cq當(dāng)代國(guó)際課堂教學(xué)改革

1、2021/4/11當(dāng)代國(guó)際課堂教學(xué)改革當(dāng)代國(guó)際課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 吳遵民吳遵民 兼論我國(guó)課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐兼論我國(guó)課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐2021/4/12 課堂教學(xué)，是學(xué)校教育最重要的日常工作和組成部分，同時(shí)也是貫徹課堂教學(xué)，是學(xué)校教育最重要的日常工作和組成部分，同時(shí)也是貫徹與落實(shí)黨的教育方針和實(shí)施先進(jìn)教育理念的主要場(chǎng)所。當(dāng)代中國(guó)探索教育與落實(shí)黨的教育方針和實(shí)施先進(jìn)教育理念的主要場(chǎng)所。當(dāng)代中國(guó)探索教育改革的一個(gè)原點(diǎn)就在于研究課堂的改革理念。我們通過(guò)對(duì)當(dāng)今一些世界發(fā)改革的一個(gè)原點(diǎn)就在于研究課堂的改革理念。我們通過(guò)對(duì)當(dāng)今一些世界發(fā)達(dá)國(guó)家在課堂教學(xué)改

2、革方面的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)的分析，來(lái)梳理和明晰課堂教學(xué)達(dá)國(guó)家在課堂教學(xué)改革方面的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)的分析，來(lái)梳理和明晰課堂教學(xué)改革的國(guó)際發(fā)展動(dòng)向，同時(shí)結(jié)合我國(guó)課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)進(jìn)行一些有益的分改革的國(guó)際發(fā)展動(dòng)向，同時(shí)結(jié)合我國(guó)課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)進(jìn)行一些有益的分析和比較，并在反思的基礎(chǔ)上提出一些可資借鑒的建設(shè)性意見(jiàn)和建議。析和比較，并在反思的基礎(chǔ)上提出一些可資借鑒的建設(shè)性意見(jiàn)和建議。 Next2021/4/13一、國(guó)際教學(xué)理念的變革一、國(guó)際教學(xué)理念的變革二、國(guó)際教學(xué)方法的改革二、國(guó)際教學(xué)方法的改革三、國(guó)際教育理念和教學(xué)方法改革的若干啟示三、國(guó)際教育理念和教學(xué)方法改革的若干啟示 2021/4/14一、國(guó)際教學(xué)理念的變革

3、一、國(guó)際教學(xué)理念的變革Next（一）在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民道德的培養(yǎng)和教育（一）在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民道德的培養(yǎng)和教育 現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視公民教育，同時(shí)并把它現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視公民教育，同時(shí)并把它作為學(xué)校教育與教學(xué)工作的重要任務(wù)和目的之一。所謂公民教育，其又包作為學(xué)校教育與教學(xué)工作的重要任務(wù)和目的之一。所謂公民教育，其又包含以下八個(gè)內(nèi)容，即含以下八個(gè)內(nèi)容，即自我教育自我教育、家庭價(jià)值家庭價(jià)值、民主價(jià)值、政府公平、經(jīng)濟(jì)生民主價(jià)值、政府公平、經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)統(tǒng)一性與多樣性、公民社會(huì)和環(huán)境保護(hù)活、社會(huì)統(tǒng)一性與多樣性、公民社會(huì)和環(huán)境保護(hù)等能力意

4、識(shí)的培養(yǎng)。換言等能力意識(shí)的培養(yǎng)。換言之，上述八種價(jià)值觀的培養(yǎng)形成了各國(guó)公民教育的核心內(nèi)容。之，上述八種價(jià)值觀的培養(yǎng)形成了各國(guó)公民教育的核心內(nèi)容。 比如，英國(guó)在教育基本法中明確規(guī)定，各級(jí)各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)比如，英國(guó)在教育基本法中明確規(guī)定，各級(jí)各類學(xué)校都要把公民素養(yǎng)教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)要求任何教學(xué)都必須貫穿教育性原教育作為教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)要求任何教學(xué)都必須貫穿教育性原則，即首先把公民素質(zhì)教育有機(jī)地滲透到各種教學(xué)之中。則，即首先把公民素質(zhì)教育有機(jī)地滲透到各種教學(xué)之中。 又如又如, ,在德國(guó)的學(xué)校，其環(huán)境教育完全是采用滲透式的方式進(jìn)行的。換在德國(guó)的學(xué)校，其環(huán)境教育完全是采用

5、滲透式的方式進(jìn)行的。換言之他們沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的言之他們沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的“環(huán)保環(huán)?！闭n程。這種融環(huán)境教育于各科教學(xué)，乃課程。這種融環(huán)境教育于各科教學(xué)，乃至學(xué)生日常生活的方式，起到的正是至學(xué)生日常生活的方式，起到的正是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”與潛移默化的作用。與潛移默化的作用。而對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，這種潛在的方式則更容易被學(xué)生接受，并產(chǎn)生更深的而對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，這種潛在的方式則更容易被學(xué)生接受，并產(chǎn)生更深的影響。影響。2021/4/15Next一、國(guó)際教學(xué)理念的變革一、國(guó)際教學(xué)理念的變革( (二二) )課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的主體性和差異性小班化與分層教學(xué)小班化與分層教學(xué) 現(xiàn)代教

