改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和思維方法，那么錯誤的根源會仍然存在。這樣學(xué)生頭腦中的知識缺陷就得不到及時的診斷和彌補，最終會導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)的缺陷。 張大均教與學(xué)的策略北京：人民教育出版社，2003：214所以習(xí)題課不能只是講授正確的解題方法，滿足于獲得正確的結(jié)論，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會尋找求得正確答案的思維過程和思維方法，學(xué)會從具體的

39、知識技能中歸納和提煉出一些簡潔而有遷移價值的方法和策略，只有這樣才能使學(xué)生獲得一種思維方式，一種解決問題的方法，而不純粹是解題的模板，學(xué)生的解決問題的能力才能真正得到提高。信息資料 問題解決的階段問題解決可分為以下四個階段：定義問題，選擇適當(dāng)信息，組合零散信息，評價。階段1定義問題階段3組合零散信息階段2選擇適當(dāng)信息階段4評 價 問題解決的階段許多人不能正確解決問題就是因為他們對目標(biāo)不明確，因此問題解決者必須首先意識到自己正面臨著一個問題，即定義問題，這通常需要對問題進(jìn)行構(gòu)造，將其分解為一系列更小的問題。階段2依據(jù)問題的性質(zhì)和內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)男畔?。階段3將階段2獲得的信息進(jìn)行組合，即把階段1分解

40、成的更小問題拼合成問題網(wǎng)絡(luò)或“問題樹”。階段2和階段3交替進(jìn)行，直到問題得以解決。階段4檢查問題的答案是否是階段1中所定義的問題的答案，是否和問題陳述的信息相一致。運用可視化策略是提高問題解決能力的有效途徑。所謂可視化策略是指在解決問題時，在對問題進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運用圖示幫助問題解決者分析題意，明確已知和未知及它們之間的聯(lián)系，從而形成解題思路和方法的一種策略?？梢暬呗杂兄趯W(xué)生形成分析問題、解決問題的思路，而不是死記教師教給的方法，因而有助于學(xué)生化學(xué)問題解決能力的提高。例如：用一定量的金屬鎂和鋁分別與稀鹽酸反應(yīng)制取氫氣，共收集到5.6L氫氣（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）。處理金屬鎂和稀鹽酸反應(yīng)后的溶液

41、，讓氯化鎂全部轉(zhuǎn)化成硫酸鎂，質(zhì)量增加4.375g，求金屬鎂和鋁的物質(zhì)的量。 劉知新化學(xué)教學(xué)論（第三版）北京：高等教育出版社，2004：237根據(jù)題意，我們可以畫出以下的圖形：5.6LMg稀鹽酸MgCl2MgSO4稀鹽酸AlCl3 H2Al+增重4.375gH2 當(dāng)MgCl2 轉(zhuǎn)化為MgSO4時，質(zhì)量增加的原因是SO42的質(zhì)量大于2Cl的質(zhì)量，抓住這個關(guān)鍵，首先根據(jù)MgCl2轉(zhuǎn)化為MgSO4時質(zhì)量的增加計算金屬鎂的質(zhì)量的量；再利用Mg與鹽酸、Al與鹽酸反應(yīng)的離子方程式，從放出H2的體積求出金屬Al的物質(zhì)的量。這樣就找到了解題的突破口和運算思路。在分析和解決問題時，思想方法能指導(dǎo)我們揭示問題的本質(zhì)

42、，抓住解決問題的關(guān)鍵，進(jìn)一步形成解決問題的思路，因此在習(xí)題教學(xué)中還要重視教給學(xué)生思想方法。在解決化學(xué)問題時常用的思想方法主要有模型思想、整體思想、數(shù)形結(jié)合思想、類比思想等。3引導(dǎo)反思策略傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)最大的弊端就是搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生疲于應(yīng)付做不完的習(xí)題，沒有時間進(jìn)行反思。教師注重的是正確的解題思路，也很少去引導(dǎo)學(xué)生思考自己解題出現(xiàn)錯誤的原因。然而教師傳授的所謂解題的方法未必能夠內(nèi)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗，并自覺地運用到解題過程中。一些習(xí)慣性思維方式（這里是指一些不科學(xué)甚至是錯誤的想法）還會左右學(xué)生的解題活動。不少學(xué)生做了大量習(xí)題，解題能力卻沒有多大提高，原因就在于此。只有經(jīng)過解題后的反思，才能清除頭腦中

