學前兒童空間方位

1、學前兒童空間方位概念的發(fā)展與特點 兒童對空間方位的知覺是建立在對周兒童對空間方位的知覺是建立在對周圍環(huán)境和物體的圍環(huán)境和物體的“客體永久性客體永久性”意識意識的基礎之上的，兒童最早的空間意識的基礎之上的，兒童最早的空間意識離不開感覺運動的協(xié)調(diào)，隨著動作和離不開感覺運動的協(xié)調(diào)，隨著動作和思維的進一步發(fā)展，學前兒童對空間思維的進一步發(fā)展，學前兒童對空間方位的辨別和認識也有了進一步的發(fā)方位的辨別和認識也有了進一步的發(fā)展，體現(xiàn)出以下一些發(fā)展性特點展，體現(xiàn)出以下一些發(fā)展性特點。特點一：從上下特點一：從上下前后前后左右左右 兒童對周圍空間方位的辨別有一個先辨別兒童對周圍空間方位的辨別有一個先辨別上下，再到

2、前后方位，最后認識左右方位上下，再到前后方位，最后認識左右方位的發(fā)展過程，這一發(fā)展性順序是與方位本的發(fā)展過程，這一發(fā)展性順序是與方位本身的復雜性程度有關的。身的復雜性程度有關的。 上下方位以“天地”為基準，是永恒不變的，即不會因為位置或方向的改變而發(fā)生變化，因此，兒童比較容易辨認。 前后和左右的方位具有方向性，會隨著自身位置的改變而改變，如：兒童身體位置轉(zhuǎn)動以后，原來的前面（或左面）就變成了后面（或有面）。 結論結論：特點二：從以自身為中心特點二：從以自身為中心以客以客體為中心體為中心在空間方位的判斷中，一般有兩在空間方位的判斷中，一般有兩種系統(tǒng)參照：一是以主體自身為種系統(tǒng)參照：一是以主體自身

3、為參照，去判斷客體相對于主體的參照，去判斷客體相對于主體的空間位置關系；二是以客體為參空間位置關系；二是以客體為參照，去判斷客體相互之間的空間照，去判斷客體相互之間的空間位置位置關系。關系。 小年齡幼兒總是會以自身出發(fā)去認識和判小年齡幼兒總是會以自身出發(fā)去認識和判別方位，將不同方位與自己身體的一定部別方位，將不同方位與自己身體的一定部位相聯(lián)系。如：位相聯(lián)系。如：“自己身體的上面是頭，自己身體的上面是頭，下面是腳下面是腳”，前面是臉，后面是背，前面是臉，后面是背”，“拿湯匙的手是右手，扶碗的手是左手拿湯匙的手是右手，扶碗的手是左手”等等。接著，以自身為中心去判斷相對于等等。接著，以自身為中心去判

4、斷相對于自己的客體的空間位置。如：自己的客體的空間位置。如：“我的上面我的上面有電燈，下面是地板有電燈，下面是地板”，”我的前面是桌我的前面是桌子。后面是椅子子。后面是椅子“等。等。 相對于以自身為中心出發(fā)的方位辨別，以客體為中心出發(fā)的辨別更能夠體現(xiàn)兒童對空間概念的真正獲得，因為從客體出發(fā)的位置確定反映的是客體與其他客體之間的相互位置關系，它需要兒童能夠擺脫自身的因素，而在一般的、普遍的、抽象的層面上理解位置關系。兒童以客體為中心掌握左右的方位是非常困難的。如：大熊和大象兩只動物玩具的例子。特點三：從近的區(qū)域范圍特點三：從近的區(qū)域范圍遠的遠的區(qū)域范圍區(qū)域范圍 在兒童方位定向概念發(fā)展中的另一個明

5、顯特點是在兒童方位定向概念發(fā)展中的另一個明顯特點是“。當幼兒以自身為中心區(qū)確定當幼兒以自身為中心區(qū)確定相對于自己的客體所處的位置時，開始往往局限相對于自己的客體所處的位置時，開始往往局限在離自身不遠的客體。在離自身不遠的客體。 如：一個三歲左右的兒童，對位于其前方如：一個三歲左右的兒童，對位于其前方3045度區(qū)域內(nèi)的物體位置的判斷往往會否定它是在自度區(qū)域內(nèi)的物體位置的判斷往往會否定它是在自己前面的位置，而認為它只是旁邊的己前面的位置，而認為它只是旁邊的。 隨著兒童年齡的增長，尤其是對于空間方隨著兒童年齡的增長，尤其是對于空間方位的相對性、連續(xù)性關系的逐漸認識與理位的相對性、連續(xù)性關系的逐漸認識與理解，兒童慢慢開始意識到并且能夠辨別出解，兒童慢慢開始意識到并且能夠辨別出離自身較遠的上下，前后或左右的空間方離自身較遠的上下，前后或左右的空間方位，同時對位于主體斜前方（后方）或偏位，同時對位于主體斜前方（后方）或偏左（偏右）的客體位置也有了正確的定向。左（偏右）的客體位置也有了正確的定向。 一方面，表現(xiàn)在對前后方位的辨別上，區(qū)域范圍有所擴大，沿著某一方向（橫向或縱向）的距離有所增加，能夠?qū)﹄x自身稍遠的或傾斜于自身前后位置的客體方位有較正確的判定。 另一方面，能把每一個空間位置理解成兩個有連續(xù)性的