6、育學(xué)的理論與實(shí)踐證明，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，就在于對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)的理論與實(shí)踐證明，課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，就在于對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性的關(guān)注與促進(jìn)。由于學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)興趣的不同，表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)者個(gè)性的關(guān)注與促進(jìn)。由于學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)興趣的不同，表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的接受上也是各不相同的。中國(guó)古代教育家孔子就曾提出因材施教的教學(xué)原則。的接受上也是各不相同的。中國(guó)古代教育家孔子就曾提出因材施教的教學(xué)原則。但是理論歸理論，在班級(jí)教學(xué)中教師真要面對(duì)幾十位個(gè)性迥異的學(xué)生，還要同但是理論歸理論，在班級(jí)教學(xué)中教師真要面對(duì)幾十位個(gè)性迥異的學(xué)生，還要同時(shí)做到因材施教確實(shí)是一件很困難的事情。對(duì)此已有一些國(guó)家在這方面進(jìn)行

7、了時(shí)做到因材施教確實(shí)是一件很困難的事情。對(duì)此已有一些國(guó)家在這方面進(jìn)行了不少的努力和探索。不少的努力和探索。 探索之一探索之一: :努力推行小班化制度努力推行小班化制度。如一些國(guó)家借出生率下降的趨勢(shì)，首先。如一些國(guó)家借出生率下降的趨勢(shì)，首先在一些中小學(xué)推行的小班化授課制度。其具體做法是，在教學(xué)規(guī)模上限制班級(jí)在一些中小學(xué)推行的小班化授課制度。其具體做法是，在教學(xué)規(guī)模上限制班級(jí)人數(shù)。從目前世界各國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，班級(jí)規(guī)模一般限制在人數(shù)。從目前世界各國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，班級(jí)規(guī)模一般限制在20203030人以內(nèi)一人以內(nèi)一班的為多。班的為多。 2021/4/16一、國(guó)際教學(xué)理念的變革一、國(guó)際教學(xué)理念的變革

8、探索之二探索之二: :實(shí)施分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)。其目的是在教學(xué)方式上更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)力、其目的是在教學(xué)方式上更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)力、已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)偏好等來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。具體做法是，針對(duì)班級(jí)授課制下已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)偏好等來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。具體做法是，針對(duì)班級(jí)授課制下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多樣性的學(xué)習(xí)差異，如根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多樣性的學(xué)習(xí)差異，如根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)手操作等不同學(xué)習(xí)類型的偏好和實(shí)際能力，而將學(xué)生的課程由高到低覺(jué)和動(dòng)手操作等不同學(xué)習(xí)類型的偏好和實(shí)際能力，而將學(xué)生的課程由高到低劃分為、三層，其每一層又代表著某一級(jí)的學(xué)習(xí)水平和深度。而學(xué)劃分為、三層

9、，其每一層又代表著某一級(jí)的學(xué)習(xí)水平和深度。而學(xué)生則可以從教師所提供的多種學(xué)習(xí)任務(wù)和課程中進(jìn)行自主選擇。需指出的是，生則可以從教師所提供的多種學(xué)習(xí)任務(wù)和課程中進(jìn)行自主選擇。需指出的是，這種分層并非是由教師根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的固定劃分或分班分組，而這種分層并非是由教師根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的固定劃分或分班分組，而是由教師編制課程由學(xué)生進(jìn)行自主選擇或同時(shí)進(jìn)行多種選擇。是由教師編制課程由學(xué)生進(jìn)行自主選擇或同時(shí)進(jìn)行多種選擇。“分層教學(xué)分層教學(xué)”的課程模式力圖實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生能自主控制的的課程模式力圖實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生能自主控制的學(xué)習(xí)氛圍，并為每一位學(xué)生所

10、選擇的學(xué)習(xí)層次提供學(xué)習(xí)幫助。尤其重要的是，學(xué)習(xí)氛圍，并為每一位學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)層次提供學(xué)習(xí)幫助。尤其重要的是，在在“分層教學(xué)分層教學(xué)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正的互動(dòng)。的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正的互動(dòng)。 Next2021/4/17一、國(guó)際教學(xué)理念的變革一、國(guó)際教學(xué)理念的變革（三）關(guān)注教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐操作性。（三）關(guān)注教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐操作性。 Next 在一些西方國(guó)家的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，老師正襟危坐、照本宣科的教在一些西方國(guó)家的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中，老師正襟危坐、照本宣科的教學(xué)方法已經(jīng)是絕少見(jiàn)到了。相反，執(zhí)教者都會(huì)傾其心血和智慧力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)方法已經(jīng)是絕少