43、的錯誤觀念和模糊認(rèn)識，形成更加科學(xué)、更加簡捷的解題思路。習(xí)題教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會反思自己的解題活動，體驗知識的理論價值和應(yīng)用價值，達(dá)成知識的遷移。反思的內(nèi)容主要包括以下幾個方面。第一，對知識的反思。解決問題需要哪些知識，自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否完備足以解決這類問題，通過解決這類問題，新建了哪些知識間的聯(lián)系。這是反思的基本內(nèi)容。第二，對策略與方法的反思。這是反思的核心內(nèi)容，反映了學(xué)習(xí)者的反思能力的高級水平，其實質(zhì)是對尋找解題途徑的過程進(jìn)行反思。因為解題的過程就是對解題途徑不斷進(jìn)行選擇的過程，它反映了個體認(rèn)知發(fā)生發(fā)展的過程。解決問題時用到了哪些方法，蘊涵了什么樣的規(guī)律，思維活動中策略的選擇是否合適，有沒有

44、別的思路和方法，這道題的解法還適合哪種情境等等。對這些內(nèi)容的反思都會幫助學(xué)生提高問題解決的能力。第三，對解題活動中情緒狀態(tài)（動機(jī)、情緒和成功體驗）的反思。對解題過程中情緒狀態(tài)的反思使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)的樂趣 ，它為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了持續(xù)的內(nèi)在動力。只有經(jīng)過解題后的反思，知識才能真正被理解，才能納入到學(xué)習(xí)者相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)中，成為易于提取、便于提取、便于檢索的條件化知識，才能有助于運用知識，解決問題。4借題發(fā)揮策略習(xí)題課不能就題論題，重要的是“借題發(fā)揮”，挖掘習(xí)題的多重價值，對選定的習(xí)題進(jìn)行精心研究與設(shè)計，達(dá)到鞏固知識和提高能力的雙重目的。習(xí)題教學(xué)應(yīng)該重視思維能力，尤其是發(fā)散思維能

45、力的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種重要形式，也是學(xué)生主動高效學(xué)習(xí)的一種基本過程。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就不能局限于弄清既定習(xí)題的解法，就題論題，而應(yīng)當(dāng)把習(xí)題作為一種樣例，作為學(xué)生思維訓(xùn)練的載體，以該題為基點進(jìn)行發(fā)散思維（求異思維、分散思維、輻射思維），把一道題變成一類題，變成若干題，使許多知識連成串、結(jié)成片，從而收到舉一反三、觸類旁通的效果。開放性習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。開放性化學(xué)試題具有條件的不完備性、結(jié)論的不確定性、過程的探究性、知識的綜合性和思維的不約束性等特點，利用開放性習(xí)題能夠把學(xué)生的思維引向多角度發(fā)散，然后他們會一一地去進(jìn)行驗證，嘗試選擇各種有效途徑，如此就能克

46、服思維的定勢和思維的狹隘性、單一性。教師對選定問題從不同的認(rèn)識層次、觀察角度、知識背景和問題特點等多方面分析、設(shè)計，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，達(dá)到提高綜合能力的目的。對一些相對封閉的習(xí)題，教師可以對其進(jìn)行條件的轉(zhuǎn)換、增刪，使其變得相對開放，成為知識的生發(fā)點，思維的發(fā)散點，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富，思維得以拓展。因此對選定習(xí)題的深度挖掘是能否做到借題發(fā)揮的關(guān)鍵。 信息資料 發(fā)散思維所謂發(fā)散思維是指在考慮問題時，不受固定程式的束縛，不局限于既定的理解，能從多種角度著眼，沿著不同的方向思維，重組已有信息和記憶系統(tǒng)中的信息，造成聯(lián)想、想象、幻想，產(chǎn)生新的信息，使思維觸角達(dá)到“意料之外，情理之

47、中”的境地，從而與目前的問題發(fā)生多種有意義的聯(lián)系。發(fā)散性思維較多地表現(xiàn)出多向思維機(jī)智，即通過各種不同的思維機(jī)智去尋求發(fā)現(xiàn)或解決問題的新方法。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨特性的特點。思維的流暢性是指思維活躍、反應(yīng)靈敏、具有豐富而生動的想象力。思維的變通性是指不受思維定勢的束縛，思維靈活，能夠?qū)栴}進(jìn)行多角度、多方位的分析。思維的發(fā)散程度越深刻，思維的變通性就越靈活。思維的獨創(chuàng)性是指思維的方法新穎，獨特、構(gòu)思巧妙、富于創(chuàng)新。三者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)同時又表現(xiàn)出層次上的區(qū)別;思維的流暢性是變通性的基礎(chǔ)，反過來思維變通性又促進(jìn)思維的流暢性，而思維的獨特性離不開流暢性。三者之中流暢是基礎(chǔ)，變通是關(guān)鍵，

