《橋》教學(xué)設(shè)計(同名16410)

1、橋第二課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。2、初步領(lǐng)悟文章的表達方法。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點：抓住課文中令人感動的地方， 感受老共產(chǎn)黨員無私無畏， 不徇私情， 英勇獻 身的崇高精神。教學(xué)難點：理解題目“橋”所蘊涵的深意教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：導(dǎo)入新課，揭示課題1、出示配以音效的課文插圖課件。（黎明的時候，山洪咆哮而至，災(zāi)難突 然降臨。在這幅畫面背后發(fā)生了一個怎樣感人的故事？通過第一課時的學(xué)習(xí)， 楊 老師相信同學(xué)們已經(jīng)對故事有了大致的了解。誰能用簡潔的語言說一說主要內(nèi) 容？）2、同學(xué)說文章的主要內(nèi)容。過渡：是??！面對突如其來的災(zāi)難，多少人想到的是

2、自己如何逃離危險，然 而，面對狂奔而來的洪水 , 我們的老黨支部書記挺身而出，用自己的生命換來了 鄉(xiāng)親們的平安。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí) 16 課，（齊讀課題）讓我們再次走近老支 書，走進他的心靈，與他進行心與心的交流。二、感情讀文，升華感受過渡：通過第一課時的學(xué)習(xí)， 相信同學(xué)們已經(jīng)感受到了洪水的肆虐與人們的 恐慌。一百多號人的生命正在受到嚴(yán)重的威脅， 在這危難的時刻 , 是誰挺身而出？ （ 板書：老支書 ） 。老漢在危急關(guān)頭有何壯舉？他是如何對待群眾和黨員的？讓我 們走進課文去看看。1、自學(xué) 723 自然段，勾畫讓自己感動的詞句并批注感動原因，仔細讀 一讀，與學(xué)習(xí)伙伴交流自己的感受。出示自學(xué)提示：

3、請同學(xué)們用心讀 7 23 自然段。勾畫出讓自己感動的詞句， 并適當(dāng)批注你感動的原因 （可與學(xué)習(xí)伙伴進行交流） ，試著通過朗讀把自己的感動表現(xiàn)出來。 （師進行學(xué)法指導(dǎo)：自學(xué)前老師給你們一些自學(xué)建議，一邊讀一邊 想象故事的情景，設(shè)身處地地去感受，多問幾個為什么，自己再試著解答一下。 俗話說，不動筆墨不讀書，你們還要一邊讀一邊勾畫，簡單寫寫自己的感受。最 后通過大聲朗讀把感受表現(xiàn)出來。）2、課堂交流，感受在死亡緊逼時， 老支書的人格魅力。 教師隨機指導(dǎo)。1）交流感動之一：老支書的第一次壯舉他像出示句子：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都 擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不

4、說話，盯著亂哄哄的人們。 座山。啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義?？蛇@里卻老漢并沒有我們想象的那樣健壯、 魁梧， 隨時都有可能洪水沖走， 說他像一座山！這段話中，你覺得哪一個詞最讓你感覺他像一座山？（盯）他不 說話，盯著亂哄哄的人們， 這是怎樣的一種目光??？ （犀利、 嚴(yán)肅、沉著、冷靜、 鎮(zhèn)定的目光） ，這是堅定沉著的目光！ 讓我們一起來讀這段話， 讀出老漢的堅定、 沉著。（生齊讀）老漢的沉著冷靜讓村民們看到了希望，此時，他就是村民們獲 得生的希望的靠山！讓我們帶著對老漢的敬佩之情讀這段話。（生齊讀）出示句子：老漢沙啞地喊話： “

5、橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！ ”黨員為什么要排在后邊？因為黨員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位。此時此 刻，黨員應(yīng)該把群眾的生命放在第一位！ 這樣的黨員群眾才會擁戴他！ 誰來帶著 對老漢對黨員的敬意讀這段話？（指名讀）。同學(xué)們仔細觀察這段話， 看看標(biāo)點有什么特別之處？從感嘆號中你體會到了 什么？對！ 老漢的喊話雖然是沙啞的， 但三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣 堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！ 咱們再次朗讀這段話， 讀出三個感嘆號表現(xiàn)出的 堅定、鏗鏘有力。（生齊讀）2）交流感動之二：老支書的第二次壯舉出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老

6、漢兇得像只豹子。老漢為什么兇得像只豹子？ （形式危急； 小伙子是黨員， 是黨員就應(yīng)該先人 后己）這一段話老漢的哪一個動作給你印象最深？ （揪）揪是怎樣一個動作？ （生 描述也可做動作） （抓住，拉住，不輕易放開）這一揪，很可能把小伙子從生命 線上揪到死亡線上， 老漢猶豫了嗎？ （沒有） 從哪里可以看出來？ （突然，沖等） 老漢這一揪絲毫沒有猶豫， 這一揪是那樣的果斷！ 誰來讀一讀？讀出老漢的果斷。 （指名讀）同學(xué)們，老漢把小伙子從隊伍里揪出來， 其實只有一個理由。 什么理由？（小 伙子是黨員） 是黨員就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位！ 于是他吼道“你還算 是個黨員嗎？排到后面去！”（生齊讀）老漢的

7、態(tài)度是那樣的堅決，他不容許黨 員損害群眾的利益，哪怕是自己的兒子。我們再一起讀一讀這段話。 （生齊 讀）3）交流感動之三老漢的第三次壯舉出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。愛？迫，生齊讀）（揪）既然現(xiàn)在要把小伙子推 探究老漢內(nèi)心： 這看似矛盾 為了兒子舍自己的滿懷深情。 讓我們帶著感動一起讀這段說說你從這句話中又體會到了什么？哪一個詞最能讓你感覺老漢對兒子的 （推）推，用力地推。請你用力地讀一讀，助他上木橋。（指名讀）形勢緊 需要再用力推，全班同學(xué)一起讀，助他上木橋。老漢“推”這個動作和前面的哪個動作相反？ 上木橋，為什么剛才要把他揪出來？這不矛盾嗎？ 的舉動，實際上

