《《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)的一篇課文，文章描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng) ” 抗擊 “非典 ”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇?tīng)奚母腥耸论E。課文條理清晰，詳略得當(dāng);語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，又飽含深情，富有很強(qiáng)的感染力。設(shè)計(jì)理念：整篇設(shè)計(jì)緊扣文本，從文本語(yǔ)言出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用多種方法，強(qiáng)化體驗(yàn)，激活心智，以文動(dòng)人，以人感人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，構(gòu)建語(yǔ)言與精神協(xié)調(diào)發(fā)展的生命課堂。教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:1 、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn) ”，進(jìn)行 “高強(qiáng)度

2、 ”、 “高效率 ”的搶救工作的。3、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士 ” 護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。過(guò)程與方法:通過(guò)"創(chuàng)設(shè)情景-自瀆感悟-遷移延伸"的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生、教師、文本之間的過(guò)程。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn) ”，進(jìn)行 “高強(qiáng)度 ”、 “高效率 ”、的搶救工作的。體會(huì)“白衣戰(zhàn)士 ”的臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士 ” 護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。教學(xué)難點(diǎn)：找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn) ”，進(jìn)行

3、 “高強(qiáng)度 ”、“高效率 ”的搶救工作的。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集有關(guān)“非典 ”和葉欣的資料、多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、整體感知，質(zhì)疑問(wèn)難1 、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到課文講了一件什么事？請(qǐng)你用幾句完整的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。2、文中將葉欣比作什么？你從哪兒知道的？（相機(jī)出示課件1：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。）引導(dǎo)質(zhì)疑：對(duì)于這句話你想問(wèn)些什么？設(shè)計(jì)意圖：課堂開(kāi)始以復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生對(duì)課文從整體上獲得感知，為下文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。在此基礎(chǔ)上抓住文中關(guān)鍵句為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以疑促讀，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的與文本對(duì)話。

4、二、情境渲染，走進(jìn)人物（一）感悟工作的“高風(fēng)險(xiǎn) ”“ 高強(qiáng)度 ”、 “高效率 ” 高風(fēng)險(xiǎn)：1 、理解 “死神 ”（在文中指非典型肺炎）2、認(rèn)識(shí)非典型肺炎的傳染性：（ 1）引導(dǎo)學(xué)生交流自己印象中的非典型肺炎；（2）出示課件2:多媒體演示20XX年 非典”對(duì)人類的危害的有關(guān)數(shù)據(jù)。3、文中說(shuō)這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！提到戰(zhàn)爭(zhēng)又讓我們聯(lián)想到什么？設(shè)計(jì)意圖：為了引導(dǎo)學(xué)生能夠真實(shí)地體會(huì)到“非典 ”的傳染性極強(qiáng)，在這里通過(guò)“聯(lián)系學(xué)生實(shí)際了解媒體情境渲染走進(jìn)文本 ”幾個(gè)步驟，逐步使學(xué)生受到潛移默化的感染，從而水到渠成地讓學(xué)生意識(shí)到葉欣護(hù)士長(zhǎng)的工作是高風(fēng)險(xiǎn)的。 高強(qiáng)度、高效率：1 、出示課件3：（葉欣迅速趕來(lái)，嫻

5、熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了 危險(xiǎn)，葉護(hù)士長(zhǎng)顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。）（ 1）自由讀，邊讀邊想，從葉欣搶救梁先生的一系列動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（ 2）引導(dǎo)理解：這是怎樣的兩小時(shí)？（學(xué)生充分談：緊張、疲憊、忙碌 ）指名帶著各自的體會(huì)讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)2、出示課件4：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)搶救中去。（ 1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“另一個(gè) ”體會(huì)這又是一個(gè)忙碌、緊張的兩小時(shí)！緊扣“拖 ”感受葉欣的勞累。（ 2）指導(dǎo)朗讀，適時(shí)評(píng)價(jià)。再次出示課件1：高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，

6、葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)的患者從死神手中奪了回來(lái)！1）齊讀（ 2）師：這 “一個(gè)又一個(gè)”又將是多少個(gè)兩小時(shí)呀！為了挽救危重的非典患者,葉欣就是這樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的工作?。ㄏ鄼C(jī)板書：高風(fēng)險(xiǎn)高強(qiáng)度高效率）設(shè)計(jì)意圖：這一段的教學(xué)以抓住關(guān)鍵詞細(xì)讀品味，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感受葉欣工作的高危險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率！為深入感受葉欣的崇高精神做了有力的鋪墊。尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，體現(xiàn)個(gè)性化的讀，讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感受?。ǘ┯眯睦首x第七自然段過(guò)渡：難道人真的能與機(jī)器相比嗎？人真的能像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著嗎？超負(fù)荷，超強(qiáng)度的工作，體力的嚴(yán)重透支，使病魔乘

