怎樣處理課堂突發(fā)事件

1、怎樣處理課堂突發(fā)事件教師在教學(xué)過程中，針對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時(shí)采取合理的對(duì)策，化不利因素為有利因素。一、趁熱加工法。 課堂偶發(fā)事件，要及時(shí)果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。一位語文老師剛剛跨進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都望著天花板，原來一條凳子上的座墊掛在天花板外面的電燈線上。他正想發(fā)火，轉(zhuǎn)而靈機(jī)一動(dòng)，改變了原來的教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了由座墊飛到屋頂上談起讓學(xué)生寫一篇命題作文，收到了良好的效果。學(xué)生通過親身的感受，寫出的作文真實(shí)生動(dòng)，那位掛座墊的同學(xué)，在作文中也承認(rèn)了錯(cuò)誤。二、冷卻處理法。 即對(duì)偶發(fā)事件暫時(shí)凍結(jié)，仍按原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)

2、活動(dòng)，課后處理。某班學(xué)生做完早操回到教室，剛要到自己的座位上，忽然有人發(fā)出“哎喲”的叫聲，老師發(fā)現(xiàn)原來有人在班干部的凳子上反釘了幾個(gè)釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課?老師選擇了后者。他讓學(xué)生把釘子敲平，就開始上課。到了下課，他留下班干部討論“釘子事件”的原因，讓班干部意識(shí)到自己工作上的不足，并召開了“板凳上的釘子從何而來”的主題班會(huì)，使肇事者深受感動(dòng)，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。三、以靜制動(dòng)法。 面對(duì)課堂上的偶發(fā)事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。一位教師興致勃勃地走進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅自己的畫像，引起課堂上一陣騷動(dòng)，但是他竭力地控制住自己的情緒，平靜而真誠地說：“畫得多

3、好啊，確實(shí)像我，希望這位同學(xué)以后為我們班上的“黑板報(bào)”畫刊頭、題花，大家說好嗎?同學(xué)們一陣應(yīng)和之后穩(wěn)定了情緒，教師開始講課，下課鈴響時(shí)，教師惋惜地合上書本，輕聲說：“時(shí)間不夠了?！泵舾械膶W(xué)生馬上聽出教師的“話外之話”、“弦外之音”，懂得了課堂上出亂子會(huì)影響大家的學(xué)習(xí)。從此以后，那位同學(xué)再也沒有在課堂上出亂子。 四、幽默帶過法。 課堂上有些偶發(fā)事件使教師處于窘境，查處拖延時(shí)間，不理睬又損害教師威信。在這種情況下，教師可采用幽默法，暫時(shí)讓自己擺脫窘境。一位教師走進(jìn)教室時(shí)，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃暈掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學(xué)生搞的惡作劇?？蛇@位教

4、師并沒有大發(fā)雷霆，而是輕輕地?fù)炱鸬粼诘厣系闹v義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：“看來我工作中的問題不少，連不會(huì)說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對(duì)我有更多的了解，希望你們在課后也給我提提意見，幫助我改進(jìn)工作吧!”課堂上一陣竊竊私語之后，很快地安靜下來了，這位教師面對(duì)損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的氛圍。 五、因勢利導(dǎo)法。 學(xué)生在上課時(shí)，往往會(huì)把由課前發(fā)生的事件所引發(fā)的情緒帶到課堂上來，如果不因勢利導(dǎo)，正確處理，就會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)氣氛。 如甲乙兩班在學(xué)校組織的球賽中，由于老師指導(dǎo)有方，甲班出人意料地戰(zhàn)

5、勝了實(shí)力很強(qiáng)的乙班，乙班心中不服，第二天這位老師來給乙班上課時(shí)發(fā)現(xiàn)氣氛異常。學(xué)生明顯帶著敵對(duì)情緒，他迅速判斷出一定和球賽有關(guān)，就一改往常進(jìn)教室的態(tài)度，突然嚴(yán)肅起來，然后誠懇地對(duì)大家說：“請?jiān)试S我占用一分鐘，就昨天的球賽講三句話，第一句，場上是對(duì)手，場下是朋友；第二句，勝者有弱點(diǎn)，負(fù)者有長處；第三句，比賽是暫時(shí)的，友誼是長存的?！睂W(xué)生聽后都鼓起掌來，對(duì)這位教師更加佩服了。 六、虛心寬容法。 虛心寬容是處理課堂偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)，寬容在處理偶發(fā)事件中的作用是極富藝術(shù)性的，寬容不是軟弱無能，不是無原則的遷就，教師要使學(xué)生在心靈深處反省，要使學(xué)生體會(huì)到教師的仁厚和良苦用心，應(yīng)給予學(xué)生更多的愛心和理解，