8、飽含了老漢為了大家舍小家的無情， 這用力一推， 推出了一位父親對兒子深深的愛！ 話。（生齊讀） 這一推是老漢在生命的最后關(guān)頭， 最簡單也是最壯美的一個動作！ 讓我們帶著對這位偉大父親的崇高敬意再一起讀這段話?。ㄉR讀）過渡：群眾在老漢果斷的指揮下奔上了木橋。 （板書：群眾）當(dāng)老漢和小伙子準(zhǔn)備撤離時，（教師出示字幕學(xué)生齊讀老漢被浪頭吞沒部分。）過渡：一切又歸于平靜，但無法平靜的是我們的心情。災(zāi)難面前，老漢始終 把群眾的利益放在第一位。 只有這樣的黨員， 群眾才會擁戴他， 也只有這樣的黨 員，才是群眾真正的靠山！三、揭示結(jié)尾，理解課題1、五天以后，洪水退了。（出示字幕、配樂）教師讀最后一部分。2、

9、體會結(jié)尾的妙處。（同學(xué)們自由讀讀這部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感 受？你認為這樣安排結(jié)構(gòu)有什么好處？）3、理解課文題目“橋”的內(nèi)涵。過渡：同學(xué)們，學(xué)到這里，你體會到了老支書是個怎樣的人了嗎？（完成板 書：無私無畏、舍己為人）過渡：老漢最終沒有留下， 和他的兒子被無情的洪水吞沒了， 我們也不知道 他的名字。 他深深的感動了我， 相信也感動了在場所有的老師和孩子們！ 作為一 名共產(chǎn)黨員，他心系群眾，忠于職守，他問心無愧！作為一名父親，他和天下所 有父母一樣都疼愛自己的兒子。 在生死關(guān)頭， 老漢作出的重大抉擇， 表現(xiàn)出的大 愛讓我們?yōu)橹畡尤荨?他身上充滿著崇高的人格魅力， 閃耀著燦爛的人性光輝！ 他在

10、我們心中架起了一座永不坍塌的橋梁！ 讓我們再次齊讀課題！ （生齊讀課題） 。 這橋僅僅是指文中那座窄窄的木橋嗎？（板書：）（生命之橋，心靈之橋， 愛之橋）總結(jié)：是??！災(zāi)難面前，老支書把生的希望讓給他人， 把死的危險留給自己。這是他用血肉之軀筑成的生命之橋；這就是共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的心靈之橋！五年級下冊第 16 課橋第二課時教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念】閱讀教學(xué)是高年級教學(xué)的重點。為載體，學(xué)會一定的閱讀方法， 點。本教學(xué)設(shè)計力圖將聽、說、而在閱讀教學(xué)中， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中， 以教材從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是老師教學(xué)中訓(xùn)練的重讀、寫的語文能力訓(xùn)練落實到課堂教學(xué)中。在讀中整體感知， 在讀中有所感悟， 在讀中真

11、真正正的學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法。 并在閱讀中與文本對話， 在對話中師生交流， 在交流中表達獨特的感受， 在交流中升 華自我情感。教學(xué)目標(biāo)】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、品位語言文字，重點感悟老支書的感人形象。體會他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個人安危于不顧， 用生命維持求生的秩序， 將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。3、理解題目所蘊含著的深刻含義。教學(xué)重難點】1、感悟老支書沉著鎮(zhèn)定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。2、體會文章的的表達特點。教學(xué)過程】一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。出示詞語：像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢不可當(dāng) 指導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀以上詞語。設(shè)計理念】 工具性與人文性的統(tǒng)一， 是語

12、文課程的基本特點。 本環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了課文的生字新 詞，扎實了基礎(chǔ)， 又為導(dǎo)入課文做了鋪墊， 也為學(xué)生在后面的有感情地朗讀描寫 洪水兇猛的句子做了熱身。二）感受洪水的兇猛。1、把以上詞語放到課文里讀一讀，自由讀讀課文中描寫洪水的句子。2、通過課文中描寫洪水的語句，你有什么感受？ 3、匯報交流：雨大、雨急、水快、水猛、 4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。5、詞語訓(xùn)練：當(dāng)時的情形，你會想到什么詞語？（電閃雷鳴、風(fēng)雨交加、狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨）設(shè)計理念】 體會當(dāng)時全村所面臨的處境， 對于理解人物形象起著至關(guān)重要的作用。 本環(huán)節(jié)主 要通過有感情地朗讀和詞語拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生體會領(lǐng)悟到當(dāng)時的危急。三）體會人們的慌亂。1

13、、師語言渲染，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：洪水如猛獸一般正以迅雷不及掩耳之 勢，席卷了整個村莊。 淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍， 死亡正在向人們一步步地逼近。 如果你也在這個村莊之中，看到這種情景，你會做何反應(yīng)？2、村莊里的人們突遭這滅頂之災(zāi)，又是怎樣表現(xiàn)的？3 、引導(dǎo)學(xué)生抓住 “你擁我擠 ”、“瘋了似的 ”體會人們的驚慌失措以及當(dāng)時場面的 混亂。設(shè)計理念】 讓學(xué)生入情入境地讀文， 是讓學(xué)生進入文本的重要方法。 本環(huán)節(jié)主要是通過老師 的語言渲染和學(xué)生身臨其境的想象讓學(xué)生體會到人們的驚慌和恐懼。四）感受老漢形象。1、師引言：正在走投無路的時候，人們發(fā)現(xiàn)了北面還有座窄窄的木橋，此時的木橋在人們的眼中意味著什么？