11、見(jiàn)到了。相反，執(zhí)教者都會(huì)傾其心血和智慧力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、趣味性，并力圖通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作來(lái)讓學(xué)生過(guò)程的互動(dòng)性、趣味性，并力圖通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作來(lái)讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)” 知識(shí)，與此同時(shí)這一教學(xué)理念的改革也成了理論工作者的又一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)。知識(shí)，與此同時(shí)這一教學(xué)理念的改革也成了理論工作者的又一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)。 在英國(guó)，如何使課堂生動(dòng)有趣常常是教師們備課的重點(diǎn)之所在。在他們?cè)谟?guó)，如何使課堂生動(dòng)有趣常常是教師們備課的重點(diǎn)之所在。在他們的課堂上，所有理論都由教師通過(guò)某種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生先體驗(yàn)、先理解而后的課堂上，所有理論都由教師通過(guò)某種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生先體驗(yàn)、先理解而后再?gòu)闹姓页鼋Y(jié)論，一般情況下教師

12、不會(huì)把答案或權(quán)威的觀點(diǎn)直接告訴學(xué)生。再?gòu)闹姓页鼋Y(jié)論，一般情況下教師不會(huì)把答案或權(quán)威的觀點(diǎn)直接告訴學(xué)生。另外，重視師生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的合作也是英國(guó)課堂的一大特色。另外，重視師生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的合作也是英國(guó)課堂的一大特色。 日本教育界也非常重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，因?yàn)樗毡窘逃缫卜浅Ｖ匾暯虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為一個(gè)民族的發(fā)展們認(rèn)為一個(gè)民族的發(fā)展, ,離不開(kāi)國(guó)民的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)又來(lái)源于想象離不開(kāi)國(guó)民的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力的培養(yǎng)又來(lái)源于想象力力, ,只有在一個(gè)安全和寬松的教育環(huán)境中，人才能充分實(shí)現(xiàn)自身的自主性、發(fā)只有在一個(gè)安全和寬松的教育環(huán)

13、境中，人才能充分實(shí)現(xiàn)自身的自主性、發(fā)揮想象力。因此日本的課堂著力構(gòu)筑具有民主氛圍的教學(xué)環(huán)境揮想象力。因此日本的課堂著力構(gòu)筑具有民主氛圍的教學(xué)環(huán)境, ,其中心的原則其中心的原則就是就是“學(xué)生必須擁有平等獲得獎(jiǎng)勵(lì)和利益的權(quán)利學(xué)生必須擁有平等獲得獎(jiǎng)勵(lì)和利益的權(quán)利, ,包括教育資源、信息和學(xué)習(xí)包括教育資源、信息和學(xué)習(xí)的材料的材料”。 2021/4/18一、國(guó)際教學(xué)理念的變革一、國(guó)際教學(xué)理念的變革（四）建立開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境（四）建立開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境Next 傳統(tǒng)意義上的課堂往往是封閉的，其不僅表現(xiàn)為空間形式的封閉，而且更傳統(tǒng)意義上的課堂往往是封閉的，其不僅表現(xiàn)為空間形式的封閉，而且更體現(xiàn)為學(xué)生心靈的窒息

14、和壓抑。因此如何把一個(gè)僵化封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)開(kāi)體現(xiàn)為學(xué)生心靈的窒息和壓抑。因此如何把一個(gè)僵化封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)開(kāi)放與生動(dòng)的，同時(shí)充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這也一直是各國(guó)教育學(xué)界關(guān)注放與生動(dòng)的，同時(shí)充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這也一直是各國(guó)教育學(xué)界關(guān)注的改革重點(diǎn)。的改革重點(diǎn)。 美國(guó)西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室最近所作的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告顯示：當(dāng)學(xué)校、家庭和美國(guó)西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室最近所作的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告顯示：當(dāng)學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與課堂教學(xué)時(shí)，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)就更積極，他們?cè)敢獯粼趯W(xué)校的社區(qū)共同參與課堂教學(xué)時(shí)，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)就更積極，他們?cè)敢獯粼趯W(xué)校的時(shí)間更長(zhǎng)，而且心情也更好。這個(gè)報(bào)告是基于時(shí)間更長(zhǎng)，而且心情

15、也更好。這個(gè)報(bào)告是基于10 10 年來(lái)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)的一年來(lái)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)的一項(xiàng)綜合研究得出的結(jié)論。同時(shí)，該報(bào)告也指出了如下的事實(shí)：即無(wú)論家庭的收項(xiàng)綜合研究得出的結(jié)論。同時(shí)，該報(bào)告也指出了如下的事實(shí)：即無(wú)論家庭的收入和背景如何，只要家長(zhǎng)積極參與教學(xué)，學(xué)生就更有可能得到更好的考試成績(jī)，入和背景如何，只要家長(zhǎng)積極參與教學(xué)，學(xué)生就更有可能得到更好的考試成績(jī)，并在學(xué)校得到更健全的發(fā)展。由此美國(guó)全國(guó)合作學(xué)校網(wǎng)提出了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的并在學(xué)校得到更健全的發(fā)展。由此美國(guó)全國(guó)合作學(xué)校網(wǎng)提出了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的六種父母參與教學(xué)的手段。六種父母參與教學(xué)的手段。 就歐洲而言，長(zhǎng)期以來(lái)一些國(guó)家亦十分重視家長(zhǎng)的參與。自上一