7、虛而入。葉欣再也支撐不住了！請(qǐng)同學(xué)們用心用情地自由朗讀課文的第7 自然段，看看葉欣最后忙碌的身影。1 、生自由讀。2、指名讀。3、指導(dǎo)朗讀（三）走進(jìn)葉欣的內(nèi)心世界，升華情感過(guò)渡:葉欣對(duì)病人是那樣無(wú)微不至的關(guān)心，她對(duì)同事怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第六自然段！邊讀邊思考，把你感觸最深的句子劃下來(lái)，并談?wù)勀泱w會(huì)！學(xué)生自由談體會(huì)，隨機(jī)安排1 、面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”引導(dǎo)學(xué)生抓住“斬釘截鐵 ”體會(huì)葉欣的堅(jiān)定的決心。2、引導(dǎo)學(xué)生抓住葉欣對(duì)待同事是如何做的句子，體會(huì)她臨危不懼、舍己救人、關(guān)愛(ài)同事的高尚情操。（1）根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)理解“包攬 ”，理解 “聲

8、色俱厲 ”，葉欣為什么會(huì)聲色俱厲地對(duì)待同事將他們拒絕門外！她是怎么想的呢？（學(xué)生充分談。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)葉欣的內(nèi)心世界，體會(huì)她沉著冷靜、舍身忘死臨危不俱、將生死置之度外的高尚品質(zhì)）3、引讀:每當(dāng)那些剛剛走上工作崗位的年輕護(hù)士準(zhǔn)備搶救患者時(shí)，葉欣總是這樣說(shuō) （學(xué)生讀）；每當(dāng)年紀(jì)稍大的護(hù)士想進(jìn)入隔離區(qū)時(shí)，葉欣還是這樣說(shuō) （學(xué)生讀）；為了減少同事們被感染的幾率，我們總能聽(tīng)見(jiàn)葉欣這樣對(duì)身邊的每個(gè)人說(shuō) （學(xué)生讀）；盡管搶救一個(gè)非典患者往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，但我們?nèi)阅苈?tīng)見(jiàn)葉欣堅(jiān)定而果斷地說(shuō)： （學(xué)生讀）。師小結(jié)：“這兒危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！ ”這是葉欣作出的一個(gè)默默的，真情無(wú)悔的選擇，也是葉欣留在抗非戰(zhàn)場(chǎng)上

9、的最感人的一句話。設(shè)計(jì)意圖：“這兒危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧 ” 這是葉欣作出的一個(gè)默默的，真情無(wú)悔的選擇，也是葉欣留在抗非典戰(zhàn)場(chǎng)上的最感人的一句話。而葉欣面臨的是怎樣的危險(xiǎn)和死亡呢？走進(jìn)文本,走進(jìn)葉欣的內(nèi)心世界。情節(jié)在遞升，情操更在遞升，人物形象越來(lái)越鮮明，文章也越來(lái)越感人。讓學(xué)生用心去讀，用心去體會(huì)，通過(guò)想象再現(xiàn)畫面，通過(guò)朗讀表達(dá)情感，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感、讀出層次，掀起情感的高潮。三、文本對(duì)話，情感升華1 、教師動(dòng)情地范讀8、9 自然段：（出示課件:播放葉欣搶救病人至追悼會(huì)圖片及背景音樂(lè)）設(shè)計(jì)意圖：感人的畫面，哀傷的音樂(lè)，加上教師動(dòng)情的范讀，情景的創(chuàng)設(shè)，渲染了氣氛，學(xué)生由一開(kāi)始對(duì)葉欣的崇敬與熱愛(ài)，繼而進(jìn)

10、入對(duì)這一位白衣戰(zhàn)士的悲痛緬懷，形成強(qiáng)烈的情感落差，學(xué)生心靈受到極度的震撼。與其說(shuō)是一篇課文的教學(xué)，還不如說(shuō)引領(lǐng)孩子進(jìn)行了一次人文情感的洗禮！2、創(chuàng)設(shè)情境，真情表白（ 1）同學(xué)們，再看一看葉阿姨吧！再看一看她那張微笑的臉龐吧！此時(shí)此刻，我們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)葉阿姨說(shuō)，請(qǐng)你動(dòng)筆寫寫吧！（ 2）學(xué)生對(duì)著葉欣的遺像訴說(shuō)心里話。3、推向高潮，拓展延伸：同學(xué)們，看一看這一張張微笑的臉龐吧！他們都是在非典戰(zhàn)場(chǎng)上倒下的永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士！ （出示課件：犧牲在抗非典戰(zhàn)場(chǎng)部分醫(yī)護(hù)人員的照片）也許還會(huì)有瘟疫，也許還會(huì)有災(zāi)難，但他們的救死扶傷的精神和愛(ài)心會(huì)永遠(yuǎn)傳遞，讓我們永遠(yuǎn)銘記這些（再讀課題） 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士！設(shè)計(jì)意圖：隨著學(xué)生情感的遞升，這里特地安排了真情對(duì)話的環(huán)節(jié)，既提供了學(xué)生一吐為快的舞臺(tái)，又是鍛煉學(xué)生習(xí)作的好機(jī)會(huì)。課件出示在抗非典戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的醫(yī)護(hù)人員的照片，緩緩的音樂(lè)，營(yíng)造了深切懷念葉欣及其他抗非典英雄的教學(xué)情境，喚醒了學(xué)生內(nèi)心情感，深層地誘發(fā)情感體驗(yàn)，使情感得到升華！五、查閱資料，課后延伸你還想了解他們更多的感人事跡嗎？你還想對(duì)葉欣有更多