14、人們又會怎么做？ 2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多號人中，誰例外？（老漢）老漢是 誰？（黨支部書記） 3、自由讀課文第 7-23 自然段，從老漢的神態(tài)、語言、動作等方面感受老漢是個 怎樣的人？ 4、學(xué)生讀文，批注，小組之間互相交流。5、同學(xué)匯報交流，教師適機點撥，指導(dǎo)朗讀。課堂預(yù)設(shè)：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。從老漢的表情中，你有什么體會？2）老漢“盯著人們 ”，他可能在想什么？3）你怎么理解 “他像一座山 ”？老漢沙啞地喊話： 橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！1）黨員排在后邊，那誰排在前面先走？2) 從老漢的語言描寫中，你有什么體會？老漢突然

15、沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到： 你還算是個黨員嗎？排到 后面去！讀了這句，你體會到老漢當(dāng)時怎樣的心情？2)當(dāng)時的情況怎么樣？他為什么要這樣做呢？3)把語句中的 “小伙子”換成“他的兒子 ”讀一讀，你又體會到什么？老漢吼道： 少廢話，快走。 '他用力把小伙子推上木橋 ”1) 把句子中的 “小伙子”換成“他的兒子 ”讀一讀。當(dāng)時的情況又是怎么樣？2) 從老漢的 “推”字當(dāng)中你又體會到什么？ 6、老漢臨死前，似乎想喊，請大家發(fā)揮想象，想想當(dāng)時的情況，老漢可能會喊 什么？ 7、(起音樂)師總結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的。 做為一位父親，他像天下的父母一樣，舔犢情深

16、。在生死之際，老漢表現(xiàn)出來的 大愛讓我們動容。他身上充滿了人性的光輝。設(shè)計理念】 引導(dǎo)學(xué)生批注文本， 是落實學(xué)生與文本對話的有效形式， 也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀 邊思考的良好習(xí)慣， 是語文整體素養(yǎng)的一部分。 本環(huán)節(jié)， 老師給予學(xué)生充分自主 閱讀的時間。讓學(xué)生有充分的時間，用自己的大腦和文本進行交流，從而貼近、 體會人物形象。另外，教師的適當(dāng)點撥， 給學(xué)生的閱讀批注做了一個很好的示范。 教師參與到學(xué)生的閱讀中去， 及時地給予幫助， 幫助學(xué)生升華自己的理解和感悟。五) 、拓展練筆1、師范讀課文第 24-27 自然段。2、英雄遠離了我們，當(dāng)大娘和村里的群眾面對這兩座墓碑，他們分別會說什么？讓我們用筆記錄

17、下對英雄的哀思。（學(xué)生練筆）設(shè)計理念】 勤動筆是提高學(xué)生語文水平和語文素養(yǎng)的重要途徑。本環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生的練 筆，升華對于老漢這一人物形象的認識，體會一位普通共產(chǎn)黨員的偉大情懷。六）體會題目的含義和文章的寫法。1、文章主要歌頌的是村里的黨支部書記 - 老漢，為何以橋為題？生命之橋、黨群之橋）2、這篇文章在表達方法上，有何特點？1）構(gòu)思新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2）大量運用比喻、擬人等手法。3）多用簡短句子、段落來渲染緊張的氣氛。設(shè)計理念】 引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫作特色， 一方面是教給學(xué)生讀書的方法， 另一方面也是在 教給學(xué)生寫作的方法，這也是在培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。七）作業(yè)布置搜集現(xiàn)當(dāng)代社會中

18、，令我們感動的共產(chǎn)黨員的事跡。設(shè)計理念】 本單元的學(xué)習(xí)主題是 “他們讓我感動 ”，本作業(yè)的布置， 主要是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的觸 角由課堂伸向生活，也是為本單元的口語交際和習(xí)作做好鋪墊。八）板書設(shè)計：16、橋生命橋 黨群橋4群眾 兒子唯獨沒想自己鎮(zhèn)定沉著、不徇私情、舍己為人16橋第二課時教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】知識技能：1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點。過程方法： 情感態(tài)度：【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、 不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上

19、的特點?！窘虒W(xué)難點】理解題目所蘊含的深意。【教學(xué)準(zhǔn)備】CAI課件、關(guān)于山洪爆發(fā)的視頻【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入1、深情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起初讀了 16課橋，就在那個特殊的黎 明，空中下著傾盆大雨，山洪咆哮著，向一個美麗的小村莊狂奔而來 （播放 課件）2、看了這樣的情景，你有什么感受？3、在課文中是如何描寫這突如其來、勢不可當(dāng)?shù)暮樗?？請同學(xué)們打開語文書， 齊讀16自然段。4、是呀，在這大災(zāi)大難面前，人們顯得那樣渺小、脆弱、恐慌。誰還記得，課 文講述了一個什么樣的故事？二、精讀品味，感悟形象1、提出問題，自讀自悟師：故事中的老漢在生死攸關(guān)之際，毅然作出了人生的抉擇，給我們留下 了