16、世紀(jì)就歐洲而言，長(zhǎng)期以來(lái)一些國(guó)家亦十分重視家長(zhǎng)的參與。自上一世紀(jì)7070年年代以來(lái)代以來(lái), ,不少國(guó)家即開(kāi)展了大量卓有成效的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的課題研究，同不少國(guó)家即開(kāi)展了大量卓有成效的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的課題研究，同時(shí)并還制定了一些相關(guān)的法律與法規(guī)，建立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并采取多種手時(shí)并還制定了一些相關(guān)的法律與法規(guī)，建立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并采取多種手段和措施，來(lái)保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)利，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心和支持教育的主動(dòng)段和措施，來(lái)保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)利，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心和支持教育的主動(dòng)性和積極性。性和積極性。 2021/4/19一、國(guó)際教學(xué)理念的變革一、國(guó)際教學(xué)理念的變革 如何開(kāi)展健全的教學(xué)評(píng)價(jià)，

17、加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，這也是近年如何開(kāi)展健全的教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，這也是近年來(lái)一些西方國(guó)家關(guān)注的改革重點(diǎn)。在人們的印象中，西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)生來(lái)一些西方國(guó)家關(guān)注的改革重點(diǎn)。在人們的印象中，西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大都是寬松的，并以積極鼓勵(lì)為主，而學(xué)生也學(xué)得輕松，少有學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)大都是寬松的，并以積極鼓勵(lì)為主，而學(xué)生也學(xué)得輕松，少有學(xué)業(yè)壓力，這一印象具有一定的真實(shí)度。壓力，這一印象具有一定的真實(shí)度。 在不少國(guó)家，課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制同步進(jìn)行并一體化的理念已深入人在不少國(guó)家，課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制同步進(jìn)行并一體化的理念已深入人心。如日本文部省教育課程審議會(huì)在心。如日本文部省教育課程審議會(huì)

18、在20012001年發(fā)表的年發(fā)表的關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與教育關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與教育課程實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)課程實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)的咨詢報(bào)告中即明確提出建立的咨詢報(bào)告中即明確提出建立“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的原則的原則”。所謂。所謂教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化原則教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化原則，其強(qiáng)調(diào)的是不只把評(píng)價(jià)作為對(duì)教，其強(qiáng)調(diào)的是不只把評(píng)價(jià)作為對(duì)教學(xué)結(jié)果的判斷，而且還要把它視為是教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中的考查。因?yàn)樵u(píng)學(xué)結(jié)果的判斷，而且還要把它視為是教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中的考查。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，是要作用于教學(xué)的改善和兒童自身學(xué)價(jià)的目的更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，是要作用于教學(xué)的改善和兒童自身學(xué)習(xí)的改善。所以不能等到教學(xué)

19、任務(wù)完成之后，才給以考查，而是要在教學(xué)習(xí)的改善。所以不能等到教學(xué)任務(wù)完成之后，才給以考查，而是要在教學(xué)之前、教學(xué)之中，就密切地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在狀況和進(jìn)行狀態(tài)，并及時(shí)之前、教學(xué)之中，就密切地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在狀況和進(jìn)行狀態(tài)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行判斷，從而調(diào)整教學(xué)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行判斷，從而調(diào)整教學(xué)。 Next（五）開(kāi)展對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，加強(qiáng)對(duì)教育質(zhì)量的監(jiān)控（五）開(kāi)展對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，加強(qiáng)對(duì)教育質(zhì)量的監(jiān)控 2021/4/110一、國(guó)際教學(xué)理念的變革一、國(guó)際教學(xué)理念的變革 不過(guò)近幾年來(lái)，由于西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)，深感學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下滑，不過(guò)近幾年來(lái)，由于西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)，

20、深感學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下滑，因而也采取措施在不同程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的監(jiān)控。特別是為了提高因而也采取措施在不同程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的監(jiān)控。特別是為了提高公立中小學(xué)教育的質(zhì)量，近公立中小學(xué)教育的質(zhì)量，近2020年來(lái)，美國(guó)各州在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面進(jìn)行年來(lái)，美國(guó)各州在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面進(jìn)行了多項(xiàng)有益的改革嘗試，并就建立保證教育質(zhì)量并促進(jìn)其不斷提高的績(jī)效制度了多項(xiàng)有益的改革嘗試，并就建立保證教育質(zhì)量并促進(jìn)其不斷提高的績(jī)效制度進(jìn)行了大膽的改革。就前者而言，其主要涉及中小學(xué)教學(xué)的考試和測(cè)驗(yàn)等微觀進(jìn)行了大膽的改革。就前者而言，其主要涉及中小學(xué)教學(xué)的考試和測(cè)驗(yàn)等微觀領(lǐng)域，而后者則觸及到學(xué)校和學(xué)