6、促使學(xué)生自我反省、自我教育。 一位教師走上講臺(tái)，發(fā)現(xiàn)講桌上放著一張字條，上面工工整整地寫著：“老師你以為當(dāng)老師就可以壓服學(xué)生嗎?你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，但是有誰能服你呢?”落款是：“讓你最討厭，等待你處罰的學(xué)生”。這位教師沒有馬上查處寫字條的人，反而在班上宣讀了信的內(nèi)容，并檢討了自己平時(shí)工作方法的粗暴，感謝這位同學(xué)給自己敲了警鐘，接著這位教師結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生布置了我們的班主任一篇作文，讓學(xué)生提意見、寫真話，學(xué)生們都對(duì)老師的民主、平等、虛心、寬容感到由衷的欽佩，從而形成了和諧的師生關(guān)系。 七、共同探究法 在課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，出現(xiàn)這種情況，可采用師生共同探討的方法

7、，處理好這類偶發(fā)事件。 一位教師利用發(fā)現(xiàn)法教圓的面積讓學(xué)生拼擺事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，有的學(xué)生把圓拼成了梯形，三角形。照理說，無論是拼成長方形，平行四邊形，還是拼成梯形，都能順利地推出圓的面積s=但是，由三角形推導(dǎo)圓面積的公式時(shí)出現(xiàn)了誤差，競推導(dǎo)出：sr，教師意識(shí)到講錯(cuò)了，可復(fù)查推導(dǎo)過程，未能查出，教師不僅沒有發(fā)慌，反而靈機(jī)一動(dòng)，若無其事地笑著對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我要考考同學(xué)們的注意力，看誰能發(fā)現(xiàn)老師推導(dǎo)的錯(cuò)誤。”全班學(xué)生思考著，檢查著，紛紛地舉起了手，把錯(cuò)誤很快改正過來，這樣，通過發(fā)動(dòng)學(xué)生共同探討和更正錯(cuò)誤，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也為教師贏得了寶貴的時(shí)間。高超的應(yīng)變能力，應(yīng)該是蘊(yùn)

8、教師的事業(yè)心、品德修養(yǎng)、創(chuàng)造性思維品質(zhì)、言語表達(dá)功底、課堂民主作風(fēng)積極參與意識(shí)等諸因素于一體的綜合藝術(shù)。教學(xué)無法，貴在得法。課堂偶發(fā)事件處理也是如此，這需要廣大一線教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉過硬的機(jī)智應(yīng)變本領(lǐng)。有效處理課堂突發(fā)事件的技巧     蘇霍姆斯基說：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！痹诮逃虒W(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，有效地處理課堂突發(fā)事件。      1、

9、尊重學(xué)生      心理學(xué)家分析，學(xué)生尤其是中學(xué)生已經(jīng)形成了一種自尊意識(shí)，他們大部分都具有很強(qiáng)的自尊心，都希望得到平等尊重。心理學(xué)上有這樣一句話：一個(gè)有自尊感的人，他也時(shí)最善于矯正自己行為的人。所以在處理課堂突發(fā)事件時(shí)，如果我們尊重學(xué)生，不任意踐踏學(xué)生的自尊心，非但能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，而且能讓他們自己矯正錯(cuò)誤，停止這種在課堂上不該有的行為?！白鹬厥窍嗷サ摹?，老師在課堂上處理突發(fā)事件時(shí)尊重了學(xué)生，那么在日后的教學(xué)過程中，學(xué)生也會(huì)尊重老師，從而達(dá)到一種師生和諧、問題解決的雙重效果。      2、變