20、深刻的印象。那么，你覺得這位老漢是個怎樣的人呢？你又是從課文中的哪些 地方感受到的呢？下面就請同學(xué)們自由讀文， 結(jié)合文中的重點詞句來理解，并把 你的想法批注在旁邊。2、小組內(nèi)討論交流3、全班交流設(shè)計意圖：尊重學(xué)生的主體性，凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。閱讀是一種個性化的行為?！?一'千個讀者就有一千個哈姆雷特?！毙抡n標(biāo)特別強調(diào)尊重學(xué)生獨特感受。 在整節(jié)課中，我注重學(xué)生自主的品讀、感悟、交流，老師時而激情滿懷的引導(dǎo)， 時而不失時機的點撥，不斷喚起學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象與文本對 話。課堂上才會出現(xiàn)不同學(xué)生從不同角度閱讀的個性行為，如 “老漢對兒子的深 情呼喊 ”、“村民祭奠英靈時的真情

21、告白 ”等，就是最好的說明。 師：同學(xué)們自學(xué)時認真，討論時熱烈，相信你們的讀文感悟一定很多。下 面，我們一起來看肆虐的洪水步步正逼近驚慌失措的人們， （出示課件提示字幕， 指名學(xué)生朗讀三句洪水越長越高的句子） 那么，就在這些時候，這位老漢是怎么做的？怎么說的？從而你們看到了 一位怎樣的老漢？（1）研讀 713 自然段，體會沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼的老漢A 老漢清瘦的臉上淌著雨水。 他不說話，盯著亂哄哄的人們。 他像一座山。 預(yù)設(shè)： “他像一座山 ” 生：（聯(lián)系實際）我們平時看到的山高大巍峨，而此時老漢不說話，盯著 亂哄哄的人們，可以看出他像山一樣的沉著、穩(wěn)重。生：（聯(lián)系上下文對比）洪水到來之際，人們

22、都在亂哄哄地逃生，而老漢 卻鎮(zhèn)定地站在沒膝蓋的洪水中， 像山一樣一動不動， 可以看出沉著冷靜、 一點都 不害怕。師：（點撥）你真聰明！能聯(lián)系上下文通過對比，體會老漢的形象，真了 不起！師：除了老漢的外在的形象像一座山，誰還有不同的感受？ 生：聯(lián)系上文我知道老漢受到人們的擁戴，在人們心中有威信，危難時刻 他是人們獲得希望的靠山。教師可適時引導(dǎo)： “擁戴 ”是什么意思？你能聯(lián)系實際想象一下老漢為什么 會得到人們的擁戴嗎？你還從哪看出老漢受到人們的 “擁戴 ”？（人們停住腳步，望著老漢）師：（小結(jié)） 大家看，一個形象的比喻， 就讓我們真實得感受到在洪水面前， 老漢屹立如山，威嚴(yán)如山，是人們獲得生存希

23、望的主心骨、靠山。師指導(dǎo)有感情朗讀：來，讀出老漢在你心目中的形象！ 師（過渡）：這座山靠得住嗎？你又看到了一位怎樣的老漢？ B 老漢沙啞地喊話： “橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！ ” 師：（引導(dǎo)）你發(fā)現(xiàn)老漢的喊話有什么特點？從中有什么體會？ 預(yù)設(shè)：（語言）生：時間緊迫，語言簡短。 生：指揮有方，提醒驚慌失措的人們，橋太窄，只有不擁擠，排成一隊， 才能快速過橋，減少傷亡。生：從 “黨員排在后面 ”可以看出老漢是個稱職的黨支部書記，關(guān)鍵時刻， 他把生的希望人給群眾，死的危險留給黨員。師：在你的心目中共產(chǎn)黨員是什么形象？ 師指導(dǎo)朗讀：讀出你對黨員的熱愛和欽佩！ 預(yù)設(shè)：（標(biāo)點）三個感嘆號生：形

24、式的緊急，老漢內(nèi)心的著急 生：語氣堅定、果斷，不可改變，不可違抗。 生：體現(xiàn)出對群眾的熱愛。師：（小結(jié)）標(biāo)點符號就像無聲的語言，讓我們對老漢的認識更深刻。指 導(dǎo)感情朗讀。小結(jié)：在那沒腿深的洪水中，我們看到了一位沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼的老漢。 誰來讀讀這幾句話，再現(xiàn)老漢的光輝形象？（出示課件字幕）（2）研讀 14 16 自然段，體會大公無私、不徇私情、舍己為人的老漢 師：（過渡）洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這時你又看到了一 位怎樣的老漢？老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子， 吼道：“你還算是個黨員嗎？ 排到后面去！ ”老漢兇得像只豹子。（相機出示課件字幕） 預(yù)設(shè)：結(jié)合下文我們知道小伙子正

25、是老漢的兒子， 在危難時刻老漢把小伙子 從隊伍里揪出來，可見老漢大公無私、不徇私情。師：我們看，老漢此時的動作是（“沖”揪“”“吼”），神情是（“兇得像豹子”）。 結(jié)合課文插圖，你能讀懂老漢的心情嗎？生：老漢看到作為黨員的兒子貪生怕死，擠在逃亡的人群中很生氣，所以 “吼”“兇得像只豹子”。生：老漢也很著急，如果黨員們都像他的兒子一樣，不排在隊伍的后面， 而是和逃生的村民一起擁擠，很肯可能秩序混亂，影響撤離的速度，還可能有人 會掉進水里。師：危急時刻，老漢又氣又急，發(fā)怒地揪出了兒子。他再一次把生的希望 讓給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子，這種堅持原則、不徇私情的精神真 是令人敬佩！好，讀出你

26、的感受?。?）研讀 18 23 自然段，體會老漢的愛子深情，加深對不徇私情的理 解師：（過渡）危在旦夕的關(guān)鍵時刻，老漢把自己的親生兒子從隊伍里揪出 來，他是不是冷酷無情，不愛兒子？（不是）你是從哪看出來的？老漢吼道： “少廢話，快走。 ”他用力把小伙子推上木橋。 師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的險情來理解，（出示課件字幕）： 生：木橋即將斷裂、洪水即將吞沒父子二人，情況十分危急。他把兒子推 上木橋，又一次把生的希望讓給了兒子，死的危險留給了自己，這就是他的愛子 深情?。≈笇?dǎo)有感情朗讀。 比較兩次“吼”的不同，加深對老漢的認識。 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子， 吼道：“你還算是個黨員嗎？ 排到后面