21、區(qū)乃至州的總體教學(xué)評(píng)估等宏觀層面。正是通領(lǐng)域，而后者則觸及到學(xué)校和學(xué)區(qū)乃至州的總體教學(xué)評(píng)估等宏觀層面。正是通過(guò)這種雙重并舉的大范圍改革，美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量開(kāi)始呈現(xiàn)逐年提高的勢(shì)頭。過(guò)這種雙重并舉的大范圍改革，美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量開(kāi)始呈現(xiàn)逐年提高的勢(shì)頭。 在美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，伴隨著州級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，州級(jí)評(píng)價(jià)體在美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，伴隨著州級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，州級(jí)評(píng)價(jià)體系的建立也得到了前所未有的重視。如州級(jí)考試制度已經(jīng)普遍建立，學(xué)業(yè)考核系的建立也得到了前所未有的重視。如州級(jí)考試制度已經(jīng)普遍建立，學(xué)業(yè)考核的重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和核心課程。測(cè)驗(yàn)的對(duì)象則涵蓋中小學(xué)的各個(gè)年級(jí)，測(cè)驗(yàn)的的重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和

22、核心課程。測(cè)驗(yàn)的對(duì)象則涵蓋中小學(xué)的各個(gè)年級(jí)，測(cè)驗(yàn)的起始時(shí)間亦呈低齡化的趨勢(shì)。從測(cè)試的年級(jí)來(lái)看，多數(shù)州是在小學(xué)起始時(shí)間亦呈低齡化的趨勢(shì)。從測(cè)試的年級(jí)來(lái)看，多數(shù)州是在小學(xué)3 3年級(jí)以后年級(jí)以后才開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。但近年來(lái)，包括阿拉巴馬州在內(nèi)的才開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。但近年來(lái)，包括阿拉巴馬州在內(nèi)的7 7個(gè)州開(kāi)始對(duì)小學(xué)個(gè)州開(kāi)始對(duì)小學(xué) 1 1、2 2 年級(jí)學(xué)生，甚至是學(xué)前教育階段的幼兒進(jìn)行測(cè)試，其目的是為了盡早診年級(jí)學(xué)生，甚至是學(xué)前教育階段的幼兒進(jìn)行測(cè)試，其目的是為了盡早診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。而高中階段的考試也受到了各州的普遍重視。斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。而高中階段的考試也受到了各州的普遍重視。19

23、961997 19961997 學(xué)年，有學(xué)年，有1818個(gè)州要求高中畢業(yè)生參加州組織的統(tǒng)一考試，并以此個(gè)州要求高中畢業(yè)生參加州組織的統(tǒng)一考試，并以此取得畢業(yè)資格。雖然美國(guó)開(kāi)始重視教學(xué)質(zhì)量，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式卻開(kāi)始發(fā)生變?nèi)〉卯厴I(yè)資格。雖然美國(guó)開(kāi)始重視教學(xué)質(zhì)量，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式卻開(kāi)始發(fā)生變化。如在測(cè)試中越來(lái)越注重開(kāi)放題和表現(xiàn)作業(yè)等非傳統(tǒng)的測(cè)試方法?；Ｈ缭跍y(cè)試中越來(lái)越注重開(kāi)放題和表現(xiàn)作業(yè)等非傳統(tǒng)的測(cè)試方法。 2021/4/111二、國(guó)際教學(xué)方法的變革二、國(guó)際教學(xué)方法的變革Next 教學(xué)理念的變革必然帶來(lái)教學(xué)方式、方法上的變化，當(dāng)今世界各國(guó)在教教學(xué)理念的變革必然帶來(lái)教學(xué)方式、方法上的變化，當(dāng)今世界各國(guó)

24、在教育領(lǐng)域的又一改革重點(diǎn)即是關(guān)注教學(xué)方式的變革。其目的是以課堂教學(xué)實(shí)施育領(lǐng)域的又一改革重點(diǎn)即是關(guān)注教學(xué)方式的變革。其目的是以課堂教學(xué)實(shí)施作為切入口，以此探索改革傳統(tǒng)的作為切入口，以此探索改革傳統(tǒng)的“以老師和課堂為中心的劃一、封閉及包以老師和課堂為中心的劃一、封閉及包辦辦”的教學(xué)方法，從而試圖建立當(dāng)代的教學(xué)方法，從而試圖建立當(dāng)代“以學(xué)生為中心，多渠道、多形式、主以學(xué)生為中心，多渠道、多形式、主動(dòng)吸收信息動(dòng)吸收信息”的開(kāi)放式教學(xué)方法模式。在這一改革的實(shí)踐過(guò)程中，以下一些的開(kāi)放式教學(xué)方法模式。在這一改革的實(shí)踐過(guò)程中，以下一些改革方法受到了人們的高度重視。改革方法受到了人們的高度重視。 “行動(dòng)導(dǎo)向行動(dòng)