10、嚴(yán)肅為幽默      蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！痹谔幚碚n堂突發(fā)事件時(shí)，老師若能通過委婉曲折的方式來解決事情，不但能避開沖突的鋒芒，創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒，而且更易被學(xué)生所接受，達(dá)到一種共識(shí)。      3、將“錯(cuò)”就“錯(cuò)”      課堂突發(fā)事件有一部分是來自教師的教學(xué)失誤。有的學(xué)生喜歡以找出老師的錯(cuò)誤為榮，一旦發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤便大聲喧嘩。遇到此類突發(fā)事件，老師須沉著應(yīng)對(duì)，不必為犯錯(cuò)誤羞愧致使手

11、足無措，更不能礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正。遇到此類突發(fā)事件，老師可以通過自己犯的錯(cuò)誤來發(fā)揮，找出一些與這些錯(cuò)有聯(lián)系的知識(shí)或事件，提醒學(xué)生不要犯類似的錯(cuò)誤，這樣非但有效處理了該突發(fā)事件，提醒了學(xué)生不犯同類錯(cuò)誤，而且讓學(xué)生對(duì)你的淵博致使產(chǎn)生敬意。      4、靈活利用 處理突發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后結(jié)合課堂內(nèi)容，有機(jī)地將其融入課程，在課堂中發(fā)揮一定有利作用。如使其成為教學(xué)環(huán)境，教學(xué)材料或者教學(xué)設(shè)施。適當(dāng)靈活地運(yùn)用突發(fā)事件為課堂服務(wù)，既能讓課程新穎，又能提高學(xué)生興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。課堂猶如戰(zhàn)場，

12、不可能風(fēng)平浪靜。一個(gè)學(xué)生一種性格，一個(gè)學(xué)生一種思想，課堂突發(fā)事件自然會(huì)五花八門、防不勝防：處理、解決的辦法，也應(yīng)當(dāng)是不拘一格，靈活多樣。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開啟無數(shù)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無數(shù)雙閃亮的眼睛。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力?！庇行У靥幚碚n堂突發(fā)事件是對(duì)教師這一能力最好的體現(xiàn)和檢驗(yàn)。如何有效處理課堂突發(fā)事件一、轉(zhuǎn)移注意策略 轉(zhuǎn)移注意策略是指根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活地運(yùn)用注意規(guī)律，盡量消除分散學(xué)生注意力的不利因素，創(chuàng)造條件使學(xué)生集中注意于教學(xué)活動(dòng)之中。二、因勢利導(dǎo)策略 因勢利導(dǎo)策略是指利用事物之間的普遍聯(lián)系，找出突發(fā)事件和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧

13、妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然地向課堂教學(xué)目標(biāo)靠近。三、擺脫窘境策略 擺脫窘境策略是指教師含蓄幽默地使自己暫時(shí)擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)工作正常進(jìn)行下去。在教學(xué)中，學(xué)生可能出現(xiàn)失誤情況而發(fā)生突發(fā)事件。若處理，則會(huì)拖延上課時(shí)間，還可能傷害到師生的情感，若不予理睬，則又會(huì)損害教師威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，教師就要采取擺脫就窘境策略，以保護(hù)學(xué)生脆弱的一面，保持課堂和諧的氣氛。四、制止策略 制止策略是指通過傳達(dá)對(duì)學(xué)生的要求以終止或改變學(xué)生行為，以達(dá)到控制突發(fā)事件進(jìn)一步擴(kuò)大的目的。在組織教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生故意刁難教師或搗蛋課堂教學(xué)秩序的情況，處理這種突發(fā)事件，教師常