27、去！ ”老漢兇得像只豹子。老漢吼道： “少廢話，快走。 ”他用力把小伙子推上木橋。 師：在課文中，前后兩次出現(xiàn)“老漢吼道”，請同學(xué)們認真讀一讀，你從中 有什么感受？預(yù)設(shè)：是生氣，揪出兒子讓他排到后面去，我們看到的是老漢生：第一次“吼”， 不徇私情的一面。是著急，用力把兒子推上木橋，讓他活下去，我們看到吼”，吼出了老漢不同的心境。就是這樣一位愛子情深 的父親卻不徇私情地將兒子揪出逃亡的人群， 真是超越常人的胸懷。大家繼續(xù)感 受他對兒子的愛！生：第二次“吼”， 的是老漢對兒子的疼愛。師：（小結(jié)）兩次設(shè)計意圖：談歌運用其細膩的筆觸， 為孩子們呈現(xiàn)了一篇文質(zhì)兼美的文章。 文章不僅運用了大量環(huán)境描寫來烘

28、托人物的品質(zhì)， 還或顯性、 或隱性，進行了多 次對比描寫：老漢和村民行為的對比；老漢對待兒子前后不同態(tài)度的對比等等， 使讀者在認知沖突中， 深入感知人物形象的高大。 教學(xué)中， 我準(zhǔn)確的把握住了文 本的特點， 并機智地運用這些對比挑起認知沖突。 例如：請你對比著讀一讀老漢 面對兒子時兩次吼的句子， 看看你發(fā)現(xiàn)什么？在這里， 老漢矛盾的心情是需要仔 細品味文字才能感悟到的。我有意挑起學(xué)生的 “認知沖突”，并以此作為 “問題”引 領(lǐng)學(xué)生一路前行， 讓學(xué)生在富于挑戰(zhàn)的思維情景中， 和文本充分對話， 和故事中 的人物充分對話。在對話中，學(xué)生懂得了身負 “黨員”和“父親 ”兩種角色的老漢， 內(nèi)心的矛盾、堅

29、毅、掙扎、痛苦。但終究 “黨性重于父愛 ”！這世界上，還有什么 比眼睜睜的看著自己親人的離去更痛苦的呢。 至此，學(xué)生的視野不再只停留在文 字上，而是走進了人物的內(nèi)心。慢慢的，達到與作者視野的對接與融合，實現(xiàn)了 語言與精神的同構(gòu)共生。 這樣的語文課堂， 因為有了沖突與融合， 充滿了思維的 張力。 突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。 老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。 預(yù)設(shè)： 生：看到本來可以逃生的兒子，被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么，要喊 出對兒子的叮嚀、歉意、無悔，可見老漢疼愛兒子。師:老漢想喊卻沒喊出來，就被一個浪頭吞沒了。我們幫他喊出來吧！ 小結(jié)：就是這樣一位愛似無

30、情實則偉大的老共產(chǎn)黨員，當(dāng)個人利益與群眾 利益發(fā)生沖突時，毅然選擇了 “不徇私情”舍“己為人”，所以在他生命的最后一刻， 想說的太多太多誰愿意把 18 23 自然段有感情地讀給大家聽。（4）師：五天以后，洪水退了，村民們得救了，可那位沉著鎮(zhèn)定、不徇私 情、舍己為人的老漢和他的兒子卻永遠和他們的親人分離了。 （師配樂朗讀后四 個自然段。）讀到這里，你的心情怎樣？ 設(shè)計意圖：以 “讀 ”為本，注重讀中理解，讀中感悟，讀中升華。葉圣陶先 生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層 次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，深刻理解課文，激起情感共鳴，真正 有所感悟。在結(jié)合老漢

31、的動作、神態(tài)、語言感受老漢的光輝形象時，我多處設(shè)計 了自由讀、個別讀、齊讀、賽讀、男女生對比讀、教師范讀等不同層次的多種形 式朗讀形式，讓學(xué)生在讀中悟情、讀中入境、讀中賞文，在反復(fù)的朗讀中，老漢 沉著鎮(zhèn)定、不徇私情、舍己為人的形象越發(fā)的高大、清晰、熠熠生輝。 、總結(jié)升華，探究課題師：故事讀完了，留給大家印象最深的是老漢的偉大形象，但課文為什么 以“橋”命題呢？預(yù)設(shè)： 生：因為文中那座窄窄的小木橋，挽救了一百多名村民的生命，是人們跨 越死亡的生命橋。生：老漢是用自己的生命、血肉之軀筑起了這座生命橋。 生：這是一座永垂不朽的精神橋梁，它凝聚著老漢沉著鎮(zhèn)定、不徇私情、 舍己為人的高尚品質(zhì)。師：（補充

32、）這座橋梁還是以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的 心靈之橋。這正是課文以 “橋”作題目的深刻內(nèi)涵。四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感達到了 就像春雨一設(shè)計意圖： 這是一篇情感性很強的文章，除了在內(nèi)容上感人至深，在表達 方法也獨具匠心。 如何在教學(xué)中將兩者有機的融為一體， 也就是達到工具性與人 文性的統(tǒng)一是本課的教學(xué)重點。 在學(xué)生感悟理解的過程中我注意方法的滲透， 例 如洪水的描寫，修辭方法的運用，語句的精煉簡短，懸念的設(shè)置，所以在感悟作 者表達方法的特點時， 學(xué)生感悟深刻， 課堂上綻開了一束束生成的火花， 水到渠成的效果。 我認為在平時的閱讀教學(xué)里滲透寫作方法的指導(dǎo)， 樣， “隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲

33、 ”。學(xué)生也會在潛移默化中受到熏陶、感染，慢慢 積累起習(xí)作的方法，提高表達能力。 五、拓展文本，升華主旨 設(shè)計意圖：為了促進學(xué)生的感悟和積累，啟發(fā)學(xué)生想開去，鏈接相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，拓展課外學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從讀學(xué)寫，把文本讀厚，讓情感豐滿。設(shè)計了 作業(yè)：拿起你手中的筆，為老漢寫一則碑文吧，來表達對英雄的哀思。這樣，學(xué) 習(xí)語言表達和體會思想感情渾然天成， 工具性和人文性融為一體， 達到教育無痕 的效果。 、復(fù)習(xí)朗讀，導(dǎo)入新課1、（播放洪水畫面）上節(jié)課我們讀了橋這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內(nèi)容，感受到了洪水的迅猛?，F(xiàn)在，就讓我們回到當(dāng) 時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。點擊，

34、在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。2、是的， 求生是人的本能。 當(dāng)一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的 木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓 我們繼續(xù)與文本對話（示意學(xué)生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的 思想感情。二、研讀課文，感受人物形象1、師：古人云：不動筆墨不讀書。現(xiàn)在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因?qū)懺诰渥优赃叀?、學(xué)生自主研讀，寫批注。教師巡視。3、交流感悟，指導(dǎo)朗讀。（課件分別出示句子）他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學(xué)生讀7、8、9自然段）老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應(yīng)對突然來臨的災(zāi)

35、害的辦法。一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現(xiàn)了老漢是村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情 緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。（齊讀句子后，學(xué)生再舉手發(fā)言，繼續(xù)談下面的句子。）老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在后面！” （學(xué)生 讀10、1 1、12、13自然段）說話簡單有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。（在這里相機板書：黨員、群眾）（指導(dǎo)有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得干脆、有力，節(jié)奏快，采用個別 讀、分角色讀、評讀等方式。）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎?排到后面去！ ”老漢兇得像只豹子。（學(xué)生讀14、15

36、、16自然段）從“沖、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小伙子很兇。（你能不能把老漢 很兇的態(tài)度讀出來？）這個小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最后去，老漢此時想到的 是什么？（群眾的利益應(yīng)該放在第一位。）師：文章當(dāng)中還有令你感動的地方嗎？（學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（學(xué)生讀172 4自然段）到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。師：你的心思真細，說得真好!讀1 52 1自然段，升華情感:師：同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章 中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）老漢似乎要喊什

37、么，這沒有喊出來的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深 沉的父愛、父親對兒子的愛。）4、句段小結(jié):是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和 天下父母一樣舔犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我 們?yōu)橹畡尤?。他的身上，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。5、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）（學(xué)生發(fā)言，教師最后總結(jié)，板書：死、生。）在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的 精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。三、領(lǐng)悟?qū)懛?、教師啟發(fā)：同學(xué)們，這篇課文在寫作上有很

38、鮮明的特色，仔細看看，你發(fā)現(xiàn)了什么?2、師生共同總結(jié)、歸納（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生）：女口：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現(xiàn)的對比； 課文最后才交待老漢和小伙子的關(guān)系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣 氛?！景鍟O(shè)計】16、橋黨員群眾老漢村民死生 橋第二課時教學(xué)設(shè)計陳德兵、談話導(dǎo)入，整體回顧1.師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第 16課，請大家齊讀課題。2.這是一篇小小說，為我們講述了一個故事。請你簡單講一講這個故事?！菊n件顯示故事梗概提示。指名說一說。點一點方法。出示答案，齊讀?！浚┑臅r候，山洪（）。全

39、村一百多人（），擁向北面那座（）的木橋。德高望重的黨支部書記臨危不亂，指揮大家（），最后，（）。3.請你說一說：請大家回憶一下課文，在橫線上加一個詞語或者短語，說一個句子。的故事?！俊菊n件顯示：這是一個 【指名說，相機進行評點。】 【預(yù)設(shè)：這是一個感人的故事。這是一個關(guān)于橋的故事。這是一個發(fā)生在洪災(zāi)中的故事。這是一個驚心動魄的故事。這是一個贊美老漢舍己為人精神的故事。這是一個歌頌共產(chǎn)黨員的故事?！? .小結(jié)：同學(xué)們從不同角度對課文進行了概說，說明大家很會學(xué)習(xí)！老師 也來說一說，請讀【師出示自己的答案：這是一個非同一般的故事。】你有什么問題要問老師嗎?【預(yù)設(shè)：生問：為什么說這個故事非同一般呢？】

40、、研讀文本，理解內(nèi)容師：下面，我們就一起來看一看1.故事發(fā)生的時間非同一般：黎明的時候。學(xué)生簡答、齊讀第一自然段即可。故事為什么不安排在白天啊?2.故事發(fā)生的環(huán)境非同一般：洪水兇猛、人群慌亂、木橋狹窄?！菊n件出示16自然段?！孔杂衫首x課文，邊讀邊劃，你讀出了什么?指導(dǎo)交流：洪水兇猛（哪些個詞語讓你體會到了洪水的兇猛？）指名讀。提醒注意句式?！疽龑?dǎo)體會簡短句式表達效果，突出緊張氣氛】【面對這樣的洪水，你緊張不緊張？害怕不害怕？這就是環(huán)境描寫在渲染緊張的氛圍】男生齊讀。人群慌亂（哪些個詞語讓你感覺到了人群的慌亂？）指名讀。女生齊讀。木橋狹窄（窄到什么程度？）揉讀該句。相機板書：水猛、人亂、橋窄就是