48、獨特是目的。發(fā)散思維的主要功能是求異和創(chuàng)新。三、化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略知識結(jié)論與過程同樣重要?！敖虒W(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論，所以必須重結(jié)論?！?周小山教師教學(xué)究竟靠什么談新課程的教學(xué)觀北京：北京大學(xué)出版社，2002：92知識是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺少了知識，探究活動的開展，學(xué)習(xí)能力的形成就無從談起。但是，復(fù)習(xí)不是單純的知識重復(fù)，復(fù)習(xí)課應(yīng)該是新課的發(fā)展與延伸。教師要善于從舊知識中挖掘出新內(nèi)涵，增強(qiáng)知識間的聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)，化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)該注意以下策略的使用。（這一段表述？）1延伸拓展策略一般情況下，在新授課階段學(xué)生能夠獲得對知識的初步理解，建立起相關(guān)知識間的初步聯(lián)系

49、。復(fù)習(xí)能夠把學(xué)生的這種理解和聯(lián)系引向深入，延伸拓展策略可以使學(xué)生的知識向縱深發(fā)展。學(xué)生在練習(xí)中建立起的知識間的聯(lián)系可能只存在于潛意識之中，通過復(fù)習(xí)階段的知識拓展，能夠使之外顯化，并且還能建立起知識間新的聯(lián)系，從而增強(qiáng)知識的廣度。學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練過程中不斷運用新知識，同時也在不斷發(fā)現(xiàn)知識間內(nèi)在聯(lián)系，對知識的理解也隨之不斷得到深化。延伸拓展的策略，能夠使學(xué)生克服對知識的僵化地記憶和狹隘地理解，澄清認(rèn)識，釋疑解惑，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到對知識的活學(xué)活用，形成解決問題的能力結(jié)構(gòu)。需要指出的是，延伸拓展策略是建立在對知識的理解的基礎(chǔ)之上的。倘若新授課階段追求教學(xué)上的一步到位，致使學(xué)生無法理

50、解，復(fù)習(xí)階段的延伸拓展就成了無源之水，無本之木，成了機(jī)械單調(diào)的重復(fù)。復(fù)習(xí)階段如果能夠抓住一些知識點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐诰蚝屯卣梗坏荛_拓知識視野，更能使學(xué)生體味到學(xué)習(xí)知識的科學(xué)思維方法。例如下面這個問題：將鐵棒插入CuSO4溶液中（如圖a所示）：FeCuSO4溶液圖a 實驗裝置FeNaCl溶液圖b實驗裝置FeC圖c 實驗裝置（1）你可以觀察到什么現(xiàn)象？（2）鐵棒本身的質(zhì)量有什么變化？（3）溶液的質(zhì)量有什么變化？對原問題進(jìn)行拓展：（1）如何使圖a中的鐵棒上析出銅，而鐵的質(zhì)量不變？（2）如何使圖a中所示的鐵棒漸漸溶解，而銅不在鐵棒上析出？（3）如何使圖a中所示鐵棒上析出銅，鐵棒不溶解，且電解質(zhì)溶液的濃度

51、不變？再拓展：（1）如何使圖b中所示的鐵棒上析出H2。鐵棒自身質(zhì)量不變？（2）如何使圖c中所示的碳棒上析出O2，同時使電解質(zhì)溶液的PH增大？或者使電解質(zhì)溶液的PH減?。炕蛘呤闺娊赓|(zhì)溶液的PH不變？以上從一個問題出發(fā)，由淺入深地進(jìn)行挖掘與探究，把有關(guān)原電池、電解池、電鍍池電解規(guī)律等知識串聯(lián)到一起，這不僅啟迪了學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究中有關(guān)電化學(xué)這部分知識的難點也得以突破。2系統(tǒng)化策略化學(xué)新課程圍繞學(xué)生已有知識經(jīng)驗組織教學(xué)內(nèi)容，注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但同時我們也要看到，這樣做法淡化了學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性和邏輯性，因此學(xué)生一開始獲得的知識是相對零散的、

52、瑣碎的，知識間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不利于學(xué)生的記憶與提取應(yīng)用。心理學(xué)的研究認(rèn)為：務(wù)必使學(xué)生理解各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學(xué)生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓(xùn)練中所遇到的問題。 陳琦教育心理學(xué)北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：84通過復(fù)習(xí)應(yīng)該把這些零散的知識結(jié)構(gòu)成整體，從而增強(qiáng)記憶的牢固性，提高提取的效率。所以復(fù)習(xí)課應(yīng)該重視知識的重新整合，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。系統(tǒng)化策略就是對所學(xué)材料進(jìn)行深水平編碼加工，即按照材料的特征、類別進(jìn)行歸類、整理，將所學(xué)材料由繁到簡、由無序到有序，系統(tǒng)有效地編排，建構(gòu)起知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其成為一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體的方