14、會(huì)感到非常棘手。此時(shí)，教師要明辨是非，嚴(yán)肅對(duì)待，不能讓學(xué)生過于放任，以免導(dǎo)致學(xué)生的不良品德得以鞏固和加強(qiáng)。在一般情況下，教師可運(yùn)用“低強(qiáng)度-隱蔽”的方式，讓少數(shù)學(xué)生知道，把突發(fā)事件扼殺在局部范圍之內(nèi)。在特殊情況下，教師也可以果斷地使用“高強(qiáng)度-公開”的方式告訴學(xué)生，如果繼續(xù)錯(cuò)誤下去將產(chǎn)生的后果，并用大聲的命令語言要求全班的大多數(shù)學(xué)生對(duì)此加以注意?？傊?，在處理課堂突發(fā)事件時(shí)，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在短時(shí)間內(nèi)選擇最有效的策略去引導(dǎo)、啟發(fā)和教育學(xué)生。處理原則和要求對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理，應(yīng)堅(jiān)持“六不”原則和“四要”要求?！傲弧保?不搞“事件”擴(kuò)大化；2不傷害師生感情；3不影響當(dāng)堂教學(xué)；4不作當(dāng)堂處

15、理；5不休罰學(xué)生6不過多占用教學(xué)時(shí)間。“四要”：1用語要簡明、委婉；2設(shè)置內(nèi)容要符合當(dāng)時(shí)情景；3比喻要貼切；4聯(lián)系要緊密。處理方法對(duì)課堂“突發(fā)事件”的方法不是唯一的，而是靈活多樣的。這就要求授課教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，找出最佳的行之有效的處理方法，才能達(dá)到處理目的，收到良好的處理效果?，F(xiàn)根據(jù)課堂“突發(fā)事件”的類型、處理目的、原則和要求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐針對(duì)具體情況談一些處理方法。（一）對(duì)干擾型課堂“突發(fā)事件”的處理1、若要將干擾型“突發(fā)事件”排除（化解），可采用“假托法”。所謂“假托法”，是指授課教師根據(jù)“突發(fā)事件”，巧妙地借助一個(gè)與之相似的另一事物來分散該事物的注意力方法。有一次，

16、筆者剛走進(jìn)教室上課，突然聽到有個(gè)女生在哭泣，我靈機(jī)一動(dòng)，環(huán)顧了一下教室說：“是誰把小孩子帶進(jìn)教室里來啦？”此言一出，同學(xué)們驚奇地回頭看了那哭泣的女孩，頓時(shí)滿座寂然，鴉雀無聲。“既然沒有人，那我們就開始上課吧”這里，筆者就是根據(jù)學(xué)生的哭泣聲，假托這哭泣是源于有人把小孩子帶入課堂而發(fā)出的。既沒批評(píng)學(xué)生，也沒深入課堂調(diào)查，僅用一句話就平息了課堂干擾。2、若要將干擾型課堂“突發(fā)事件”轉(zhuǎn)變成“利導(dǎo)”，則采用“聯(lián)系法”。這里所指的“聯(lián)系法”，就是利用所學(xué)的知識(shí)與“突發(fā)事件”相聯(lián)系，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)鞏固知識(shí)為目的的引導(dǎo)方法，一次，筆者在課堂上正津津樂道。突然，一只小麻雀飛來，肆無忌憚地站在窗臺(tái)上嘰嘰喳喳地收個(gè)不

17、休。同學(xué)們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學(xué)按奈不住，想跑去捉它。此時(shí)，我便轉(zhuǎn)換了話題，來了小插曲：“有這樣一幅對(duì)聯(lián)，誰先對(duì)出來，中期考試多加5分”，同學(xué)們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：“上聯(lián)是一只麻雀鳴窗臺(tái)”，同學(xué)們深思后，有人對(duì)出“一行白鷺上青天”，也有人對(duì)出：“滿室學(xué)生看窗外”“還有最好的對(duì)法，這就留同學(xué)們下去思考，現(xiàn)在言歸正傳”這里，筆者并沒有板著面孔批評(píng)學(xué)生，面是將“麻雀鳴”和杜甫的絕句聯(lián)系起來，再和對(duì)聯(lián)知識(shí)起來，巧妙地將課堂干擾因素轉(zhuǎn)化有利因素。（二）矛盾型課堂“突發(fā)事件”的處理1、若要將矛盾排除（化解），可采用“轉(zhuǎn)移法”。所謂“轉(zhuǎn)移法”，是根據(jù)矛盾的學(xué)生雙方都有觀注自