41、這樣兇猛的洪水、就是這樣慌亂的人群、就是這樣狹窄的木橋，你認為 這樣發(fā)展下去，后果會怎樣？【橋毀人亡、全部葬身洪水】就在這十萬火急、千鈞一發(fā)之際，一個非同一般的人物出現(xiàn)了，他就是3. 故事塑造的人物非同一般：老漢?！菊n件出示描寫老漢的句段?！磕緲蚯埃瑳]腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（心系群眾的老漢）他為什么不過橋?老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（沉著冷靜的老漢）他想說什么?老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（堅決果斷的老漢）從哪里可以感受到老漢的話不容置疑?老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名?！眻猿衷瓌t的

42、老漢）言下之意？你不配做一個黨員！老漢突然沖上前， 從隊伍里揪出一個小伙子， 吼道： “你還算是個黨員嗎？ 排到后面去！”老漢兇得像只豹子。鐵面無私的老漢）揪換拉？為什么如此無情？老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。父愛如山的老漢）和前面的“揪”豈不矛盾？何必揪呢？指名接讀。師插說：好一個【】的老漢!師生演讀。師小結(jié)，在面前，老漢的像一座山。再次體會洪水描寫作用：烘托】師：就是這樣一位全心全意為老百姓著想的好黨員、 好支書， 卻離我們而去 了。師讀文章結(jié)尾（突然你的心情？你的心情？你的心情？“白茫茫的世界”是一個怎樣的世界？蘊含著作者怎樣的感情？】齊讀結(jié)尾。三、深入文本，探究寫

43、法1你愿意老漢犧牲嗎？你愿意老漢犧牲嗎？你愿意老漢犧牲嗎？ 那我們把人物的命運改一改吧課件顯示修改結(jié)尾：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＠蠞h和小伙子剛走過木橋，那木橋轟地一聲塌了。】這樣不好嗎？課件顯示：請你辯一辯】師生、生生辯論。師小結(jié)：這就是悲劇的力量！自從中國共產(chǎn)黨誕生以來， 有多少共產(chǎn)黨員為了老百姓獻出了自己寶貴的生命！老漢的命運我們可以假設(shè)， 但是，英勇就義的李大釗、高喊著“怕死不當(dāng)共產(chǎn)黨員”自己躺在敵人鍘刀上的劉胡蘭、舍身炸碉 堡的董存瑞、 和敵人拼光子彈最后跳崖的狼牙山五壯士、 為救他人壯烈犧牲的孟 祥斌等等共產(chǎn)黨員， 他們的命運可以假設(shè)嗎？老漢和他們一樣，

44、擁有一個共同的 名字共產(chǎn)黨員！“白茫茫的世界”果真什么也沒有了嗎？蘊含著作者怎樣的感情？】2 有人覺得文章在結(jié)尾才告訴我們老漢和小伙子的關(guān)系，沒有必要，不如 直接在文中這樣寫就得了，還可以省下筆墨！課件顯示修改片段：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出他的兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。他兒子瞪了老漢一眼，站到了后面。】辯論。師小結(jié)：哦，原來這樣的結(jié)尾可以帶來出人意料的效果！3歸納表達方法：句式簡短，突出緊張環(huán)境描寫，渲染氣氛環(huán)境描寫，烘托人物環(huán)境描寫，蘊含情感悲劇命運，震撼心靈結(jié)尾巧妙，出乎意料我們現(xiàn)在明白了：故事運用的寫法非同一般4回顧“非同一般”：這真是一個非同一

45、般的故事！ 四、續(xù)寫結(jié)尾，結(jié)束新課其實，故事到這兒并沒有結(jié)束！小說真正的結(jié)尾是這樣的：師配樂動情朗誦。你有什么新的發(fā)現(xiàn)？“老子英雄兒好漢”！贊：好一個非同一般的故事！好一篇魅力無窮的小說！你對課題“橋”有了哪些新的認識？16、橋教學(xué)設(shè)計塔橋小學(xué) 王海燕教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老 漢的大山形象。課前準(zhǔn)備： 讀通課文，標(biāo)出自然段序號。教學(xué)過程：一、讀課文，學(xué)習(xí)詞語 上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文 橋，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文， 在學(xué)課文之前我們先認識幾個詞語。出示詞語：咆哮 獰笑 放肆 沒腿深擁戴 清瘦 沙啞 揪出這是課文中

46、的幾個詞語， 認識嗎？誰能來讀讀？ （請兩位同學(xué)讀。 齊讀） 老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫 洪水的，下面一排是 寫老漢的。（板書：洪水老漢）請你們在上面一排每個詞語的前面，添上 “洪水 ”兩個字讀讀，你覺 得這是一場怎樣的洪水？二、走近洪水，感悟洪水可怕 1這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀 讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來，并在旁邊寫出自己的 感受。（學(xué)生交流）隨機出示： 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。） 師：請同學(xué)們認真讀讀這些句子，看看你能感受到什么？

47、 生:（ 讀有關(guān)句子）師：誰愿意說一說你讀后的感受？ 生：我從第一句中感受到了雨很大。雨是下的，可這里去說像潑，像倒。這 兩個比喻句讓我感受到了這場雨的來勢兇猛。師：你能讀出這種感受嗎？生：（讀第一句） 師：像潑，像倒。雖只有四個字，但卻表達了雨下得迅猛。應(yīng)該讀得短促有 力。誰愿意再讀一讀。生：（讀有關(guān)句子）師：你還從那些句子中感受到了什么？生：我從“山洪咆哮著 ”感受到山洪暴發(fā)了， 而且來勢兇猛。 這是一個擬人句。 生：我從 “像一群受驚的野馬 ”中感受到了山洪從山谷里直沖下來， 力量很大， 這是一個比喻句。把山洪比喻成了野馬。生：我從 “狂奔而來，勢不可當(dāng) “感受到了山洪來的十分兇猛，沒有