25、導(dǎo)向”教學(xué)法教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法 案例教學(xué)法案例教學(xué)法 模擬教學(xué)法模擬教學(xué)法 交際教學(xué)法交際教學(xué)法 2021/4/112“行動(dòng)導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法教學(xué)法 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是德國(guó)課程改革的一種新范式，其雖說(shuō)以職業(yè)教育的學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是德國(guó)課程改革的一種新范式，其雖說(shuō)以職業(yè)教育的學(xué)生為對(duì)象，但其所呈現(xiàn)的基本理念卻對(duì)普通學(xué)校教育也具有啟發(fā)意義。具體做法為對(duì)象，但其所呈現(xiàn)的基本理念卻對(duì)普通學(xué)校教育也具有啟發(fā)意義。具體做法是以生活或職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，遵循的是是以生活或職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，遵循的是“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則；即的原則；即讓行動(dòng)成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，并盡可能地讓學(xué)習(xí)者

26、讓行動(dòng)成為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，并盡可能地讓學(xué)習(xí)者“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”；而行動(dòng)；而行動(dòng)則盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立評(píng)價(jià)。則盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立評(píng)價(jià)。需要指出的是，行動(dòng)必須與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融合并反思其社會(huì)效果；行動(dòng)還應(yīng)與社需要指出的是，行動(dòng)必須與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融合并反思其社會(huì)效果；行動(dòng)還應(yīng)與社會(huì)進(jìn)程緊密結(jié)合。會(huì)進(jìn)程緊密結(jié)合。 項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)作為一項(xiàng)研究課題交予項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)作為一項(xiàng)研究課題交予學(xué)生獨(dú)立完成，如從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，直

27、到完成后的評(píng)價(jià)等都學(xué)生獨(dú)立完成，如從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，直到完成后的評(píng)價(jià)等都由學(xué)生具體操作和負(fù)責(zé)；教師只起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生通過(guò)一由學(xué)生具體操作和負(fù)責(zé)；教師只起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，就能了解和把握完成項(xiàng)目的每一具體環(huán)節(jié)及其基本個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，就能了解和把握完成項(xiàng)目的每一具體環(huán)節(jié)及其基本要求以及整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種方式有些類似于美國(guó)教育家杜威提倡的要求以及整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種方式有些類似于美國(guó)教育家杜威提倡的“做中學(xué)做中學(xué)”理念。項(xiàng)目教學(xué)一般要求學(xué)生和教師具有四個(gè)中心計(jì)劃要素：一是理念。項(xiàng)目教學(xué)一般要求學(xué)生和教師

28、具有四個(gè)中心計(jì)劃要素：一是在課堂上引入新的授課方式；二是由教師準(zhǔn)備項(xiàng)目計(jì)劃；三是和班級(jí)一起協(xié)調(diào)在課堂上引入新的授課方式；二是由教師準(zhǔn)備項(xiàng)目計(jì)劃；三是和班級(jí)一起協(xié)調(diào)實(shí)施步驟；四是通過(guò)修正使整個(gè)項(xiàng)目更趨完善。項(xiàng)目教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施步驟；四是通過(guò)修正使整個(gè)項(xiàng)目更趨完善。項(xiàng)目教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)調(diào)的工作能力，鍛煉學(xué)生掌握研究的思路與方法，從而提高學(xué)生的整獨(dú)立與協(xié)調(diào)的工作能力，鍛煉學(xué)生掌握研究的思路與方法，從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。體認(rèn)知水平。 Next二、國(guó)際教學(xué)方法的變革二、國(guó)際教學(xué)方法的變革2021/4/113案例教學(xué)法案例教學(xué)法 案例教學(xué)是針對(duì)解決問(wèn)題和計(jì)劃的行為環(huán)境中，形成

29、學(xué)生行為能力的一案例教學(xué)是針對(duì)解決問(wèn)題和計(jì)劃的行為環(huán)境中，形成學(xué)生行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和模擬職業(yè)環(huán)境中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)種方法，它特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和模擬職業(yè)環(huán)境中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。一般情況下，運(yùn)用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個(gè)思維過(guò)行分析。一般情況下，運(yùn)用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個(gè)思維過(guò)程中，存在著多種選擇。因此，在解決問(wèn)題的整個(gè)思維過(guò)程中，就要求所有程中，存在著多種選擇。因此，在解決問(wèn)題的整個(gè)思維過(guò)程中，就要求所有學(xué)生身臨其境，例如如何認(rèn)識(shí)、如何深入、如何解決等，一一陳述自己的理學(xué)生身臨其境，例如如何認(rèn)識(shí)、如何深入、如何解決等，一一陳述自

30、己的理由，并最終得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力，同時(shí)由，并最終得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力，同時(shí)可從豐富的資料中獲取解決問(wèn)題所需的信息與學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的能力，從而提可從豐富的資料中獲取解決問(wèn)題所需的信息與學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的能力，從而提高決策過(guò)程的思維能力。高決策過(guò)程的思維能力。 模擬教學(xué)法模擬教學(xué)法 模擬教學(xué)是旨在營(yíng)造人為的教學(xué)環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的模擬教學(xué)是旨在營(yíng)造人為的教學(xué)環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的氛圍中學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的知識(shí)和能力。模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革氛圍中學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的知識(shí)和能力。模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略，