18、己切身利益的心理特征，用某一事實(shí)，使學(xué)生裝的注意力從矛盾的事物中轉(zhuǎn)移到另一非矛盾的事物上來，以緩和或消解矛盾的方法。有一次，我見兩學(xué)生最初在課堂上專心聽講，后來因一個(gè)學(xué)生將另一個(gè)學(xué)生的筆弄掉在地上而相互抓扯起來，雙方處于對(duì)峙狀態(tài)，我馬上改口道：“這次作業(yè)納入學(xué)期考試，先把作業(yè)本拿下去，陳××、李××”當(dāng)二人聽到叫他們的名字時(shí)，便放開了手，這樣雙方的激烈矛盾才得以排除。2、若將矛盾型“突發(fā)事件”化為“利導(dǎo)”，可采用“滑稽法”。這里所指的“滑稽法”，就是授課教師根據(jù)事件突發(fā)時(shí)的情景，結(jié)合自己的滑稽言行而產(chǎn)生的一種排除矛盾，使之向有利方向引導(dǎo)的方法。一次，筆者

19、上課，見兩學(xué)生為爭課桌的寬窄而打起架來了，此時(shí)，筆者便舉起雙手，佯裝喊道：“別打我了，我投降了！”同學(xué)們見此狀，便大笑起來，連先前打架的那兩個(gè)同學(xué)都停手笑起來。接著，筆者給同學(xué)們講了一個(gè)小故事：從前，有兩家人為了一垛墻的占地問題發(fā)生糾紛，雙方爭執(zhí)不休。其中一家寫信給他遠(yuǎn)方做官的兒子，其子回信時(shí)寫了一首詩：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當(dāng)年秦始皇?！蓖瑢W(xué)們被這博大的胸懷所感。此后，班里爭東西的現(xiàn)象再也沒有發(fā)生了。（三）、尷尬型課堂“突發(fā)事件”的處理1、若要達(dá)到排除目的，可采用“順承法”。這種方法的主要特征是授課者在尷尬的環(huán)境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。一次

20、筆者上一篇課文的導(dǎo)語是：“同學(xué)們，你們喜歡過年嗎？”當(dāng)時(shí)，筆者希望學(xué)生能作肯定回答，但出乎意料，同學(xué)們的回答是不喜歡，于是筆者靈機(jī)一動(dòng)：“是呀，我也不喜歡，但是青山遮不住，畢竟東流去”這樣便排除了尷尬局面，扭回了我的課前導(dǎo)入。2、若要達(dá)到“利導(dǎo)”目的，可采用“引用法”。在某些尷尬的情景中，恰當(dāng)?shù)匾靡恍┡c尷尬事件相似或相關(guān)的名言警句，不但使自己不感到尷尬，反而使學(xué)生在這種情景中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也使之對(duì)知識(shí)留下了深刻的印象。如，有一次，是下雨天，教室的地板被踩濕了，很滑。筆者上課時(shí)，摔了一跤，險(xiǎn)些摔在地上。此時(shí)，同學(xué)們哄堂大笑。我站起身來：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，同學(xué)們一聽，頓時(shí)安靜

21、下來，在后來的中考試題里，就遇到這句名句填空，同學(xué)們告訴我說：“我們都做起了，就因你摔的那一跤”文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)總之，對(duì)課堂“突發(fā)事件”的處理，方法不是唯一的。授課教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，許多課堂“突發(fā)事件”不但會(huì)迎刃而解，而且還會(huì)轉(zhuǎn)化為寶貴的課堂教學(xué)資源。課堂突發(fā)事件的處理及思考  一位合格的教育工作者，不僅要會(huì)教書，還要會(huì)育人，不僅要完成計(jì)劃內(nèi)的工作，還要隨時(shí)做好準(zhǔn)備解決突然發(fā)生的狀況。一個(gè)偶發(fā)事件的解決方式也許會(huì)改變你在學(xué)生心中的印象。    當(dāng)您在課堂上遇到這種情況時(shí)通常怎么辦？ 正確、恰當(dāng)?shù)奶幚碚n上突發(fā)事件可謂是一種技能