48、任何力量 能夠阻擋。師：說得真好，相信一定能夠讀好，誰愿意讀？（生讀第二句）生：我從 “近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了 ”感受到洪水越來越大。一米 高已經(jīng)能沒及人的腰部了，說明洪水很大。這是一個擬人句。生：我從 “死亡在洪水的獰笑聲中逼近 ”感受到了洪水正在威脅人們的生命。 它也是一個擬人句， “獰笑 ”的意思是兇惡地笑，這里形容洪水太可怕了，太兇猛 了。這個師：同學(xué)們說的真好。讓我們再來讀讀這幾句話，讀出洪水的兇猛、可怕。 生：（讀有關(guān)句子） 師：你的朗讀，仿佛又把我們帶到了那個可怕的黎明。洪水這么大， 小村莊面臨的將會是什么呢？生：村莊被沖毀，人們都被洪水淹死。 師：全村一百號人從夢中驚

49、醒。 他們你擁我擠地向南跑， 可是洪水擋住了他 們的去路。東面、西面也沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座橋，就是平時 人們走過無數(shù)次的那座普通的木橋，可現(xiàn)在，它還普通嗎？生：不普通。它能為人們帶來生命的希望。因為過了橋，就不會死。 師：想象一下，所有的人都向這座能帶來的希望的木橋擁過去， 后果會怎樣 ? 生：木橋會塌。生：人們會掉入河中，被洪水吞沒。 師：一心求生的人們早已不顧這些了。可就在這你擁我擠，瘋了一樣 的人群中，有一個人卻與眾不同，他是誰呢？生：老漢。師：（板書：老漢）請同學(xué)們讀讀課文里的 723 段，找出描寫老漢的段落， 讀一讀，從中感受一下，他是一個什么樣的人？課件出示：木橋前

50、，沒腿深的水里， 站著他們的黨支部書記， 那個全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。 他不說話，盯著亂哄哄的人們。 他像一座山。 生自由讀讀這兩段話。課件出示：在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前， 我仿佛看到老漢。 反饋交流在這些驚恐不安的村民的眼里， 老漢像什么？ 一座山（板書：如山） 哪個動作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？（如果學(xué)生講到 “盯”，引導(dǎo)，看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動作）站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在 “站著”前面加一個詞，你會 加什么詞？（怎樣地站著）是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前， 擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。誰能站起來，像老

51、漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話。 我們?nèi)嗾酒饋恚窭蠞h一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這兩段話。 是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民， 這是一群怎樣的 村民啊，讓我們再來回顧，一起讀。課件出示：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們翻身下床， 卻一腳踩進水里。 是誰驚慌地喊了一嗓子， 一百 多號人你擁我擠地往南跑。 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 人們又瘋了似 的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。 面對如此驚慌失措的村民， 老漢默不作聲， 可是他心里也沒有說 話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？是啊，此時此刻， 老漢雖然默默無言， 但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心

52、朗讀。3. 在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？ 老漢沙啞地喊話： “橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！ ” 好一句“黨員排在后邊 ”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？）老就像哪一個標(biāo)點引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次！漢的喊話雖然是沙啞的， 但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！他就小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記， 像一座山巍然屹立，巋然不動。四、設(shè)置矛盾，體會老漢父親的大山形象1. 同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有 一個人作者也

53、進行了具體描寫， 誰？（小伙子）請你們認真默讀最后幾個自然段， 劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個自然段打在屏幕上。 請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞 可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。后來，老漢與 “揪”相反的動作是 “推”。這一 “推”，又把生的希望留 給了小伙子。這一 “瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一 “推”， 又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。矛盾之處【老漢：揪 推；小伙子：瞪 推】2. 老漢和小伙子，他們說的、做的，前

54、后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們， 你們能讀懂嗎？似懂又非懂， 令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話， 老師相信 你在頃刻間會明白許多許多 出示文章的結(jié)尾： 五天以后，洪水退了，一個老太太， 被人攙扶著， 來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。3. 同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾。現(xiàn)在，你真的讀懂了嗎？（老 漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當(dāng)時老漢的揪和推；小伙的瞪和 推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨白。 ”）分組 寫父親從隊伍里揪出兒子， 兒子啊兒子瞪了父親一眼， - 父親啊 。兒子推了父親一把， -

55、父親啊 。父親推了兒子一把， - 兒子啊 。五、以詩結(jié)課，升華情感 是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的大山， 作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達對老漢的敬意和懷念。老師 作了一首小詩！讓我們一起深情朗誦！一座山我不知道你的姓，你的名但我知道你有一個動人的稱呼 老漢！哦，老漢！你是一座山 一座鎮(zhèn)定的山征服了肆虐（nu 的洪水一座剛毅的山 抵擋了可怕的災(zāi)難 更是一座深情的山 留下了高貴的人格哦，老漢！ 你將牢牢駐留在我們心間 永遠，永遠 板書設(shè)計：16、橋老漢舍己為人 不徇私情【教材簡析】橋是人教版新課標(biāo)五年級語文下冊第 16 課的內(nèi)容。本文作者滿懷深情 地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象， 面對狂奔而來的洪水， 他以自己的威 信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的 希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。 這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋” ，這正是課 文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生 動，極富韻味。設(shè)計理念】以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀” ， 讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱 讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)