31、它全面考慮了教育與生活的特有屬性、要求與規(guī)律。模擬社會(huì)環(huán)境并策略，它全面考慮了教育與生活的特有屬性、要求與規(guī)律。模擬社會(huì)環(huán)境并通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、卡片展示等富有針對(duì)性的協(xié)作教學(xué)行為，來(lái)綜合通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、卡片展示等富有針對(duì)性的協(xié)作教學(xué)行為，來(lái)綜合地作用于學(xué)生，其對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、及解決問(wèn)題的事務(wù)能地作用于學(xué)生，其對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、及解決問(wèn)題的事務(wù)能力具有重要作用。力具有重要作用。 Next二、國(guó)際教學(xué)方法的變革二、國(guó)際教學(xué)方法的變革2021/4/114交際教學(xué)法交際教學(xué)法 “交際法教學(xué)交際法教學(xué)”是法國(guó)較早推行的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生是法國(guó)較早推

32、行的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生更具親和力，它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活情景和環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，改變了傳更具親和力，它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活情景和環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，改變了傳統(tǒng)意義上的對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的解釋、理解和練習(xí)的課堂教學(xué)模式。這一統(tǒng)意義上的對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的解釋、理解和練習(xí)的課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)法經(jīng)常以小組為單位，并主要對(duì)語(yǔ)言文化現(xiàn)象進(jìn)行討論和交流。如有教學(xué)法經(jīng)常以小組為單位，并主要對(duì)語(yǔ)言文化現(xiàn)象進(jìn)行討論和交流。如有一堂關(guān)于色彩的討論課，教師給學(xué)生幾份從雜志上復(fù)印下來(lái)的廣告（帶有一堂關(guān)于色彩的討論課，教師給學(xué)生幾份從雜志上復(fù)印下來(lái)的廣告（帶有圖片和文字的），讓學(xué)生根據(jù)圖片展示的角度，光亮和色彩及

33、圖片的背景圖片和文字的），讓學(xué)生根據(jù)圖片展示的角度，光亮和色彩及圖片的背景去猜想或者說(shuō)出原作者的構(gòu)思和創(chuàng)意。去猜想或者說(shuō)出原作者的構(gòu)思和創(chuàng)意。 在課中，教師從不長(zhǎng)篇大論地獨(dú)自發(fā)表觀點(diǎn)，而是經(jīng)常啟發(fā)性地開(kāi)個(gè)在課中，教師從不長(zhǎng)篇大論地獨(dú)自發(fā)表觀點(diǎn)，而是經(jīng)常啟發(fā)性地開(kāi)個(gè)頭，舉幾個(gè)范例，然后讓大家發(fā)表自己的看法和建議，最后再把好的觀點(diǎn)頭，舉幾個(gè)范例，然后讓大家發(fā)表自己的看法和建議，最后再把好的觀點(diǎn)集中起來(lái)加以歸納和整理。這一教學(xué)方法好在教師總是鼓勵(lì)學(xué)生想出更新集中起來(lái)加以歸納和整理。這一教學(xué)方法好在教師總是鼓勵(lì)學(xué)生想出更新的點(diǎn)子，創(chuàng)造出更有新意觀點(diǎn)和見(jiàn)解。的點(diǎn)子，創(chuàng)造出更有新意觀點(diǎn)和見(jiàn)解。 二、國(guó)際教

34、學(xué)方法的變革二、國(guó)際教學(xué)方法的變革2021/4/115三、國(guó)際教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的若干啟示三、國(guó)際教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的若干啟示 如上所述，國(guó)外在教學(xué)理念和教學(xué)方式上的變革已呈現(xiàn)出以人核心價(jià)值如上所述，國(guó)外在教學(xué)理念和教學(xué)方式上的變革已呈現(xiàn)出以人核心價(jià)值的趨勢(shì)，在我國(guó)的新課程改革以及上海的一期、二期課改中也體現(xiàn)了這一特的趨勢(shì)，在我國(guó)的新課程改革以及上海的一期、二期課改中也體現(xiàn)了這一特征。通過(guò)對(duì)他們的理論研究和實(shí)踐做法的介紹與分析，我們可以從中得到一征。通過(guò)對(duì)他們的理論研究和實(shí)踐做法的介紹與分析，我們可以從中得到一些啟示，以更好地推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)的改革。些啟示，以更好地推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)的改

35、革。 第一，重新定位學(xué)校中的道德教育，融入公民意識(shí)的培養(yǎng)。第一，重新定位學(xué)校中的道德教育，融入公民意識(shí)的培養(yǎng)。在我國(guó)，思在我國(guó)，思想品德課中盛行的是想品德課中盛行的是“愛(ài)國(guó)主義教育愛(ài)國(guó)主義教育”，卻沒(méi)有給學(xué)生，卻沒(méi)有給學(xué)生“公民公民”的意識(shí)。其的意識(shí)。其包含的內(nèi)容除了愛(ài)國(guó)主義的教育、政治教育等，還應(yīng)有關(guān)于人權(quán)意識(shí)、憲法包含的內(nèi)容除了愛(ài)國(guó)主義的教育、政治教育等，還應(yīng)有關(guān)于人權(quán)意識(shí)、憲法意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、公德意識(shí)、民主、自由與平等意識(shí)等的教育。意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、公德意識(shí)、民主、自由與平等意識(shí)等的教育。在教育方法上，也應(yīng)突破原來(lái)單純?cè)O(shè)置專門(mén)課程來(lái)進(jìn)行的模式，而強(qiáng)化在日在教育方法上，也