22、或是藝術(shù)，如果您就是一位教師，在課堂上遇到這些情況時(shí)通常怎么辦呢？ A、上課時(shí)突然飛進(jìn)教室一只小鳥。 B、一位女生伏在課桌上哭了。 C、兩個(gè)男生打了起來。 D、發(fā)現(xiàn)某學(xué)生寫別的學(xué)科的作業(yè)。 E、正在上微機(jī)課時(shí)，某生把電源插座碰掉了。 對(duì)上述問題，您會(huì)怎么處理呢？請您莫吝筆墨暢所欲言。我對(duì)幾個(gè)問題分別作了回答。轉(zhuǎn)錄于下，供大家參考： 第一個(gè)問題：課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥。 課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥，當(dāng)然會(huì)一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，需要把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去。然后幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學(xué)習(xí)了，可見學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。

23、 處理這樣一件事，大約需要3分鐘。處理得當(dāng)，可以培養(yǎng)學(xué)生排斥干擾專心學(xué)習(xí)的能力，以及愛護(hù)鳥類的環(huán)保意識(shí)。 第二個(gè)問題：一個(gè)女生伏在桌子上哭了。 這種情況，多半不是她當(dāng)時(shí)受到別人的欺侮。而有幾種可能：1、因?yàn)榻滩膬?nèi)容或老師的話引起了她的聯(lián)想，觸動(dòng)了她的傷心處；2、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越聽越不懂，越不懂越著急；3、家庭里或生活中遇到了難以克服的困難；形成了心里難解的結(jié)；4、身體有病。 這時(shí)，可以輕輕地走到她身邊，輕輕地對(duì)她說：“哪里不舒服？還是心情不太好？如果有病，要抓緊治療；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一會(huì)，課下咱們談?wù)労脝?？有什么困難老師會(huì)幫助你的?！?這種情況下，她一般如果能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就會(huì)擦干眼淚

24、抬起頭來聽課；如果確實(shí)有病或心情很不好，就可以讓同學(xué)陪同她去醫(yī)務(wù)室或宿舍。然后繼續(xù)上課。 處理完這樣一件事，大約需要兩三分鐘，對(duì)上課不是沒有一點(diǎn)影響，但卻有另一種教育效果，即讓她本人和所有學(xué)生都接受一次愛心教育。 第三個(gè)問題：兩個(gè)男生打了起來。 老師先做一個(gè)體育裁判用的“暫?！眲?dòng)作，一是表示講課暫停，二是要求打架的孩子停下來。全班學(xué)生的目光、注意力就會(huì)集中到打架的人那里。一般情況下，打架的孩子就會(huì)暫停下來。這時(shí)老師可以用詼諧的語言加以評(píng)判：“嗬，打起來了。看來矛盾夠激烈的。不會(huì)比中美兩國之間的矛盾更大吧？中美矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學(xué)之間還有什么解決不了的矛盾？這么著，你們現(xiàn)在別打了，免

25、得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當(dāng)裁判、定輸贏?！痹谕瑢W(xué)們的笑聲中，就會(huì)喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心，冷靜下來。教師繼續(xù)上課。下課后找他們談話解決，最后使其握手言歡。 估計(jì)這樣下來要耽誤5分鐘左右，但可以讓學(xué)生懂得什么叫做“化干戈為玉帛”。 第四個(gè)問題：發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)。 可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來?；氐街v臺(tái)繼續(xù)講課，并注意該學(xué)生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個(gè)別談一談，告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣，付出同樣的努力卻不會(huì)取得好效果。 這樣處理，不用專門占用時(shí)間，也不會(huì)分散其他學(xué)生的注意力，

26、輕而易舉，效果理想。 第五個(gè)問題：正在上微機(jī)課時(shí)，某生把電源插座碰掉了。 發(fā)現(xiàn)后，及時(shí)把電源插座插上。然后指導(dǎo)學(xué)生重新開啟微機(jī)。非正常關(guān)閉的微機(jī)打開時(shí)程序復(fù)雜一些，這時(shí)可以說：“某某同學(xué)碰掉插座，說明他比較粗心。不過，我們可以借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)在非正常關(guān)閉的情況下怎樣打開微機(jī)。”教師的表現(xiàn)要平靜、自然，使意外事故發(fā)生的副作用在教學(xué)內(nèi)容的小小調(diào)整中完全抵消。 這樣處理，稍稍改變原來的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)的整體效果不會(huì)有任何影響?？梢允箤W(xué)生了解處理意外情況的一種技巧。 處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。教師不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)發(fā)脾氣，采取簡單化地呵斥、趕出教