53、法。 張大均教與學(xué)的策略北京：人民教育出版社，2003：202系統(tǒng)化策略能夠使學(xué)生頭腦中的知識結(jié)合成為一個整體結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有利于知識進(jìn)行組塊，減輕記憶的負(fù)擔(dān)。通過系統(tǒng)化，可以使知識更加完整全面，融會貫通，還能有效加強(qiáng)與提高對材料的理解與表述。系統(tǒng)化策略要求對已有的知識進(jìn)行更好的組織，使之形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此使用系統(tǒng)化策略的關(guān)鍵是確定知識的內(nèi)在聯(lián)系，并以此聯(lián)系為脈絡(luò)，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)知識的遷移。第三節(jié) 化學(xué)教學(xué)設(shè)計的實施與反思 優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計必須通過優(yōu)化的課堂教學(xué)實施策略才能發(fā)揮其效能。課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計的展開過程，無論多么完善的教學(xué)設(shè)計，當(dāng)其進(jìn)入真實的課堂教

54、學(xué)之中，都會遇到和生成許多新問題。為了促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就不能拘泥于教學(xué)設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛了手腳，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，在對課堂上發(fā)生的各種變化綜合把握的基礎(chǔ)上，做出正確的判斷并采取有效的措施。同時，課堂教學(xué)不是教學(xué)設(shè)計的終點，教學(xué)后的反思能夠使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計及其實施過程中存在的問題并尋求解決的方法，這將有助于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。一、動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計的展開過程。是嚴(yán)格執(zhí)行既定的教學(xué)方案，還是善于根據(jù)教學(xué)情境的變化，不斷調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，反映了兩種不同的教學(xué)觀，也會產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)結(jié)果。傳統(tǒng)課堂中存在的突出問

55、題是把課堂教學(xué)過程變成了僵硬地、教條地執(zhí)行教學(xué)方案的過程，教學(xué)最理想的進(jìn)程是按部就班地完成教案，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定答案，卻很少去顧及學(xué)生的想法、體驗等。這種做法實質(zhì)上是以教代學(xué)，即教師以自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)入自己的教學(xué)設(shè)計，用教師的思維代替了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。因此課堂上沒有真正的互動與交往，缺乏學(xué)生真正的參與活動，學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。這樣的課堂教學(xué)，過分拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，從根本上否定了師生互動中的即興創(chuàng)造，限制了師生對設(shè)計目標(biāo)的超越，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

56、的發(fā)揮，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。教學(xué)設(shè)計成了鐵定的限制教師與學(xué)生探索、創(chuàng)造的框子，教學(xué)變成一部照本上演的“教案劇”。這必然影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)我們從生命的高度用動態(tài)生成的觀點來看待課堂教學(xué)時，學(xué)生就不再是被動接受的個體，而是具有獨立思維和生命尊嚴(yán)的課堂教學(xué)活動的積極參與者，他們會隨時產(chǎn)生各種新奇的想法，不斷反思和調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)就涌動著蓬勃的探究生機(jī)，成為建構(gòu)外在信息的個人意義的過程；教師不再是照本宣科的表演者，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的課堂教學(xué)組織者；課堂教學(xué)也就充滿了生機(jī)盎

57、然的探究氣息，成為師生情感交流、共同成長與進(jìn)步的舞臺。教學(xué)本質(zhì)上是師生以教材為載體展開的對話，是師生之間交往的過程，學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，課堂上會出現(xiàn)各種現(xiàn)象和問題，有些問題可能是教師通過認(rèn)真分析能預(yù)料到的，而很多問題卻是意料之外的。面對教學(xué)過程豐富的未知性和生長性，事先的教學(xué)設(shè)計只能對課堂教學(xué)進(jìn)行一種大體的規(guī)劃，形成一種富有彈性的教學(xué)方案，而不可能對課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)。正是教學(xué)設(shè)計中彈性因素和不確定性的引入，使課堂教學(xué)實踐中學(xué)生的主動參與、師生的積極互動、課程資源的不斷生成成為可能。因此在教學(xué)實施過程中，不能只是機(jī)械地執(zhí)行既定方案，應(yīng)該具有一種“活資源”的意識，即把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要組成者和生成者，看作教學(xué)過程的積極參與者和教學(xué)活動的共同創(chuàng)造者，在預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學(xué)策略和環(huán)節(jié)，動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計。動態(tài)地實施教學(xué)設(shè)計的過程也是一個創(chuàng)造性地實施教學(xué)設(shè)計的過程，其中充滿了教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性和生成性。實際教學(xué)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，有些可能是教師通過認(rèn)真分析能預(yù)料到的，而很多卻是意料之外的，這正是