36、應(yīng)突破原來(lái)單純?cè)O(shè)置專門(mén)課程來(lái)進(jìn)行的模式，而強(qiáng)化在日常課堂教學(xué)中滲透式地進(jìn)行公民意識(shí)教育。常課堂教學(xué)中滲透式地進(jìn)行公民意識(shí)教育。 第二，加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)。第二，加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)。中國(guó)式的課堂傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教師的灌輸，這種中國(guó)式的課堂傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教師的灌輸，這種“獨(dú)白式獨(dú)白式”的教學(xué)不僅剝奪了學(xué)生自主表現(xiàn)的良好機(jī)會(huì)，而且忽視了學(xué)生對(duì)的教學(xué)不僅剝奪了學(xué)生自主表現(xiàn)的良好機(jī)會(huì)，而且忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和消化的過(guò)程，從而背離了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)意義?，F(xiàn)代教育思知識(shí)進(jìn)行理解和消化的過(guò)程，從而背離了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)意義?，F(xiàn)代教育思想的核心是，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建思維想的核心是，突出學(xué)生在教學(xué)

37、活動(dòng)中的主體地位，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建思維活動(dòng)的空間，進(jìn)而培養(yǎng)其動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。我國(guó)的課堂教學(xué)往往教師一講活動(dòng)的空間，進(jìn)而培養(yǎng)其動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。我國(guó)的課堂教學(xué)往往教師一講到底，少有學(xué)生思考的余地，而且?guī)熒g的互動(dòng)也做的很不夠。而在國(guó)外，到底，少有學(xué)生思考的余地，而且?guī)熒g的互動(dòng)也做的很不夠。而在國(guó)外，課堂教學(xué)較多采取的是課堂教學(xué)較多采取的是“提問(wèn)提問(wèn)”與與“討論討論”的方式，這對(duì)實(shí)現(xiàn)雙向交流、教的方式，這對(duì)實(shí)現(xiàn)雙向交流、教學(xué)互動(dòng)及激發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力起到很好的導(dǎo)向作用。學(xué)互動(dòng)及激發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力起到很好的導(dǎo)向作用。 Next2021/4/116三

38、、國(guó)際教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的若干啟示三、國(guó)際教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的若干啟示 第三，允許置疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。第三，允許置疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。相比西方國(guó)家，我國(guó)的課堂更強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)相比西方國(guó)家，我國(guó)的課堂更強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，以及教師、書(shū)本知識(shí)的絕對(duì)正確性。這可能會(huì)阻礙學(xué)生威，以及教師、書(shū)本知識(shí)的絕對(duì)正確性。這可能會(huì)阻礙學(xué)生“自主自主”的發(fā)展以的發(fā)展以及形成正確的知識(shí)觀。在西方的課堂中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生去置疑、答疑，而及形成正確的知識(shí)觀。在西方的課堂中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生去置疑、答疑，而且還讓學(xué)生主動(dòng)且還讓學(xué)生主動(dòng)“說(shuō)說(shuō)”課，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)課堂內(nèi)容的理解。由此還鼓課，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

39、由此還鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)教材，甚至勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)教材，甚至“異想天開(kāi)異想天開(kāi)”。這一做法有利學(xué)生活躍思維，。這一做法有利學(xué)生活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在我國(guó)首先是要打破課堂中對(duì)教師和知識(shí)的絕激發(fā)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在我國(guó)首先是要打破課堂中對(duì)教師和知識(shí)的絕對(duì)信任。對(duì)信任。 第四，注重教材內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合。第四，注重教材內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合。教材應(yīng)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，學(xué)教材應(yīng)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，而其最終目的則是為了回歸生活和社會(huì)實(shí)踐。生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，而其最終目的則是為了回歸生活和社會(huì)實(shí)踐。因此，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂演練，其對(duì)消化教材、掌握所因此，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂演練，其對(duì)消化教材、掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生技能具有不可或缺的功能。德國(guó)雙元制教學(xué)模式就是將課堂學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生技能具有不可或缺的功能。德國(guó)雙元制教學(xué)模式就是將課堂設(shè)在工廠與車(chē)間的旁邊，學(xué)生邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)。工科教學(xué)固然可以如此演設(shè)在工廠與車(chē)間的旁邊，學(xué)生邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)。工科教學(xué)固然可以如此演練，其實(shí)文科教學(xué)也同樣能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，在課堂上隨堂實(shí)踐。這一教學(xué)法不練，其實(shí)文科教學(xué)也同樣能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，在課堂上隨堂實(shí)踐。這一教學(xué)法不僅能把課堂搞活，而且還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和想象空間。僅