27、室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學(xué)秩序，好像也有效，但對(duì)課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對(duì)教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響，因而是不可取的。 為了慎重起見，我們還是具體問題具體分析：課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的類型 課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，按其類型分一般有以下幾種情況。 1、來自外界的外擾型 課堂教學(xué)不是封閉的，它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾。比如，教室內(nèi)正在上課，忽然室外一輛汽車呼嘯奔馳而過，或幾只麻雀作為“不速之客”飛進(jìn)教室，“吱吱喳喳”地叫個(gè)不停，等等。 2、來自教師的失誤型、困擾型 （1）失誤型。這是由于教師在課堂上出現(xiàn)講解錯(cuò)誤、板書錯(cuò)誤或?qū)嶒?yàn)操作失誤等

28、而引起的。例如，有位政治教師在講完“事物聯(lián)系的普遍性”這一原理時(shí)，做了如下的總結(jié)：“事物是普遍聯(lián)系的，世界上任何兩個(gè)事物之間都存在著不可分割的聯(lián)系，孤立的事物是不存在的?！痹谶@里，把事物的普遍聯(lián)系表述成了任何兩個(gè)事物之間都有聯(lián)系，從而否定了事物聯(lián)系的客觀性，明顯地屬于教師的口誤。再如，筆者曾聽過一節(jié)化學(xué)公開課，一位化學(xué)教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)前講道：“當(dāng)我們把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中時(shí)，將會(huì)看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙?！苯酉氯パ菔緦?shí)驗(yàn)時(shí)，由于這位教師一時(shí)疏忽，沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果集氣瓶里冒出的卻是黑煙。類似這樣的失誤難免會(huì)引起課堂的騷動(dòng)。 （2）困擾型。課堂教學(xué)中常常有

29、這樣的情形，由于有的教師口齒不清，表達(dá)能力不強(qiáng)，或者由于教師對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致講解不清，學(xué)生聽不明白，于是你看我、我看你，互相觀望，或唧唧喳喳小聲議論。這屬于困擾型。例如，在思想政治課高二哲學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于某些高度抽象的哲學(xué)概念的教學(xué)，如物質(zhì)、矛盾等，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似的情形。 3、來自學(xué)生的分心型、風(fēng)頭型、糾紛型、惡作劇型 （1）分心型。由于某些學(xué)生不注意聽講；或者由于教師講的時(shí)間長，學(xué)生聽得倦怠了；或者由于學(xué)生自制能力差，教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊打瞌睡，做小動(dòng)作。這時(shí)教師若提問，他們往往會(huì)答非所問，這必然會(huì)出現(xiàn)哄堂大笑。 （2）風(fēng)頭型。一個(gè)班學(xué)生幾十人，難免有幾個(gè)愛出風(fēng)頭的人。

30、如果平時(shí)這個(gè)班紀(jì)律性不強(qiáng)，那么這幾個(gè)愛出風(fēng)頭的人往往會(huì)向教師發(fā)難。他們或在教師講課時(shí)，故意提出一些不該提的問題，有意為難老師；或在回答問題時(shí)，故意答非所問，引發(fā)學(xué)生哄堂大笑；或者與下邊同學(xué)打鬧、嘻笑。 （3）惡作劇型。有的學(xué)生對(duì)教師的某些做法不滿或抱有成見，在課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個(gè)別學(xué)生品質(zhì)極差，在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的偶發(fā)事件就是惡作劇型。例如，一位劉老師新接手一個(gè)差班的班主任，上第一堂課，她剛把手伸進(jìn)粉筆盒掏粉筆，突然觸到一個(gè)冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲。大家一看，原來是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動(dòng)，原來是班上幾個(gè)調(diào)皮大王害怕劉老師要集中火力整治他們，合計(jì)著要先

31、給劉老師一個(gè)下馬威。 （4）糾紛型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形，教師正在認(rèn)真上課，下邊的同學(xué)也正在專心聽課，突然同座位或相鄰的兩個(gè)同學(xué)突然爭執(zhí)起來，輕者發(fā)生口角，重者你推我拉，互不相讓，甚至大打出手，這就屬于糾紛型。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理藝術(shù) 當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)如何妥善處理呢？由于課堂教學(xué)中偶發(fā)事件往往是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)變時(shí)必須因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，其方法技巧應(yīng)隨著情況的不同而不同，沒有什么統(tǒng)一的可機(jī)械照搬的模式。但仔細(xì)分析起來，它還是有一些方法技巧可尋?，F(xiàn)結(jié)合別人的或筆者的一些教學(xué)經(jīng)歷，簡要地談?wù)劙l(fā)生偶發(fā)事件時(shí)的一些應(yīng)變策略。 1、以變應(yīng)變

32、法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以以變應(yīng)變。例如，上海著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是怎樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“蝶戀花啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ?！”在同學(xué)們一片會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。 2、借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)之中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。筆者也碰到過前面所講的麻雀飛進(jìn)教室的那種情況，我借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一

33、個(gè)“麻雀的冤案”的故事：“五、六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一樣列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實(shí)踐表明，麻雀卻是蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇?duì)人類的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對(duì)人類的危害。”然后，我就以此為題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們對(duì)此熱烈響應(yīng)，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對(duì)人類時(shí)有利有弊，但利大于弊，我們看問題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流；有的運(yùn)用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會(huì)破壞生態(tài)平衡；還有從認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度，說明人類對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程。這樣，我就巧妙地借麻雀的出現(xiàn)做出了一篇文章。 3、將“錯(cuò)”就“措”法。筆者前面提到

34、一位政治老師，誤把“事物是普遍聯(lián)系的”表述成“世界上任何兩個(gè)事物都是有聯(lián)系的”。遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，是絕對(duì)要不得的。但如果我們能夠“借”錯(cuò)生智，來個(gè)將“錯(cuò)”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。還是那位政治教師，他及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了口誤，但學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)，這時(shí)他及時(shí)對(duì)學(xué)生說：“你們好好想一想，老師剛才講得對(duì)嗎？能不能把事物的普遍聯(lián)系理解成任何兩個(gè)事物之間都有聯(lián)系呢？”聽了老師的提醒，學(xué)生就會(huì)重新審視和思考，并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。 4、實(shí)話實(shí)說法。面對(duì)自己的失誤，前面提到的那位化學(xué)老師卻采取了另外一種處理方法，那就是實(shí)話實(shí)說，不文過飾非，同樣取得了良好的效果。當(dāng)面對(duì)集氣瓶里冒

35、出的不是白煙，而是黑煙，同學(xué)們愕然的表情時(shí)，這位化學(xué)老師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?！比嗤瑢W(xué)立刻由驚愕變成活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！”“你說得對(duì)！”教師滿懷歉意地對(duì)大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了剛才的實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的變化？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！”結(jié)果再次演示實(shí)驗(yàn)證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)

36、現(xiàn)了！”全班響起了熱烈的掌聲?不僅有學(xué)生的，而且有聽課教師的。是化學(xué)老師坦誠的襟懷，實(shí)事求是的品質(zhì)，靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊賞。 5、因勢利導(dǎo)法。所謂“勢”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢把學(xué)生引向正路，或逆勢把學(xué)生拉向正軌。前面提到的那位劉老師，就巧妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素化成了積極因素。她待同學(xué)們的笑聲稀疏下來，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都有一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，比如王老師的灰老鼠，鄭老師的大王蜂而我呢，你們送了一條水蛇?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到

37、它，著實(shí)嚇了我一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)不過，我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們?！蹦菐讉€(gè)調(diào)皮學(xué)生原本等著看“戲”挨克，卻沒料到劉老師還表揚(yáng)了自己，那可是自己非常難得的，可不知怎么就是高興不起來，只是呆呆地聽著劉老師講有關(guān)蛇的知識(shí)第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來。她意外地看到，講臺(tái)上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲從此，這個(gè)班變了。 6、暫時(shí)懸掛（冷處理）法。就是把在教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來，或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間發(fā)生了爭執(zhí)對(duì)立，或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地